- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
Одна из важнейших предпосылок нейроП-ии – понимание П-ических функций как функциональной системы, состоящих из иерархически связанных между собой звеньев. При этом выделяют звенья, инвариантные для выполнения функциональной системой своей роли (цель, результат) и вариантные (операции, средства достижения результата, соответствующей цели). А.Р. Лурия концепция мозговой системной динамической локализации функций. Различные псих-ие функции содержат в своей структуре общие звенья, выпадение одного из к-ых, как правило может привести к нарушению набора псих-их процессов при поражении одного определенного участка мозга, обеспечивающего реализацию общей составляющей. На этих основных следствиях их теории системной динамической локализации псих-их функций базируется метод синдромного анализа их нарушений при локальных поражениях мозга. В концепции данного метода представлены три основных понятия клинической нейроП-ии: фактор, синдром - закономерное сочетание нейропсих-их симптомов, обусловленное поражением (выпадением) определенного фактора (или нескольких факторов), симптом. НейроП-ический симптом – нарушение псих-ой функции, к-ое возникает в следствие локального поражения головного мозга (или следствии иных патологических причин, приводящих к локальным изменениям в работе мозга). НейроП-ический фактор- структурно-функциональная единица работы мозга, характеризующаяся определенным принципом физиологической д-сти, нарушение к-ой ведет к появлению нейроП-ического синдрома. Можно сказать, что с помощью фактора устанавливается соответствие между двумя детерминантами псих-ого отражения: того, что отражается из внешней и внутренней среды, и того, как в специфических формах активности мозговых зон оно осуществляется. Взаимосвязь понятий симптом, синдром и фактор, можно определить, что нейроП-ический синдром представляет собой закономерное, типичное сочетание симптомов, в основе возникновения к-ых лежит нарушение фактора, обусловленное дефицитом в работе определенных мозговых зон в случае локальных поражений мозга или определенным типом мозговой дисфункции, вызванном другой, нелокальной патологией. Главной целью нейроП-ического диагностического обследования является установление закономерного сочетания нейроП-ических симптомов на основе определения синдромообразующего нарушенного фактора. Данные об общем состоянии больного П- получает при тщательном ознакомлении с историей его болезни. В нейроП-ической практике школы А.Р. Лурии анализу истории болезни отводится спец-ное место. Предварительное изучение анамнеза по объективным данным, содержащимся в истории болезни, дает много информации для проведения нейроП-ической диагностики. Время начала заболевания, проявления первых симптомов нарушения псих-их функций, их специфика, этиология патологического процесса (опухоль, сосудистая патология, травма, воспалительный процесс) являются весьма значимым для планирования проводимого нейроП-ического обследования. Особое значение имеют такие процедуры как артериография, компьютерная томография, к-ые прямо указывают на характерологические процессы и их локализацию в правом или левым полушариях в конвекситальных или глубинных, медиальных или базальных отделах. Это определяет тактику нейроП-ического обследования. К тактическим задачам построения нейроП-ического обследования относятся выбор более или менее сенсибилизированных проб, а иногда и создание особых сенсибилизированных условий. К способам сенсибилитации условий эксперимента и отдельных методик относят увеличение темпа стимулов и инструкций, увеличение объема стимульного материала, предъявление последнего в зашумленных условиях. Необходимо помнить, что всякое обследование больного по клиническим показателям должно быть щадящим по отн-ю к нему. В этом случае не каждый больной должен проходить через полное и тщательное изучение всех псих-их функций. Отбор методик, выбор симптомов нарушений псих-их процессов для последующей квалификации в значительной степени обусловлен данными объективного анамнеза.