19. Руководство и лидерство. Стили руководства.

Лидерство- способность влиять на группу, как правило, лидер регулирует межл-тные отн-я. Лидер выявляется в микро-и макрогруппах. Руководство – соц.понятие более широкое, чем лидер. Руководство назначается официально. Наличие санкций, поощрения, наказания. Существует три подхода к описанию лидерства:

1. структурный подход. Выявление уникальных л-тных качеств. Существуют проблемы в рамках данного подхода: I. выделение универсального набора черт неосуществимо; 2. игнорирование группового контекста в определении лидерских черт; 3. не определена причинно-следственная связь между лидерством и П-ическими особенностями; 4. черты лидерства рассматриваются как статические, без развития. При выборе персонала смотрим: IQ, коммуникативные способности, уверенность в себе, доменантность, активность, профессиональные знания и умения. Кеттел описал следующие черты лидера – завораживающая внешность, излучение энергии, артистизм, риторические способности, независимый характер.

2. Поведенческий подход. Лидерство рассматривается в контексте внешнего поведения, рассматриваются стили лидерства и стили руководства. К. Левин выделял три стиля руководства: 1. Демократический стиль – цели долгосрочные, все решения обсуждаются. Приемы- инструкция, предложение, похвала, конструктивная критика. Позиция лидера- внутри и рядом. 2. авторитарный стиль – цели – ближайшие цели. Приемы- запреты, угрозы, краткие распоряжения. Позиция лидера – вне и над. 3. попустительский стиль – целей нет. Приемы – отсутствие похвалы и критики. Позиция – вне и под. Факторы руководства (К. Левин): 1. структурная д-сть – ориентация на производство; 2. внимание на людей. Выделяют пять типов лидерства: 1. максимум для людей, минимум –производство (дом отдыха); 2. минимум для людей и максимум –производство (на людей не обращают внимание); 3. минимум для людей, минимум – производство (бедность); 4. среднее для людей, среднее – производство (балансировка); 5. максимум для людей, максимум для производства (развитие современной организации).

3. Ситуационный подход. Д-сть является следствием конкретных ситуаций, объединяет 1 и 2 подход. Теории лидерства: ситуационная модель Фидлера: руководители ориентированы на задачу (выявляют по тому, как руководитель определяет незначимого сотрудника). Руководитель ориентирован на л-ть.

20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.

П – процесс самоопределения, условия эффективного выбора профессии, методы активизации профессионального самоопределения, средства П-ической помощи при выборе профессии.

П – многократная целостная система научно-практической д-сти общественных институтов, решающих комплекс с-льно-экономических, П-о-педагогических, медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой л-ти и запросам общества, переориентации взрослых для дальнейшего карьерного роста. Цели П:

1. оказание субъектам профессионального становления П-ической и педагогической помощи при выборе профессионального обучения, путей получения профессионального образования.

2. осознанный самостоятельный выбор профессии с учетом процессов к самопознанию информирования и воздействия внешних факторов.

3. активность воздействия на л-ть и ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного пути при определении сферы будущей профессиональной д-сти.

4. определение реальной проблемы профессионального самоопределения.

5. комплексное изучение индивидуально- П-ических особенностей л-ти.

6. коррекция профессионального выбора.

Задачи: 1. формирование профессиональной компетенции (ознакомление с миром профессий, классификация и характеристика профессий, типовые сценарии профессиональной программы). 2. развитие профессиоведческой компетенции (коммуникативных и презентативных навыков, умений по трудоустройству, способностей в области проектирования своего карьерного роста). 3. постепенное расширение представлений о мире профессий. 4. помощь в выборе подготовительных курсов и учебного заведения. 5. помощь в самопознании. 6. формирование альтернативных вариантов профессионального пути. Методы: 1. информирование о профессии, способах получения профессии, конкретных спец-ностей. 2. профконсультация направлена на оказание П-ической помощи в профессиональном самоопределении. Проводится с учетом физических и П-ических индивидуальных особенностей. 3. диагностика (сфера интересов и склонностей, степень проф.пригодности, методики оценки способностей и познавательных процессов).П-ические проблемы: 1. мот-я достижения в ведущей д-сти – учебе. 2. общественно-экономический статус. 3. активное содействие родителей. 4. проблема «Куда пойти учиться после 9 класса?». 6. выбор профессии. 7. выбор учебного заведения. 8. район проживания. 9. стремление к философствованию (как вариант ухода от решения конкретных задач). 10 пониженная самооценка.

Диагностика: 1. объективные тесты с выбором ответа (Амтхауер, ШТУР, тест Векслера); тесты спец-ных способностей, достижений, определяющие уровень знаний, умений, навыков. 2. Опросники, диагностирующие черты л-ти и направленности – интересы, установки, отн-я, ценностные ориентации; ДДО Е.А. Климова, опросник профессиональных интересов.3. методики субъективного шкалирования и самооценки (Люшер, Сонди). Интерактивные методики (беседа, интервью, ролевые игры). В профессиональном конс-и выделяют несколько функций: 1. информационная – предполагает сообщение школьнику информации о конкретных спец-ностях и профессиях рекомендуемого типа д-сти, а также учебных заведениях. 2. диагностическая функция – определение уровня развития основных физиологических и П-ических особенностей учащихся. 3. медицинская – предполагает освидетельствование всех систем организма, функционирования анализаторов. 4. формирующая (педагогическая). 5. активизирующая (развивающая). Активизация процесса формирования П-ической готовности л-ти к профессиональному самоопределению.