22. Проблема развития мышления и интеллекта. Теории интеллекта и его диагностика. Проблема способностей.

Определение интеллекта (Пиаже)

Интеллект – это система скоординированных особым образом операций, обеспечивающая адаптацию человека к среде.

Адаптация – это равновесие между ассимиляцией и аккомодацией.

Ассимиляция – включение объектов в схемы поведения, являющиеся ничем иным, как канвой действий, обладающей способностью активно воспроизводиться. Ассимиляция заключается в осуществлении человеком действий с объектами, как практических, так и умственных, прежде всего, в соответствии с уже имеющимися у него схемами этих действий, а не в соответствии со свойствами этих объектов. Только в этом случае действия субъекта будут адекватными, и только в этом случае он будет приспособлен к окружающей среде.

Аккомодация – обратные влияния на человека со стороны объектов, возникающие в результате их ассимиляции, которые могут изменять имеющиеся у человека схемы действий в направлении их соответствия со свойствами объектов.

Таким образом, достижение равновесия между ассимиляцией и аккомодацией означает, что используемые человеком схемы действий с объектами приводятся в соответствие со свойствами объектов.

Например, Пиаже говорит, что в какой-то момент ребенок начинает хватать вещи в соответствии с теми схемами действий, которые у него сложились к соответствующему моменту, или врожденны. Соску, кубик и одеяло ребенок хватает одинаково. Аккомодация в данном случае, это соответствие схем действий, которые использует ребенок, тем объектам, с которыми он взаимодействует. Т.е., если это кубик, то схема хватательного движения должна модифицироваться и стать такой, чтобы отвечать свойствам кубика.

Операция – это любое умственное действие, которое в конечном итоге представляет собой интериоризированное внешнее действие.

Что собой представляет система скоординированных особым образом операций? С точки зрения Пиаже – это система, которая обладает определенными свойствами:

- композиция: А + В = С – т.е., в этой системе две операции могут соединяться друг с другом и образовывать новую операцию;

- обратимость: С – А = В - операции могут разъединяться и вступать в новые композиции;

- ассоциативность: (А + В) + С = А + (В + С) - система операций допускает несколько способов соединения операций для достижения одного и того же результата;

- общая идентичная операция: А-А=0 – операция, соединенная с обратной - отменяется;

- тавтология, или специально-идентичная операция: А + А = А – две идентичные операции не образуют новую композицию.

Свои идеи Пиаже заимствует из раздела математики «Теории групп», где показано, что различные системы операций, которыми человек пользуется в своей жизни, например система арифметических действий, или перемещение физического тела в пространстве, в результате приходят к общему свойству, к общим закономерностям.

Вопрос, который больше всего интересует Пиаже: как происходит развитие интеллекта, понимаемого, как система операций, обеспечивающая адаптацию организма к окружающему миру? С точки зрения Пиаже, развитие интеллекта можно разделить на два крупных этапа:

1. этап развития сенсомоторного интеллекта;

2. этап развития понятийного интеллекта или мышления.

Стадии развития сенсо-моторного интеллекта (Пиаже)

С точки зрения Пиаже развитие сенсомоторного интеллекта проходит в шесть стадий:

1. Стадия врожденных рефлексов (0 – 1 месяц). Ребенок рождается с определенными рефлексами, которые в основном связаны с приемом пищи и различного рода прикосновениями к нему. На этой стадии наблюдаются в большей степени врожденные поведенческие реакции.

2. Стадия первичных круговых реакций (1 – 4 месяца). Наблюдаются более сложные движения, которые уже нельзя полностью отнести к врожденным, т.к. некоторые из них возникли благодаря первичному научению. Эта стадия носит название круговых реакций, потому, что, как отмечает Пиаже, некоторые реакции имеют тенденцию к повторению. Например, самая распространенная реакция, когда ребенок тянет руку в рот.

3. Стадия вторичных круговых реакций (4 – 10 месяцев). Ребенок начинает осуществлять эти круговые, повторяющиеся действия с объектами окружающего мира, при этом наблюдая, как за самими действиями, так и за их результатом. В этом состоит существенное отличие 3-й стадии от 2-й, где действия не скоординированы друг с другом.

Еще одна специфика действий ребенка на этой стадии состоит в том, что они происходят в соответствии с имеющимися у него схемами. Например, ребенок тянет в рот какие-то предметы, например, погремушку, потому, что соотносит это действие с уже имеющейся схемой. С одной стороны, подобные действия целесообразны, но с другой стороны, они не адаптивны, т.к. не соотносятся с объективными свойствами предметов.

Поскольку именно на этой стадии действия с объектами начинают осуществляться под контролем зрения, Пиаже считает, что именно на этой стадии начинается подготовка к развитию сенсомоторного интеллекта. Можно сказать, что на 3-й стадии мы наблюдаем процессы ассимиляции в чистом и первозданном виде.

4. Пиаже не дает названия. Стадия усложняющихся вторичных круговых реакций (интерпретация Капустина) (10 – 12 месяцев). На этой стадии отчетливо наблюдаются две специфических особенности:

   • более сложные круговые реакции, или более сложные действия с объектами;

   • начинает формироваться представление ребенка о существовании объекта.

На этой стадии отчетливо заметно, что ребенок начинает понимать, что мир или объекты существуют независимо от него. От рождения ребенок не понимает, что те образы восприятий, которые у него возникают – это образы объективно существующего мира не зависимого от него самого. Постепенно, в результате практических действий у ребенка начинает формироваться представление о том, что в мире есть объекты, которые существуют сами по себе, не зависимо от того воспринимает их ребенок или нет.

Т. о. формирование представления у ребенка об объекте можно рассматривать как объективное условие для развития аккомодации. Т.е. у ребенка возникает представление о том, что мире существуют объекты, которые обладают объективными свойствами, а это необходимое условие того, что действия ребенка начнут соотноситься со свойствами этих объектов. Это важная сторона 4-й стадии, на которой создаются объективные и субъективные условия для последующей аккомодации.

5. Стадия третичных круговых реакций (12 – 18 месяцев). На этой стадии мы также наблюдаем повторяющиеся действия ребенка с объектами, но в отличие от других стадий, ребенок совершает целенаправленные попытки соотнесения собственных действий со свойствами объекта. В этот период наблюдается развитие процессов аккомодации.

6. Стадия интериоризированных сенсомоторных действий (18 –24 месяца). На этой стадии достигается адаптация, т.е. некое равновесие между ассимиляцией и аккомодацией, состоящее в том, что из первоначально неумелых, не соотносимых с объективными свойствами объектов действий, у ребенка рождаются действия, которые соотносятся с объективными свойствами предметов или вещей. Кроме того, на этой стадии у ребенка формируется способность замещать выполнение реальных действий их выполнением во внутреннем плане (в плане образов). Ребенок, достигнув этой стадии, становится способным адекватно решать практические задачи, представленные ему в образах восприятия, с использованием, так называемых, умственных операций.

Таким образом, сенсомоторный интеллект характеризуется способностью ребенка адекватно решать практические задачи, представленные ему в наглядном виде с помощью умственных операций. Этот феномен по-разному называют, но никто его не оспаривает. Кто-то говорит: ребенок выходит на уровень наглядно-образного мышления. Или: у ребенка в данный период сформировались перцептивные действия, с помощью которых он может решать практические задачи.

Например, перемещение в пространстве (пройти до двери в аудитории), мы решаем эту задачу в плане образа, не выполняя реальных действий, и затем совершаем практическое действие – это и есть феномен сенсо-моторного интеллекта.

РЕЗЮМЕ:

стадии	Возраст (мес.)	Характеристика процесса адаптации
1. стадия врожденных рефлексов	0-1	-
2. стадия первичных круговых реакций	1-4	-
3. стадия вторичных круговых реакций (развитие интеллекта начинается с 3-й стадии)	4-10	Доминируют процессы ассимиляции
4. стадия усложняющихся вторичных круговых реакций	10-12	Подготовка условий для аккомодации
5. стадия третичных круговых реакций	12- 18	Разворачиваются процессы аккомодации, которые можно отчетливо наблюдать в поведении ребенка
6. стадия интериоризированных сенсомоторных действий	18-24	Наблюдается полная адаптация, т.е. достижение равновесия между ассимиляцией и аккомодацией

Стадии развития понятийного интеллекта (Пиаже)

Феномены интуитивно-наглядного мышления (Пиаже)

Развитие мышления человека рассматривается Пиаже так же, как и развитие сенсомоторного интеллекта, согласно его общему определению интеллекта, как адаптации, но лишь с определенными уточнениями.

Если сенсомоторный интеллект призван для того, чтобы обеспечить адаптацию практических действий человека к материальным объектам и их свойствам, то понятийный интеллект призван обеспечить адаптацию умственных действий человека с понятиями к объективным свойствам этих понятий.

Адаптация в случае сенсомоторного интеллекта - это приведение схем действий с физическими объектами в соответствии со свойствами этих объектов.

Применительно к процессам мышления адаптация – это приведение схем умственных действий в соответствии со свойствами понятий. Если мы этому научились, то мы обрели способность к логическому мышлению, способность мыслить с помощью понятий.

Трудно себе представить, что маленький ребенок смог бы оперировать понятиями, не зная объективных свойств этих понятий. Процесс развития понятийного интеллекта достаточно длительный, и если сенсомоторный интеллект развивается к двум годам (ребенок начинает свободно ориентироваться в пространстве, его движения соответствуют объективным свойствам объектов, он полностью адаптируется к окружающему миру), то мыслить понятийно – это долгий этап развития, порядка 10 лет. К 12-ти годам можно сказать, что у ребенка появились зачатки понятийного мышления, в точном смысле этого слова, когда он способен мыслить логично, оперировать с понятиями правильно в соответствии с их объективным устройством.

Здесь прослеживается та же логика рассуждения о стадиях адаптации, что и в описании стадий развития сенсомоторного интеллекта:

Стадии развития мышления	Возраст, годы	Характеристика процесса адаптации
1. символическое и допонятийное мышление	1,5 - 4	Ассимиляция
2. интуитивное (наглядное) мышление	4 - 7,8	Подготовка условий для аккомодации
3. конкретных операций	7,8 - 11,12	Аккомодация
4. формальных операций	11,12	адаптация