- •Соціологія
- •Тема 1. Соціологія як наука про суспільство
- •1. Об'єкт і предмет соціології
- •1.2. Специфіка соціологічного підходу
- •1.3. Структура соціологічного знання
- •1.4. Функції соціології
- •Тема 2. Соціологічні вчення XIX - початку XX ст.
- •1. Соціологічний позитивізм о. Конта
- •2.2. Соціологічний органіцизм г. Спенсера
- •2. 4.Натуралістичні школи
- •5. Психологічний напрям у соціології
- •6. Соціологічна концепція е. Дюркгейма
- •8. Політична соціологія
- •Тема 3. Сучасні соціологічні теорії
- •3.1 Класифікація сучасних соціологічних теорій
- •3.3. Індуктивні соціологічні парадигми - інтеракціонізм, феноменологія, етнометодологія
- •Тема 4. Основні етапи розвитку соціологічної думки в україні
- •1. Становлення і розвиток соціологічної думки в україні в кінці XIX - на початку XX ct.
- •2. Розвиток теоретичної та емпіричної соціології в україні: проблеми й перспективи
- •Тема 5. Суспільство як соціальна система та його розвиток
- •5.1. Суспільство та основні теорії його вивчення
- •3. Україна у світ-системному вимірі
- •1. Поняття, соціальні якості та функції культури
- •План викладу
- •2. Соціальна стратифікація
- •Критерії соціальної стратифікації
- •3. Класи у сучасному суспільстві
- •«Як би Ви оцінили матеріальний статус Вашої сім'ї в цілому?».
- •«Визначте у цілому матеріальне становище Вашої сім'ї за останні 2-3 місяці».
- •7.4 Соціальна мобільність
- •Тема 8. Соціальні інститути
- •1. Поняття та основні елементи соціального інституту
- •2. Основні види та функції соціальних інститутів
- •3. Процес інституціоналізації
- •4. Інститут освіти і його функції
- •Інститут освіти в Україні
- •Тема 9. Особистість і суспільство План викладу
- •1. Соціологічний погляд на особистість
- •9.2. Поняття соціального статусу та ролі. Види соціальних статусів і ролей
- •9.3. Структура особистості
- •9.4. Соціалізація особистості
- •9.5. Типи особистості
- •Галузеві та спеціальні соціологічні теорії, методологія та методи соціологічного дослідження
- •1. Соціологія економіки як наукова дисципліна
- •Етапи становлення соціології економіки
- •Розвиток економічної соціології в Україні та Росії
- •2. Економічна поведінка
- •3. Підприємництво як соціально – економічний феномен
- •План викладу
- •1. Соціологія управління як наукова дисципліна
- •2. Організація як об'єкт управління
- •3. Управління трудовою поведінкою в організації.
- •4. Управління організаційними конфліктами
- •План викладу
- •1. Релігія та повсякденний досвід
- •2. Структура й функції релігії
- •3. Типи релігіиних організацій
- •4. Світові релігії
- •Буддизм
- •2. Основні етапи становлення етносів. Етногенез
- •3. Етнічні конфлікти у сучасному суспільстві
- •План викладу
- •1. Сутність девіантної поведінки
- •2. Основні теорії, що пояснюють виникнення девіантної поведінки
- •3. Основні види девіантної поведінки
- •Контрольні запитання
- •План викладу
- •1. Місце соціології сім'ї в системі соціологічного знання
- •2. Поняття сім'ї та шлюбу. Типологія сімейних структур
- •3. Життєвий цикл та функції сім'ї
- •4. Типи сімейної поведінки
- •Особливості сексуальної поведінки в шлюбі:
- •Репродуктивна поведінка
- •5. Шлюб та сім'я в сучасній україні
- •План викладу
- •Види емпіричного дослідження
- •Етапи соціологічного дослідження
- •2.Програма і робочий план соціологічного дослідження
- •Системний аналіз об'єкта дослідження Формулювання робочих гіпотез дослідження
- •3. Обгрунтування вибірки
- •Короткі характеристики вибірок різного обсягу.
- •План викладу
- •1. Метод спостереження
- •2. Аналіз документів
- •3. Методи опитування
- •4. Соціологічний експеримент
- •8.5. Фокус-групове інтерв'ю
- •Словник ключових понять і термінів
4. Інститут освіти і його функції
Освіта — це соціальний інститут, завдяки якому суспільство забезпечує своїх членів важливими знаннями, в тому числі ,иро фундаментальні явища дійсності, професійні навички та культурні норми і цінності. Без освіти розвиток людського суспільства неможливий. На відміну від тварин, моделі поведінки яких, навіть найскладніші, мають інстинктивний характер і передаються у спадщину генетичним шляхом, у людини подвійна біосоціальиа природа. Інстинкти складають тільки малу частину її поведінки, більша і найскладніша частина людських вчинків будується відповідно до «матриць», або, як прийнято говорити останнім часом, «соціальних практик», прийнятих у даному суспільстві. Сукупність таких матриць, вироблених людством у процесі еволюції та розвитку, і становить основу культури суспільства. Генетичним шляхом культура не передається. Засвоєння її елементів відбувається в процесі освіти.
Поняття освіти багатозначне. Його можна розглядати і як процес передачі, і як результат засвоєння систематизованих знань, формування вмінь, навичок і розвитку особистості. У свою чергу, в освіті як процесі можна виділити два аспекти — засвоєння цінностей — виховання і засвоєння знань — власне освіту. В освіті як результаті також виділяють дві сторони — реачьну — рівень знань, фактичну освіченість та формальну — наявність атестату, диплому, ліцензії тощо, які підтверджують отриману освіту.
Освіту можна розглядати і як систему (підсистему), що виникла у самому суспільстві і розвивається разом з ним. На самому ранньому етапі вона була продовженням того інстинктивного «натаскування» дитинчати батьками, яке ми можемо спостерігати у багатьох тварин. Розбіжності починаються з моменту виникнення трудової діяльності. По мірі її ускладнення весь необхідний для такої діяльності комплекс операцій і процедур уже неможливо «запрограмувати» у наборі інстинктів окремого індивіда. їх носієм стає саме суспільство, в якому ці нові знання й уміння утворять ядро його культури. Щоб відтворювати ці дії, людина повинна попередньо засвоїти їх алгоритм, що й становить зміст освіти.
У звичному нам вигляді освіта виникла у Стародавній Греції. Поряд з приватною сімейною освітою, яку здійснювали раби, з'являються і публічні школи для найбідніших прошарків вільного населення. Діти із заможних родин навчаються в елітарних школах (ситаріях), в яких формують художній смак, вчать співати, грати на музичних інструментах. Фізичний розвиток
та військові здібності формувалися в палестрах, розвивалися у гімназіях. Саме у Стародавній Греції зародилися основні типи навчальних закладів — гімназія, ліцей, академія.
У Стародавньому Римі школа переслідувала таку мету як рішення прикладних, утилітарних завдань, була націлена на підготовку воїнів і державних діячів, у ній панувала жорстка дисципліна. Туї' вивчалися мораль, право, історія, риторика, література, мистецтво, медицина.
З розпадом Римської імперії роль і статус освіти в європейських країнах помітно занепадає. Навіть розвиток писемності відбувається в рамках іншого інституту — церкви. При ній же створюються й підлеглі їй нечисленні навчальні заклади.
У XII—XIII ст. в Європі виникають університети. Типовими факультетами в них були факультети мистецтва, лрава, теології і медицини. Проте як кількість університетів, так і чисельність студентів, що в них навчалися, були невеликими.
Як соціальний інститут освіта формується у XIX ст., що стало слідством, у першу чергу, промислової революції. Розвиток і постійне ускладнення промисловості вимагали масової підготовки кваліфікованих працівників. З'являється масова школа, збільшується кількість інших навчальних закладів, у тому числі вищих.
Другим чинником, який вплинув на становлення освіти як соціального інституту, стала Демократична революція. Як бачимо на прикладі Французької революції (1789-1792), вона була викликана зростаючим прагненням неаристокра- тичних прошарків суспільства брати участь у політичних справах. У відповідь на цю вимогу були розширені можливості отримання освіти: адже нові актори на політичній арені не мають являти собою неосвічені маси, щоб брати участь у голосуванні, народні маси повинні хоча б знати літери. Масова освіта виявилася тісно пов'язаною з участю народу у політичному житті.
І нарешті, третя важлива зміна, що сприяла розширенню системи освіти, була пов'язана з розвитком самого інституту освіти. Коли інститут закріплює своє положення, створюється група, об'єднана спільними законними інтересами, яка заявляє про свої вимоги до суспільства, наприклад, відносно збільшення свого престижу або матеріальної підтримки з боку держави. Освіта не є виключенням з цього правила.
У XX ст. роль освіти значно зростає, а з другої його половини (з розгортанням науково-технічної революції) стає одним із ключових чинників розвитку суспільства. Освіта забезпечує як розвиток інтелекту — духовної основи науково- технічого прогресу, так і підготовку висококваліфікованих кадрів, здатних втілювати у практику наукові ідеї та розробки. Тому розвиток даного інституту посідає провідне місце в діяльності як розвинених країн, так і країн, що прагнуть стати такими. Значна частина їх молодого населення одержує повну середню освіту (США — 86 % молоді, Японія — 94 %). Збільшується й частка осіб, які мають вищу освіту. Для характеристики рівня освіченості населення використовується такий показник як кількість студентів на 10 тис. населення. За цим показником лідирують Канада, США та Куба, у яких він наближається до 300.
Приріст національного доходу за рахунок вкладення коштів у сферу освіти сягає 40-50%. Рентабельність інвестицій в освіту є значно вищою, ніж у сферу безпосереднього виробництва. Тому зростання видатків на освіту, у тому числі з боку держави — загальносвітова тенденція.
Освіта як соціальний інститут виконує у сучасному суспільстві певні функції. До них відносяться:
Соціально-економічна. Підготовка до трудової діяльності робочої сили різного рівня кваліфікації.
Культурна. Забезпечує передачу культурної спадщини від одного покоління іншому.
Соціалізуюча. Прийняття особистістю соціальних норм і цінностей суспільства.
Функція соціальної мобільності. Освіта виступає каналом соціальної мобільності.
Функція відбору (селекції). Перешкоджає одержанню більш високого соціального статусу особами, які не мають необхідної для цього формальної або реальної освіти.
Гуманістична. Всебічний розвиток особистості. Як і будь-який соціальний інститут, освіта, окрім явних, виконує також і ряд латентних функцій, до яких належать функція «няньки» (школа на якийсь час звільняє батьків, від необхідності доглядати за дітьми), формування молодіжної суб- культури, функція середовища спілкування та вибору друзів (а у вищій школі — ще й вибору шлюбного партнера).
Серед різноманітних цілей освіти виділяється три найбільш стійкі — інтенсивна, екстенсивна та продуктивна.
Екстенсивна ціль освіти передбачає передачу накопичених знань, досягнень культури, допомогу учневі у самовизначенні на цій культурній основі, можливість використання наявного потенціалу. Вона була домінуючою протягом багатьох сторіч.
Інтенсивна ціль освіти проявляється в широкому та повному розвитку якостей учнів для формування у них готовності не тільки засвоювати певні знання, але й постійно поглиблювати їх, розвивати свій творчий потенціал.
Продуктивна ціль освіти проявляється у можливості підготувати учнів до тих видів діяльності, якими їм передбачено займатися у тій структурі зайнятості, що склалася.
Стрімке зростання обсягу знань і наукової інформації, що почалося у XX ст. (ще на початку XX ст. обсяг знань на планеті подвоювався кожні ЗО років, а сьогодні щороку оновлюється на 15 %) зробило нагальною потребою перехід від екстенсивного до інтенсивного типу освіти. Якщо ще в минулому столітті знань, отриманих у вузі, було достатньо для професійної діяльності протягом усього життя, то сучасним випускникам доводиться постійно поповнювати їх або навіть одержувати нову професію, якої на момент їх попереднього навчання ще не існувало. Жоден ВНЗ не може забезпечити випускників знаннями на все життя. У своєму розвитку освіта вийшла на рівень принципу безперервності, що передбачає постійне поповнення й відновлення знань людини, її духовне вдосконалення протягам всього життя.
На рубежі ХХ-ХХІ ст. чітко позначилися основні тенденції оновлення освіти, якими є:
перехід від екстенсивної до інтенсивної моделі освіти;
створення системи безперервної освіти;
інформатизація всього процесу освіти;
широке використання дистанційних форм навчання;
інтеграція різних форм і систем освіти як на національному, так і світовому рівнях.
За роки незалежності інститут освіти в Україні істотно змінився. При збереженні традиційних рівнів освіти — дошкільної, початкової, середньої, вищої, аспірантури й докторантури — відбулися значні зміни в наборі його елементів і принципів функціонування. Загальна середня освіта стала 12-річною, перейшла на 12-бальну систему оцінювання, стала більш різноманітною — крім традиційних шкіл відроджені ліцеї та гімназії, а поряд з державними навчальними закладами в країні функціонують і приватні.
Помітні зрушення відбулися і в професійній освіті. Насамперед значно розширилася мережа вищих навчальних закладів і чисельність студентів, які в них навчаються. Приведемо дані Державного комітету статистики України (див. табл.)