- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
Хомская. Системный принцип П-ического строения высших псих-их функций и их системная динамическая мозговая организация является причиной того, что при локальных поражениях головного мозга нарушается не одна какая-либо псих-ая функция, а целая совокупность функций, составляющих единый нейроП-ический синдром. НС - закономерное сочетание нейроП-ических симптомов (нарушений псих-их функций), основой к-ых является нарушение (выпадение) определенных нейроП-ических факторов. Важнейшим принципом нейроП-ического изучения высших псих-их функций у больных с локальными поражениями мозга является синдромный (факторный) анализ этих нарушений, к-ый основан на основных положениях (Лурия А.Р,) качественная квалификация нарушений псих-их процессов, выделение как основного дефекта (т.е. первичных нарушений), так и вторичных системных нарушений, анализ состава не только нарушенных, но и сохраненных псих-их функций и составляет сущность синдромного анализа, направленного на диагностику локальных поражений головного мозга. Выделяют два вида синдромов: 1. синдром поражения височно-теменно-затылочных отделов коры больших полушарий (трудности ориентации во внешнем зрительном пространстве, в сочетании с нарушениям в графических, оптико-пространственных операциях, понимание карт, схем и т.д. Возможны двигательные пространственные нарушения в виде трудностей при написании букв. Нарушение сложных интеллектуальных функций, связанных с нарушением речи, где проявляется непонимание логико-грамматических структур, также нарушение счетных умственных действий, нарушение наглядных мыслительных процессов. В основе этого нарушения лежат дефекты одновременного анализа и синтеза). 2. лобный синдром характеризуется вариативностью. (глубокое нарушение поведения, распадом простейших программ П-ической д-сти, также поражение отделов коры протекает бессимптомно. А.Р. Лурия, указывает на локализацию поражения внутри лобных долей мозга, тяжесть поражения, характер заболевания, степень, возраст больного и исходные особенности функционирования лобных долей мозга). Симптомы. (при массовых поражениях) – общие нарушения поведения и изменения л-ти в целом, нарушение «внутреннего плана» д-сти, потеря целесообразности отдельных поведенческих актов (замена их штампами), изменение эм-но- л-тной и мот-онной сферы (исчезновение профессиональных интересов, привязанность к родным и т.д.). Двигательные симптомы- дефекты регуляции сложных произвольных движений и действий, переключение одной программы действия на другую, после операции письменного счета больной может написать слово «дом» как 333. Нарушение псих-ой структуры, различных видов познавательной псих-ой д-сти (гностичнской, мнестической, интеллектуальной). При решении зрительных гностических задач (рассматривание картинок) больные теряют задачу, нарушение активного зрительного поиска, последовательности в рассмотрении. При запоминании словесного текста больные многократно воспроизводят 3-4 слова из 10, не стараясь запомнить и воспроизвести большее их количество. При решении задач у них отсутствует этап предварительной ориентировки в условиях задачи и формирования плана ее решения, выполняют случайные операции с числами, без связи их с основной целью. Ошибки самостоятельно не осознаются и не корректируются.
Понятие фактора и его виды. НейроП-ический синдром формируется как результат нарушения определенного фактора: поиск и нахождение этого фактора и является целью синдромного анализа. Именно поэтому А.Р. Лурия использовал выражение факторный анализ как синоним синдромного анализа. Фактор- структурно-функциональная единица работы мозга, определяющая характер нейроП-ического синдрома. Типы факторов: 1. модально-специфические, связаны с работой корковых отделов различных анализаторных систем: зрительной, слуховой, кожно-кинестетической, двигательной. Они проявляются в виде дефектов разных форм агнозий, сенсорных и моторных нарушений речи и памяти. 2. модально-неспецифические, связаны с работой неспецифических средних структур мозга. Выделяют несколько неспецифических факторов: инертности-подвижности нервных процессов, ведущих к нарушению в двигательной, интеллектуальной, гностической сферах. 3. активизация – инактивизация – нарушение, к-ое ведет к расстройству произвольного внимания, памяти и всех псих-их процессов. 4. спонтанность- аспонтанность, лежащие в основе активного целесообразного поведения, направленного целями и программами, нарушение к-ых ведет к замене на шаблоны и стереотипы. Таким образом все факторы обладают общей чертой – нарушение ведет к появлению определенного нейроП-ического синдрома, характеризующегося только ему присущей структурой симптомов.