Тема 18. Экспериментальные исследования мышления

шения). Это эмоциональное предвосхищение принципиального решения задачи, как мы уже отмечали, переживается испытуемым как «чувство близости решения».

Таким образом, нахождение принципа решения задачи само оказы­вается двухфазным; сначала — выделение приблизительной области, где может быть найден принцип решения, затем — нахождение этого прин­ципа. Эмоциональная активация (наиболее выраженная) связана с пер­вой, предварительной фазой, которая как бы определяет субъективную ценность того или иного направления поиска. Интерпретация, согласно которой состояние эмоциональной активации подготавливает нахождение принципа решения, а не просто опережает его выражение в речи, под­тверждается также тем фактом, что состояние эмоциональной активации, непосредственно предшествующее называнию гипотезы, само подготавли­вается предшествующими ему состояниями эмоциональной активации (явления кумуляции эмоций и сдвига эмоциогенной зоны).

Дальнейшее изучение эмоций, возникающих по ходу осуществления мыслительней деятельности и включающихся в управление ею, было направлено на решение следующих исследовательских задач (опыты Ю.Е.Виноградова¹): а) раскрыть роль эмоций в формировании общего замысла решения; б) проследить процесс развития эмоциональных оце­нок, связанных с элементами ситуации и с действиями с этими элемен­тами; в) установить роль эмоциональных процессов в переходе от неопоз­нания к опознанию объективно значимых действий; г) проследить взаи­мосвязь вербальных и эмоциональных оценок; д) установить степень совпадения субъективной и объективной шкал ценностных харак­теристик. Кроме записи КГР регистрировалась также частота пульса.

В опытах использовались шахматные этюды, в которых форму­лировалось требование «Выигрыш». Это требование формально допуска­ло две возможные интерпретации: 1) форсированная постановка мата (что является фактически неверным); 2) добиться такого соотношения фигур, когда постановка мата очевидна для достаточно опытного игрока (объек­тивно верный вариант). Эта интерпретация испытуемым многозначного требования составляла общую цель или общий замысел решения конк­ретной задачи.

Как показал анализ истории решения задач, у испытуемых отме­чалось последовательное возникновение двух общих замыслов решения (первый и второй варианты). Испытуемые определенный период находят­ся под влиянием первого варианта, и только после совершения некото­рого количества попыток им удается освободиться от первого замысла, являющегося в данной конкретной ситуации ложным, и сформулировать второй общий замысел решения. Первый общий замысел как бы навязы-

¹ См.: Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Ти­хомирова. М., 1975.

Тихомиров О.К. [Исследования мыслительного процесса...]

527

вается особенностями условий задачи, возникает сразу при ознакомлении с этими условиями, связан с наиболее привычным способом действия (исходя из прошлого опыта) в данной ситуации. С эмоциями, возникаю­щими в процессе поиска решения, этот замысел не связан. При переос­мысливании исходной ситуации и перехода к формированию второго объективно верного общего замысла возникает яркая положительная эмоциональная активация, предшествующая моменту перехода. Отрица­тельные эмоции необязательно выступают в качестве помехи для интел­лектуальной деятельности человека, так как могут подготавливать пере­ход к объективно верному общему замыслу решения внутри первоначаль­ного объективно неверного общего замысла; формированию объективно верного общего замысла способствует положительная эмоциональная ок­раска действий, являющихся лишь носителями объективно верного прин­ципа и непосредственно не ведущих к достижению цели в данной конк­ретной ситуации. Положительные эмоциональные оценки выполняют функцию «эмоционального наведения» на объективно верные действия, что способствует переходу к объективно верному общему замыслу. Коли­чество попыток решения, представляющих собой реализацию второго (объективно верного) общего замысла, определяется тем, насколько была сформулирована в предшествующей деятельности уверенность в его пра­вильности¹.

Одна из существенных характеристик деятельности по решению мыслительных задач состоит в том, что оценки испытуемых (вербальные и выражающиеся в непроизвольных вегетативных реакциях) изменяют­ся в ходе поиска. Может иметь место диссоциация (несовпадение) вер­бальных и эмоциональных оценок при ведущей и регулирующей роли эмоциональных оценок. Эмоциональные оценки могут оказаться более «верными», чем оценки вербальные, это объясняется тем, что происхо­дит формирование субъективной шкалы ценности, которая полностью совпадает с объективной (относящейся к самой ситуации) шкалой. При несовпадении субъективной и объективной шкал ценностных характери­стик эмоциональные оценки, естественно, могут выполнять и отрицатель­ные функции. Для нахождения объективно верного решения задачи од­ним из необходимых условий является совпадение субъективной и объек­тивной шкал ценностных характеристик.

Анализ порождения эмоциональных оценок показал, что каждая эмоциональная оценка обобщенного значения определенного действия и самого действия с объективно значимыми элементами ситуации подготав­ливается другой, ей предшествующей (кроме, естественно, первой эмоци­ональной оценки). Эмоциональные оценки конкретных действий с эле­ментами могут подготавливаться не только эмоциональными оценками

¹См. там же. С. 62.

528 Тема 18. Экспериментальные исследования мышления

предшествующих действий с этими элементами, но и эмоционально ок­рашенными комбинациями из действий с ними, являющимися как бы косвенными носителями объективно верных значений, а также общими эмоциональными оценками предшествующих попыток решения, предва­рительных замыслов этих попыток, «направления» действий, выводов, сделанных в процессе поисковой деятельности. Таким образом, для того чтобы понять историю конкретных эмоциональных оценок отдельных элементов ситуации, нужно учитывать эмоциональные оценки попыток решения в целом, оценки ситуации и оценки как общего, так и предва­рительных замыслов решения. Механизм формирования замысла объек­тивно значимых действий с анализируемыми элементами включает в себя эмоциональные реакции, которые выступают как продукт предшествую­щей исследовательской деятельности и регулятор последующей.

Эмоциональное предвосхищение действия или последовательности действий является необходимым механизмом для их принятия субъек­том в качестве «правильного», и, напротив, отсутствие эмоционального предвосхищения может вести к тому, что объективно верные действия и целые последовательности действий «не узнаются» в качестве таковых, хотя и называются в ходе рассуждения. Вербально формулируемый за­мысел совершаемого действия рождается на почве предвосхищающих эмоциональных оценок, отсутствие таких предвосхищений затрудняет формирование замысла. Эмоциональное решение задачи является куль­минационным пунктом сложного эмоционального развития, имеющего место в ходе решения задачи¹.

¹ См.; Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. О.К.Ти­хомирова. М., 1975. С. 87.

4. Этапы творческого процесса. Факторы, влияющие на успешность решения задач. Исследования усло­вий эффективности влияния наводящей задачи на решение основной

Р. Вудвортс ЭТАПЫ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ¹

Используя данные самонаблюдения известных ученых (таких, как Г.Гельмгольц и А.Пуанкаре), Грахам Уоллес разграничил 4 «стадии твор­ческого мышления»: подготовка, созревание, вдохновение и проверка ис­тинности. Он полагает, однако, что «в повседневном потоке мышления эти 4 стадии мышления постоянно перекрывают друг друга, когда мы ис­следуем различные проблемы <...> Даже в исследовании одной и той же проблемы мозг может бессознательно вынашивать какой-либо один ее ас­пект, будучи в то же время сознательно поглощенным подготовкой или проверкой другого аспекта этой же проблемы»².

Слово «созревание» (incubation) предполагает скорее всего теорию бессознательной работы над проблемой в течение периода направленности внимания на другие вопросы, но мы можем оставить в стороне такое пред­положение и пользоваться этим словом просто для обозначения того фак­та, что после периода подготовки и перед периодом вдохновения вклини­вается период отсутствия внимания к проблеме. Имеется некоторое сход­ство между созреванием и плато в кривой обучения. И то и другое представляет периоды отсутствия очевидного прогресса, имеющие место между стадиями быстрого прогресса.

Исследования, проведенные Россманом³ среди изобретателей, а Платтом и Бекером⁴ — среди химиков, показали, что названные стадии знакомы многим из тех, кто разрешал оригинальные проблемы. Снача­ла они вооружаются всей доступной информацией и напрягают усилия, чтобы достигнуть быстрого решения; иногда в этом первом пылу они

¹ Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппен- рейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. С. 255-257.

² См.: Wallas G. The art of thought, N. Y., 1926.

³ См.: Rossman J. The psychology of the inventor. Washington, 1931.

⁴ См.: Flail W„ Baker ВЛ. The relation of the scientific «hunch» to research // Journal of Chemical Education. N. Y., 1931. Vol. 8.

530