30. Организация работы педагога –п-а в доу.

Основная цель д-сти педагога-П-а – сопровождение П-ического развития детей дошкольного возраста. Создание и контроль условий, к-ые обеспечивают охрану П-ического здоровья и эм-ного благополучия детей. Виды профессиональной д-сти: 1. П-ическое конс-е, психодиагностика, П-ическое обеспечение педагогического процесса, психокоррекция, П-ическое просвещение. Задачи П-а в ДОУ: 1. организация адаптации детей к группе в ДОУ (сотрудничество с родителями и воспитателями); 2. П-ическое просвещение родителей и воспитателей (гр. конс-е, возрастные особенности, письменное конс-е, индивидуальное конс-е); 3. индивидуальное конс-е.; 4. организация коррекционно- развивающих занятий. Изучение познавательных процессов детей данного возраста (чаще проводится в старших и подготовительных группах); 5. организация общения разновозрастных детей; 6. психодиагностическое обследование ребенка по запросу родителей или воспитателей; 7. готовность к школе. С кем работает П-: 1. ребенок – П- осуществляет общий контроль его развития на основе представления о нормальности содержания и периодизации этого процесса. Психодиагностика позволяет определить псих-ое развитие, л-тные особенности, характер, темперамент. Проводится два раза в год на разных этапах для выявления динамики развития и изменения ребенка данного возраста. На основе П-ической диагностики формируются группы риска, с к-ыми в дальнейшем будет проводится коррекционная работа. В отн-и остальных детей используются как общие, так и специфические формы работы (индивидуальное конс-е, игровая коррекция поведения, сеансы психогимнастики и психотерапии). 2. родители- изучении условий воспитания в семье и потребностей родителей, раскрытие П-ических особенностей развития детей, их возрастных особенностей; 3. работа с администрацией- П- призван помочь руководителям в распознании сильных и слабых сторон их л-ти, формирование благоприятного микроклимата в коллективе, правильном подборе, расстановке и аттестации кадров, разрешение производственных и межл-тных конфликтов; 4. педагоги самая сложна категория, но педагоги всегда хорошо воспринимают информацию, к-ая отвечает их запросам, излагается системно, методически грамотно и основательно. Для эффективной работы П-а нужен индивидуальный кабинет и помещение для групповых занятий. Документация П-а: 1. нормативная; 2. спец-ная – протоколы обследования, коррекционные карты и др.; 3. организационно- методические –график работы 36-12 метод., годовой план, план на месяц, журнал и бланки П-ических запросов, отчет о проделанной работе.

31. С-льно-П-ические аспекты экспериментального исслед-ия, экспериментальное общение и его эффекты.

Э- - совместная д-сть испытуемого и Э-атора, направленная на исслед-ие особенностей психики. Процессом, организующим и регулирующим совместную д-сть, является общение. С. Розенцвейг. В 1933 г он выделил основные факторы общения, к-ые могут искажать результаты Э-а: 1. Ошибки "отн-я к наблюдаемому". Они связаны с понимаемым испытуемым критерия принятия решения при выборе реакции; 2. Ошибки, связанные с мот-ей испытуемого. 3. ошибки л-тного влияния, связанные с восприятием испытуемым л-ти Э-атора. Само участие в Э-е порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений, к-ые являются причинами артефактов: "эффект плацебо", "эффект Хотторна" (привлечение к участию в Э-е, к-ый проводили П-и, расценивалось как проявление внимания к испытуемому лично. Испытуемый вел себя так, как ожидали от них Э-аторы), "эффект аудитории" (присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности Э-атора и ассистента, изменяет поведение ч-а, выполняющего ту или иную работу). Р. Зайонец.: 1. влияние оказывает не любой наблюдатель, а лишь компетентный, значимый для исполнителя и способный дать оценку. 2. влияние тем больше, чем труднее задача. 3. соревнование и совместная д-сть, увеличение количества наблюдателей усиливает эффект (как положительную, так и отрицательную тенденцию). 4. "Тревожные" испытуемые при выполнении сложных и новых заданий, требующих интеллектуальных усилий, испытывают большие затруднения, чем эм-но стабильные л-ти. 5. Действие "эффекта Зайонца" хорошо описывается законом оптимума активации Йеркса-Додсона. Присутствие внешнего наблюдателя (Э-атора) повышает мот-ю испытуемого. Соответственно оно может либо улучшить продуктивность, либо привести к "перемот-и" и вызвать срыв д-сти. Для контроля влияния л-ти испытуемого и эффектов общения на результаты Э-а предлагается ряд спец-ных методических приемов: 1. метод "плацебо вслепую", или "двойной слепой опыт". Подбираются идентичные Э-альная и контрольная группы. Э-альная процедура проводится в обоих случаях. Сам Э-атор не знает, какая группа получает "нулевое" воздействие, а какая подвергается реальному манипулированию. Этот план позволяет элиминировать и эффект ожиданий испытуемого, и эффект ожиданий Э-атора. 2. метод обмана основан на целенаправленном введении испытуемых в заблуждение. 3. Метод "скрытого" "естественного" Э-а. Э- включается в естественную жизнь испытуемого, что он не подозревает о своем участии в исслед-ии в качестве испытуемого. 4. метод независимого измерения зависимых параметров . Э- проводится с испытуемым по обычному плану, но эффект воздействия измеряется не в ходе Э-а, а вне его, например при контроле результатов учебной или трудовой д-сти бывшего испытуемого. 5. контроль восприятия испытуемым ситуации. Обычно для этого применяется предложенная Орне схема постЭ-ального интервью. Помимо проявления "эффекта фасада" существует и тенденция вести себя эм-но стабильно, "не поддаваться" давлению ситуации Э-а. Ряд исследователей предлагает модель злонамеренного испытуемого. Они считают, что испытуемые враждебно настроены по отн-ю к Э-атору и процедуре исслед-ия, и делают все, чтобы разрушить гипотезу Э-а. Кроме того, если испытуемый полагает, что Э-атор им манипулирует, у него также более сильно проявляется мот-я самопрезентации. Л.Б. Кристиансен. - стремления к позитивной самопрезентации, стремление выглядеть в собственных глазах как можно лучше. Мотив самопрезентации контролировать крайне трудно, поскольку не определены ни условия, в к-ых он проявляется, ни направление его влияния на Э-альные результаты. Решающий фактор, к-ый определяет ситуацию тестирования: кто является субъектом принятия решения - испытуемый или другое лицо? Этот признак характеризует как "вход", так и "выход" психодиагностической ситуации. Тем самым возможны четыре крайних варианта научно- практических задач (ситуаций): 1. добровольное участие в Э-е, самостоятельный выбор поведения. (брак, семья, профессиональная консультация школьников, конс-е руководителей по проблемам стиля руководства и общения). 2. добровольное участие, выбор поведения после обследования навязан. (профессиональный отбор). 3. принудительное участие, самостоятельный выбор поведения (массовые исслед-ия, участие в к-ых обязательно (социологические, демографические)) 4. принудительное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан. (аттестация кадров, принудительная экспертиза, в частности, судебная. Примером подобного рода ситуаций являются распределение лиц, призванных на срочную службу в ряды ВС).

32. Псих-ие расстройства и их классификация. Клиническая картина псих-их нарушений при шизофрении и их исслед-ие в патоП-ическом эксперименте. (Ганнушкин)

выделяют патоП-ические синдромы по Кудрявцеву: 1 Шиз-ический (расстройство мыслительной д-сти, эм-ные расстройства, изменение самооценки и самосоз-я (аутизм)); 2. органические –экзо-, эндогенные (нарушения интеллекта, распад имеющихся сведение знаний, расстройства памяти, нарушения внимания и умственной работоспособности, нарушение целенаправленности мышления, изменение эм-ной сферы с аффективной лабильностью, нарушение критических способностей и самоконтроля.); 3. олигофренический; 4. л-тно аномальный; 5. психогенно-психотический; 6. аффектно эндогенный (депрессия); 7. психогенно-невротический. Шиз-ический синдром складывается из л-тно-мот-онных расстройств: 1. изменения структуры и иерархии мотивов; 2. расстройство мыслительной д-сти; 3. нарушение целенаправленности мышления (соскальзывание, разноплановость); 4. эм-ные расстройства (знаковая парадоксальность); 5. изменение самооценки и самосоз-я (аутизм, отчужденность, повышенная рефлексия). Как правило у больных сохраняется ясное соз-е и интеллектуальные способности, хотя с течением времени могут появится нек-ые когнитивные нарушения. Люди, больные Шиз-ией рассматривают себя как центр всего что происходит. Нередко слуховые галлюцинации, комментирующие мысли или поведение чел-ка. Нарушается восприятие цвета, звука, к-ые могут казаться яркими и качественно измененными. На ранних стадиях встречается растерянность. Мышление становится не четким, прерывистым, речь непонятной. Характерно поверхностное настроение с капризами и неадекватностью. Начало болезни может быть острым и сопровождаться нарушением поведения. Иногда возможно полное или частичное выздоровление. Не следует диагностировать Шиз-ию при наличии явных признаков болезни мозга или при наличии состояния лекарственной интоксикации. Виды Шиз-ии: 1. параноидальная (наиболее часто встречающаяся); 2. гебефреническая (эмоц.изменения, фрагментарность, нестойкость бреда и галлюцинаций, безответное и непредсказуемое поведение, часто встречается манерность); 3. недифференцированная Шиз-ия (без отчетливого доминирования диагностических характеристик); 4. остаточная Шиз-ия (хроническая стадия в течение болезни. Переход от ранней к последующей стадии); 5. детский тип Шиз-ии

патоП-ический эксперимент- понимается использование любой диагностической процедуры в целях моделирования познавательных процессов, мотивов, отн-й л-ти (Зейгарник). Основные задачи методов клинической П-ии- выявление изменений функционирования отдельных псих-их функций и выявление патоП-ических синдромов. Под патоП-ическим синдромом понимают патогенетические обусловленность, общность симптомов, признаков псих-их расстройств, внутренне взаимосвязанных и взаимообусловленных. В патоП-ическом синдроме отражаются нарушения в различных уровнях ЦНС. Эксперимент не может быть жестким, объемным, методики должны быть простыми. Должны установить наличие дефекта псих-ой д-сти, а также выраженность этого дефекта. Существуют спец-но созданные для нужд клинической П-ии патоП-ические методики, но иногда используются методики, и разработанные в других областях. Традиционно, для исслед-ия процессов мышления в клинической П-ии используются следующие методики: классификация, исключение лишнего предмета, исключение понятия, сравнение понятий, пиктограммы, ответные асс-ции, объяснение пословиц, незаконченные предложения, обобщений понятий, выделение существенных признаков, силлогизмы, простые аналогии. Для исслед-ия аффективно-волевой и л-тной сферы часто используют проективные методики.

33. Направления и подходы в П-ическом консультировании ПК и психотерапии. (Алешина, Нельсон-Драунс, Захарова, Карабанова)

ПК – совокупность процедур, направленных на помощь чел-ку в разрешении и принятии решений относительно профессиональной карьеры, брака, семьи, совершенствовании л-ти и межл-тных отн-й. Психотерапия – путь, основанный на определенной теории, воплощаемый специфическими приемами, приводящими к изменению внутреннего мира чел-ка: эм-ного самочувствия, интеллектуального восприятия, волевых действий л-ти. ПК – область здоровых людей, испытывающих временные затруднения. В значительной степени имеет рациональный и поверхностный характер в отличии от терапии. Цель - обеспечить П-ический комфорт л-ти, к-ый складывается из: 1. П-ического комфорта по отн-ю к себе; 2. адекватного выстраивания межл-тных взаимоотн-й; 3. комфортное мировосприятие. Главная цель ПК- П-ическое здоровье чел-ка. Чел-к должен сам настроиться на самоизлечение и быть готовым найти источник проблем в себе. Виды ПК: 1 по кол-ву клиентов- групповое, индивидуальное; 2. по способу диагностики клиента- очное -непосредственное (общение с клиентом), очное-опосредованное (телефонное общение), заочное (в письменном виде); 3. по времени- разовое, долговременное; 4. по теоретическим подходам – психоаналитический, необихевиористический, когнитивный, гуманистический, нейролингвистическое программирование; 5. по характеру разрешения задач – профориентационное конс-е, оргконс-е (помощь в решении проблем, связанных с д-стью организации), семейное конс-е, П-опедагогическое конс-е, индивидуальное ПК. ПК помогает выбрать и действовать по собственному усмотрению, способствует развитию л-ти, акцентирует ответственность клиента, является консультативным взаимодействием. Клиент должен чувствовать себя безопасно, у него должно быть достаточно времени и пространства. Этапы ПК: вводный (установление доверительных отн-й); исслед-ие проблемы; поиск решения проблемы; выбор решения; составление плана реализации выбранного решения. Психотерапия –оказание П-ической помощи людям при различных П-ических затруднениях, а также в их саморазвитии. Процесс упорядочения прошлого, настоящего и будущего, преобразование л-тных особенностей. Сотрудничество психотерапевта и клиента есть решение глубинных проблем клиента. Важно, что психотерапевт не знает алгоритма решения проблемы, а клиент знает, что ему необходимо для освобождения от страдания, но прийти самостоятельно к этому решению он не может, он для него закрыт. Психотерапевту нужно найти ответ на вопрос, посему доступ к решению закрыт. Методы и подходы в психотерапии: 1 модель переформирования (перевоспитания) л-ти; 2. психоанализ – проблемы возникают из-за принятого ранее неосознанного решения. Для психоанализа важно не что переживает клиент, а как и почему. Через ответы на эти вопросы вырисовывается картина проблемы; 3. метод свободных асс-ций- корни проблем в бессознательном; 4. бихевиоризм- чел-к для беспроблемного существования должен научиться анализировать причинно-следственные отн-я. Чел-к, к-ый правильно выбирает реакцию существует гармонично; 5. когнитивный подход- изменение убеждения клиента; 6. рациональная эмотивная психотерапия – позитивные жизненные утверждения; 7. гуманизм- возник как альтернатива психоанализу и бихевиоризму – чел-к рожден для счастья. Чел-к может быть несчастен по двум причинам – биологический дефект и с-льные потрясения (Роджерс); 8. клиентцентрированная терапия- абсолютизация правды клиента. Каждый прав по своему, все в твоих руках; 9. семейная психотерапия- анализ семьи как системы элементов, при этом сумма элементов и система элементов не одно и тоже. Семья – это сплошные парадоксы, решение этих парадоксов помогает решить проблему.

34. Психологические традиции изучения конфликтов.

Разные объяснительные модели конфликта.

Интрапсихическая интерпретация (З.Фрейд, К.Хорни, Э.Эриксон).

Ситуационные подходы: конфликт как форма агрессивного ответа на внешнюю ситуацию;

исследования М.Дойча: конфликт как форма ответа на конкурентную ситуацию;

М.Шериф: ситуационный подход в изучении межгрупповых конфликтов.

Когнитивистские подходы: конфликт как когнитивный феномен (К.Левин, Ф.Хайдер).

Традиции отечественных ученых в исследовании конфликта (В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин).

35. Тренинг Т, как метод психологического воздействия.

Групповой п-ический Т представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются: 1) в рамках клинической психотерапии при лечении неврозов, алкоголизма и ряда соматических заболеваний; 2) для работы с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии.

Ю. Н. Емельянов: "При этом термин "Т", в структуре русской п-ической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением". Следуя этому подходу, он предлагает четко разграничивать учебный и тренировочный аспекты в работе группы. Т – это не только метод развития способностей, но и метод развития разнообразных психических структур и личности в целом.

А. П. Ситников: "Т-и (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования различных игровых ситуаций... ". При этом под антропотехникой он понимает такую составляющую акмеологической практики, которая направлена на преобразование "естественно данных человеку способностей" (М. К. Мамардашвили) и формирование на их основе культурного феномена профессионального мастерства. Он выделяет три основные антропотехники: научение, учение и игру.

Целями специально организованных Т-гов становятся личностный рост, обучение новым п-ическим технологиям или отработка новых поведенческих паттернов.

Термином "Т" охватывается настолько широкая область практической п-ии, пересекающаяся с групповой психотерапией, психокоррекцией и обучением, что было бы неправомерным сужать диапазон применения этого термина, отказывая целому ряду п-ических методов в праве называться тренинговыми.

Специфические черты Т-гов:

• соблюдение ряда принципов групповой работы;

• нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;

• наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);

• определенная пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);

• акцент на взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";

• применение активных методов групповой работы;

• объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;

• атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

В процессе любого тренинга можно выделить три основные стадии: начальную, рабочую и конечную. Иногда эти стадии характеризуют как этапы "оттаивания", "изменения", "замораживания".

Парадигмы направления, взглядов психолога, проводящего Т:

1. Т как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления "стираются" вредные, ненужные, по мнению ведущего;

2. Т как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;

3. Т как форма активного обучения, целью которого является передача п-ических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;

4. Т как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных п-ических проблем.

Специалист, проводящий Т: ведущий, руководитель, директор группы, тренер, эксперт, фасилитатор и др.