- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
Х-р– индивидуально-психологическая характеристика психики, отражающая способы поведения человека в различных ситуациях. Таким образом, отличие его от темперамента в том, что темперамент величина независимая и постоянная, а х-р– это ситуативный признак. СТРУКТУРА ХАРАКТЕРА. Определяется отношением человека, т. е. то, как ведет себя человек по отношению: к себе; к другим; к делу; к предметам, вещам. Структура и содержание характера каждого человека определяются: а) динамикой воли (насколько способен человек осуществить свои цели, т.е. слаба его воля или сильна); б) спецификой проявления эмоций человека и эмоционального фона, который сопровождает те или иные его поступки; в) интеллектуальными особенностями человека; г) взаимосвязью всех этих компонентов. Х-р тесно взаимосвязан с направленностью личности, что проявляется в активном избирательном отношении личности к требованиям реального мира и, таким образом, оказывает влияние на деятельность человека. Особенности темперамента также накладывают свой отпечаток на х-р и социальное поведение человека. Однако то, какая из сторон темперамента станет чертой характера, зависит т условий его формирования. Х-р формируется под влиянием общественных условий в результате деятельности личности. В то же время х-р является проявлением целостной личности, поэтому необходимо представлять и ее индивидуальное развитие на протяжении всего жизненного пути. Психопатия – патология характера. Ганнушкин открыл малую психиатрию, которая занимается пограничными состояниями. Акцентуация характера – степень выраженности определенных устойчивых характеристик поведения человека. Психопатия – это сильная степень акцентуации. Критерии психопатии. Психопатия определяется в том случае, если мы наблюдаем три следующих проявления сильно выраженной акцентуации: неизменность типа акцентуации, неизменчивость ее в течение жизни человека; стабильность устойчивых черт в многообразных ситуациях; социальная дезадаптация. СООТНОШЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА. Существует четыре точки зрения: 1. Отождествление темперамента и характера; 2.Противопоставление темперамента и характера и установление антагонизма между ними. Левитов считает, что х-р подавляет проявление темперамента. 3. Темперамент является элементом характера. 4. Темперамент – основная базовая природа характера, т. е. врожденная основа характера, которая выражает динамическое проявление характера. Типология характера. 1. Психоаналитическая типология (Фрейд). 2. Типология Фрома (социально-экономическая). Стадии социально-экономического развития общества он перенес на человека.3.Типология акцентуации характера (идет из психиатрии: Ганнушкин, Леонгард, Личко).
Типология Личко: Гипертимный характер. Живой, энергичный, подвижный, общительный…, как правило, хороший позитивный эмоциональный настрой. Эмоциональная нечувствительность. Истероидный (демонстративный). Эпилептоидный – тоже активный, но активность направлена на господство над другими, для него главное власть. Вырабатываются два модуса поведения: отношение к подчиняющимся и отношение к тем от кого они зависят. Циклоид – до полового созревания он был гипертим. Резкая смена настроения. Фазы достаточно длительные. Лабильный или эмоционально лабильный. Постоянная очень частая, немотивированная смена настроения. Астеноневротический тип. Чрезвычайная усталость физическая и психическая. Иппохондричность (все сводится к болезни). Сензитивный – тонкий, чувствительный. Психастеник (между сензитивом и астеником). Дети, которые с раннего детства обнаруживают тягу к интеллектуальной деятельности. Много читают, мало играют. Излишняя рационализация. Шизоид – полная противоположность гипертиму. Интроверт, высокий порог эмоциональной чувствительности. У детей трудности в общении со сверстниками. Предпочитают интеллектуальные виды деятельности физическим. Конформный тип. Самый консервативный тип. Все новое страшит, вызывает настороженность. Неустойчивый тип. Самый слабый тип характера, безволен, стремится к удовольствию, но бороться за него не может. У него отсутствует воля. Становится рабом в руках людей, которые могут обеспечить ему легкий путь к удовольствию. Смешанный тип.
Типология Юнга и ее развитие в современный вариант Майерс – Бригс.Экстраверты и интроверты.
мыслительные
В сочетании дает 8 типов.
Майерс и Бригс взяли еще одно измерение.
ощущение интуиция
Люди делятся на теоретиков и практиков.
Все эти сочетания дают 16 типов.
иррациональное
эмоциональные