II. Творческие способности.

Гилфорд выделял конвергентное и дивергентное мышление. Субъекты, обладающие преимущественно конвергентным мышлением, априорно предполагая наличие единственного верного решения задачи, концентрируют все усилия на его поиске с помощью уже имеющихся у них знаний и логического рассуждения. Творческим личностям свойственно дивергентные мышление, они начинают искать решение по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов (“веерообразный” поиск). Такие люди склонные образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Особенности тв.мышления: пластичность (способность найти множество вариантов, там где обычный человек находит 1-2), подвижность (легкость перехода от рассмотрения одного аспекта проблемы к другому), оригинальность (порождение неожиданных, непривычных решений).

Соотношение интеллекта и тв.мышления: у людей “среднего ума” обычно тесно связаны (т.е. “нормальный” интеллект обычно сочетается с “нормальными” творческими способностями), но начиная с определенного уровня IQ (120) корреляция между творчеством и интеллектуальной деятельностью исчезает.

Воллах и Коган (1965) пытались установить связь между интеллектом и творчес-кими способностями у детей 11-12 лет путем собеседований и наблюдений. После первоначальной оценка интеллекта и тв.способоностей дети были разделены на 4 группы. Выяснялось, каким образом они решают свои жизненные (особенно школьные) проблемы.

Личные особенности школьника с различными уровнями интеллекта и творческих способностей (по Wallach, Kogan, 1965)
Творческие способности	Интеллект
	высокий	низкий
высокие	 Вера в свои возможности  Хороший самоконтроль  Хорошая социальная интеграция  Высокая способность к концен-трации внимания и большой интерес ко всему новому	 Постоянный конфликт между собственным представлением о мире и школьными требованиями  Недостаточная вера в себя и недостаточное самоуважение  Боязнь оценка со стороны окружающих
низкие	 Энергия направлена на достижение успеха в учебе  Неудачи воспринимаются как катастрофа  Боязнь риска и высказывания своего мнения  Пониженная общительность  Боязнь самооценки	 Хорошая (по крайней мере по внешним признакам) адаптация и удовлетворенность жизнью  Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью

При формировании творческого мышления многое зависит от того, какие возможности предоставить окружение для реализации потенциала, в той или иной степени присущего каждому. Любая система воспитания, созданная обществом, основана на конформизме. Это самый надежный путь к обеспечению единства всех членов социальной группы, но одновременно и самый верный способ подавить развитие творческого мышления. Творческий человек свободен, он принимает общепринятые ценности только в том случае, если они совпадают с его собственными. Они мало догматичен, его представления о жизни и обществе, а также о смысле собственных поступков могут быть весьма неоднозначными. Он эклектичен, любознателен, постоянно стремиться объединить данные из различных областей, его восприятие мира постоянно обновляется.