- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
П-ия (термин 16 века) - наука
- о закономерностях развития и функционирования психики, как особой формы жизнед-сти.
–изучающая процессы активного отражения ч-ом объективной реальности в форме ощущений, восприятий, мышления, чувств и др. процессов и явлений психики.
- изучает, как изменяются П-ические явления в зависимости от состояния организма и внешних воздействий, к-ые на ч-а оказывают природа и общество.
Задачи П-ии как науки 1. познание псих-их явлений 2. выяснение связей, к-ые существуют между психикой и поведением, и на этой основе - научное объяснение самого поведения ч-а и животных.
На протяжении всего времени существования П-ии ее предмет неоднократно менялся.
М.Г. Ярошевский «Наука о поведении: Русский путь» прослежена история формирования отечественной П-ической школы изучения поведения. Ограниченность поведенческой П-ии советские П-и сумели преодолеть с помощью категории «д-сть». В работах был сформулирован принцип «единства соз-я и д-сти», давший методологическую основу для опосредованного исслед-ия психики.
К 1960 годам П-и пришли к компромиссу: зарубежная П-ия изучала поведение, опосредованное психикой; отечественная - сосредоточила основное внимание на психике, появляющейся и формирующейся в д-сти. Психика - форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (д-сти) регулятивную функцию.
Этапы:
П-ия как наука о душе (донаучный); П-ия возникла с возникновением чел-ка и сконцентрировала в себе знания в виде религии, художественной литературы, фольклора. Основы естественнонаучного материалистического подхода к психике заложены Аристотелем в трактате «О душе». В нем упоминалась неделимость души и тела, главной функцией души признавалась реализация биологического существования организма. Идеалистическое понимание души рассматривается в работах Сократа, для к-ого душа отражает идеальное, метафизическое.
П-ия как наука о соз-и. Платон постулирует изначальное существование мира вне материи и индивидуального соз-я. Эпоха Просвещения была отмечена такими вехами, как открытие рефлекса, объяснение природы поведения (Р. Декарт), закон асс-ций (Дж. Локк).
П-ия как наука о поведении. Развитие П-ии как самостоятельной науки. В 1879 г был изобретен метод П-ии и первая экспериментальная лаборатория.
П-ия как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. Таким образом, П-ию определяют как научное исслед-ие поведения и внутренних псих-их процессов и практическое применение получаемых знаний.
Направления П-ии:
1. бихевиоризм (поведенческая П-ия) – Эдвард Торндайк, Джон Уотсон. Основоположники считали, что предметом науки может быть только то, что доступно внешнему наблюдению, факты поведения, а не факты соз-я. На всякую реакцию есть свой стимул. Бихевиоризм основывался на рефлекторной теории И.П. Павлова.
2. Фрейдизм: изучал бессознательное, анализировал сны ( у ребенка сны часто носят характер исполнения желаний, у взрослого- символический характер снов). Большое значение Фрейд придавал ошибочным действиям (оговоркам, забываниям). Особая заслуга Фрейда –обнаружение бессознательного. Свою теорию о структуре л-ти Фрейд превращает в общее учение о чел-ке (суперэго, эго, оно).
3. ГештальтП-ия (М. Верхаймер, К.Левин). Основная идея - это направление исключительной возможности дискретности изучение психики. Психика имеет целостный характер. В процессе восприятия все делится на фон и фигуру.
4. гуманистическая П-ия (Абрахам Маслоу, Гордон Олпорт) – призывает понять человеческое существо (экзистенцию) во всей непосредствеености и неповторимости. Потребности изначально заданы в структуре. Л-ть является открытой и саморазвивающейся. Самым ценным в психике считается ее Самость, стремление к развитию, она должна быть дополнена П-ией соз-я, П-ией, к-ая бы исследовала «Я –концепцию л-ти», самость л-ти. К. Роджерс считает, что опыт чел-ка, к-ый он называет «феноменальным полем», индивидуален, уникален. Этот мир чел-ка может совпадать с реальностью, а может и не совпадать, т.к. не все предметы осознаются субъектом.
5. когнитивная П-ия – ч- анализирует информацию о реальной действительности, проводит сравнения, разрешает проблемы. Ж.Пиаже изучал развитием мышления ребенка, выясняя, что интеллект развивается в результате постоянного поиска, стремления понять все.