- •Київський національний університет імені тараса шевченка
- •Методика викладання психології Навчальний посібник
- •3.6.Рецензія на семінарське заняття по темі “Спілкування”,
- •3.8. Методика фонаційного тренінгу викладача психології (л.І. Вансовська) ............................................................................................ 296
- •1.1. Предмет, мета й завдання методики викладання психології.
- •Предмет, мета й завдання методики викладання психології як навчальної дисципліни.
- •Основні особливості психологічного пізнання.
- •Порівняння механізмів природничого та гуманітарного пізнання
- •Запитання та завдання для самостійної роботи
- •1.2. Історичний нарис викладання психології
- •Досвід викладання психології в середній школі.
- •Викладання психології у вищих навчальних закладах України.
- •Організаційний осередок розвитку науково-методичного знання з психології
- •1.3. Система категорій сучасної методики викладання психології.
- •Методи навчання психології
- •1.4. Принципи викладання психології
- •Загальнонаукові принципи методики викладання психології.
- •Загальнометодичні принципи методики викладання психології.
- •1.5. Лекція як метод та форма організації викладання психології.
- •Місце та значення лекції в навчально-виховній роботі.
- •Типи та види лекцій.
- •Методичний аналіз проблемної лекції
- •Запитання та завдання для самостійної роботи
- •1.6. Методика підготовки та проведення лекції
- •Програма самоуправління при підготовці лекції.
- •Змістовні особливості творення лекції
- •Прийоми забезпечення послідовності викладання
- •Типові методичні помилки послідовності викладу
- •Партитура лекції як дидактичне знаряддя розвитку методичної рефлексії студента
- •Партитура лекції
- •Критерії рефлексивного аналізу заняття (за в.С. Герасимовою, 2005)
- •Завдання для самостійної роботи
- •Блок-схема 1.6.1. Основні семантичні блоки написання рецензії на лекцію . Рецензія на лекцію: “Психологічні захисти дітей” студентки 4 курсу спеціальність “психологія “
- •1.7. Семінарсько - практичні та лабораторні заняття як форми організації вивчення психології.
- •Поняття семінарсько-практичного заняття (спз) та різновиди його організації.
- •Тема: «я-концепція» особистості
- •Навчальні задачі як чинник формування психологічного мислення
- •1.8. Контроль та оцінювання знань з психології: вимоги до організації та процедури проведення
- •Педагогічний контроль як інструмент управління процесом засвоєння знань з психології
- •Критерії та рівні оцінювання знань з психології у середній та вищий школі.
- •Загальні критерії оцінки навчальних досягнень учнів (к., 2000)
- •Педагогічний практикум.
- •Самостійна робота на лекції
- •Позааудиторна самостійна робота студентів
- •Педагогічний практикум.
- •1.9. Активні форми та методи навчання у викладанні психології
- •Поняття активних методів навчання
- •Психологічний зміст активних методів навчання.
- •Принципи активного навчання (формування, розвиток і вирощування )
- •1.11. Наочність як дидактичний інструмент викладання психології. Психологічні аспекти проблеми наочності. Види наочності.
- •Педагогічна техніка як форма організації поведінки викладача
- •Почнемо з пантоміміки. Пантоміміка - це рух тіла, рук, ніг людини. Вона довершує цілісний образ ситуації викладання, який сприймається аудиторією, допомагає викладачу виділити головне.
- •Засоби переконання
- •1. Виділення ключових слів, повідомлень.
- •2.Переходи.
- •3. "Так"- реакції.
- •5.Питання—ярлики.
- •6. Право вибору.
- •"Ви можете скласти модуль через тиждень, через місяць, у кінці семестру, а можете зробити це зараз у відведений для цього планом навчання час. "
- •7. Протиставлення.
- •8. Питання та твердження, направлені на зосередження уваги.
- •9. Розповідання історій, анекдотів і т.П.
- •10. Відокремлення рівнів свідомості.
- •11. Припущения.
- •12.Ілюзія вибору.
- •2. Проаналізуйте подану в розділі 3 ( 3.8.) методику фонаційного тренінгу. Виберіть з неї та самостійно відпрацюйте значущі для Вас компоненти.
- •1.13. Стиль викладацької діяльності та умови його формування
- •Основні стилі викладання.
- •Психологічні механізми формування стилю викладацької діяльності
- •Педагогічний практикум
- •2.1. Дидактичні особливості викладання психології в середній школі.
- •Світовий досвід викладання психології в сучасній середній школі
- •Програма викладання психології в сучасній школі Англії.
- •Російський досвід викладання психології
- •II. Переживання
- •Ііі. Поведінка
- •IV Розвиток.
- •V. Творчість
- •Основні завдання викладання психології в українській школі
- •Психологія як фактор саморозвитку школярів
- •2.2. Дидактичні особливості викладання психології в неспеціальних вузах та на неспеціальних факультетах класичних університетів
- •Психологія як засіб гуманізації суспільної практики.
- •Методичні рекомендації до підготовки окремих психологічних тем курсу “Основи психології і педагогіки”.
- •Предмет і завдання психологи.
- •2.Методи психології.
- •Навчальна схема “Методи психології” та коментар до неї
- •Методи психології
- •3. Розвиток психіки і свідомості.
- •Навчальна схема “Історичний розвиток психіки та свідомості” та коментар до неї.
- •Історичний розвиток психіки і свідомості
- •4. Діяльність.
- •5.Спілкування.
- •Навчальна схема “Психологічна сутність спілкування” та коментар до неї.
- •6.Групи.
- •Особистість.
- •8. Увага.
- •9. Відчуття.
- •Навчальна схема “Види та властивості відчуттів” та коментарі до неї.
- •10.Сприйняття.
- •Навчальна схема “Сутність пам’яті” та коментар до неї.
- •Сутність пам’яті
- •Рухова Емоцій- на Наочно -образна Словес- но-логічна
- •Механічна логічна
- •12. Мислення.
- •Навчальна схеми “Особливості мислення” та коментарі до неї.
- •13. Уява.
- •Навчальна схема “Сутність уяви” та коментар до неї.
- •Сутність уяви.
- •14. Почуття.
- •15. Воля.
- •16. Темперамент.
- •Навчальна таблиця “Психологічна характеристика темпераменту” та коментар до неї.
- •17. Здібності.
- •Навчальна схема “Сутність та рівні здібностей” та коментар до неї
- •Сутність та рівні здібностей Геніальність
- •Обдарованість
- •Спеціальні загальні
- •Особистості
- •Приклади навчальних завдань за темою вивчення.
- •18. Характер.
- •Запитання та завдання для самостійної роботи
- •2.3. Науково-методичні основи викладання практичної психології
- •Викладання психології як фактор удосконалювання професійної діяльності майбутніх фахівців.
- •Психологія як фактор особистісного розвитку студентів -психологів.
- •2.4. Дискусійні методи навчання у викладанні психології
- •2.5. Методи соціально-психологічного тренінгу у підготовці сучасних спеціалістів
- •2.6. Ігрові методи навчання у професійній підготовці психологів та розв’язанні проблем виробничої діяльності
- •Загальна характеристика ігрових методів навчання
- •Організаційно - діяльнісні ігри
- •Організаційно-розумова (мисленнєва) гра
- •Організаційно-комунікативна гра
- •Сюжетно-рольова гра
- •3.1. Аналітична лекція л.С. Выготский Восприятие и его развитие в детском возрасте
- •3.2.Фрагменти проблемної лекції з елементами евристичної бесіди.
- •"Розвиток ранніх форм пам'яті в дошкільників"
- •3.3. Просвітня лекція
- •Мотивація при вживанні наркотичних засобів
- •4. Поняття ейфорії та абстиненції, психофізіологічні основи вказаних явищ.
- •5.Лікування
- •5. Психологічні методи в позбавленні та профілактиці наркотичної залежності підлітків
- •3.4. Зразок методичного сценарію семінарського заняття за темою "Психологічні проблеми эмоцій".
- •"Психологічні проблеми эмоцій"
- •3.5.Приклади задач з психології та їх розв’язання
- •3.6. Рецензія
- •Програма психологічного тренінгу розвитку самосвідомості та зниження рівня тривожності підлітків
- •Етапи програми: особливості і застереження
- •Загальна схема проведення занять
- •Реконструкція і формування змістовного компонента самототожності (5 занять).
- •Перший день
- •Вправа 3. "Угода"
- •Вправа 2. "я-концепція" (другий варіант)
- •Зразкові питання
- •Тренування впевненості в собі, зниження тривожності і формування емоційно-ціннісного самоприйняття (7 занять).
- •Вправа 2. "Впевненість у собі"
- •Вправа 1. "Переінтерпретація симптомів тривожності"
- •Ціль – розвиток впевненості в собі
- •Вправа 2. "Як можна вплинути на дійсність?"
- •Вправа 1. "Виконання ролі"
- •Завдання 2. Стратегії саморегуляції поведінки в ситуаціях, що викликають тривогу завдання може виконуватися письмово).
- •Тренування особистісного росту (6 занять)
- •Вправа 2. "Пробудження і розвиток бажаних якостей"
- •Порядок виконання
- •Вправа 3. "Уявіть собі"
- •Ціль - прояснення ціннісно-мотиваційної сфери та її розвиток Вправа 1. Прояснення своїх життєвих цінностей
- •Метод багатоаспектної експрес-діагностики самосвідомості
- •Підкресліть один з варіантів відповідей або доповніть своїм
- •Інтервали для оцінки знання "я"
- •Інтервали для оцінки почуття "я" та ставлення до "я"
- •Загальні відмінності про типи сформованості я-концепції
- •3.7. Методика фонаційного тренінгу
- •Протокол заняття
- •Фонаційний тренінг
- •Обробка й аналіз результатів.
- •Література
Інтервали для оцінки знання "я"
Характер знань щодо "Я" |
Інтервал |
Тип сформованості Я-концепції |
Багате, цілісне, активне |
17 – 24 бали |
Чітка, добре наповнена Я-концепція
Я-концепція, "яка розвивається, прагне до повноти, чіткості" |
Поверхневе, пасивне |
9 – 16 балів |
"Фрагментарна, одностороння" Я-концепція |
Бідне, фрагментарне |
0 – 8 балів |
"Несформована, розмита" Я-концепція |
Таблиця 1б.
Інтервали для оцінки почуття "я" та ставлення до "я"
Характер почуттів щодо "Я" |
Характер ставлення щодо "Я" |
Інтервал |
Тип сформованості Я-концепції |
Позитивне життєве самопочуття |
Прийняття себе, задоволеність собою |
17 – 24 бали |
"Чітка, добре наповнена" Я-концепція |
Загальна Я-напруга, Я-занепокоєність |
Суперечливе, нерівне самоставлення |
9 – 16 балів |
Я-концепція, "яка розвивається, прагне до повноти, чіткості"
"Фрагментарна, одностороння" Я-концепція |
Загальна Я-пригніченість, Я-апатія |
Незадоволеність собою, відречення від себе |
0 – 8 балів |
"Несформована, розмита" Я-концепція |
Виділені типи мають свої специфічні характеристики, якими доцільно послуговуватися при організації подальшої психологічно - розвиваючої роботи з учнями кожного типу (див. Табл. 2).
Таблиця 2
Загальні відмінності про типи сформованості я-концепції
Типи Я-концепції
Основні критерії сформованості |
"Несформована, розмита" |
"Фрагментарна, одностороння" Я-концепція |
Я-концепція, "яка розвивається, прагне до повноти, чіткості" |
"Чітка, добре наповнена" Я-концепція |
Особливості самосвідомості (експрес-діагностика самосвідомості за методикою О.Б. Старовойтенко) |
Відсутність рефлексивних вмінь; бідна структура Я-образу; нечітке, пасивне, поверхневе знання складових своєї Я-концепції; напруження, невпевненість, проживання лише окремих складових свого "Я"; оцінка свого "Я" та ставлення до нього проявляються слабо |
Початковий рівень розвитку рефлексивних вмінь; фрагментарна, неповна, нечітка структура Я-образу; впевнене, позитивне почуття до окремих складових Я-образу та позитивна, висока їх самооцінка – ‘‘Я-зовнішнє’’, ‘‘Я та інші’’, ‘‘Я в дії’’ ‘‘Мої якості’’; амбівалентне, суперечливе ставлення до свого "Я"; задоволеність окремими складовими "Я" |
Наявність рефлексивних здібностей; рефлексивні вміння розвинуті недостатньо; неповна структура Я-образу; невпевнене, амбівалентне самоставлення; не стійкі почуття до свого "Я"; наявність протиріч; схильність до ідеалізації "Я"; позитивна самооцінка лише деяких аспектів своєї Я-концепції |
Схильність до рефлексії; розвинуті рефлексивні вміння; оформлена, багата, цілісна структура Я-образу; впевнені, позитивні почуття до свого "Я" та самооцінка майже усіх показників "Я"; прийняття себе, задоволеність своїм "Я" |
Самооцінка (методика Дембо-Рубінштейн) |
Низька |
Нестійка: низька та завищена |
Нестійка: низька та адекватна |
Адекватна |
Рівень особистісної тривожності (методика Спілбергера-Ханіна) |
Високий рівень |
Середній та високий рівні |
Низький, середній та високий рівні |
Низький та середній рівні |
Образне самоузагаль-нення (рисуночна методика "Автопорт- рет") |
Буквальне, портретне зображення себе |
Буквальне, портретне та наглядно-символічне зображення себе |
Наглядно-символічне зображення себе |
Абстрактно-символічне зображення себе |
Самооцінка структури особистості (методика "Особистісний диференціал") |
Низький рівень самоповаги; недостатній рівень самоприйняття |
Низький та середній рівень самоповаги; залежність або незалежність від зовнішніх оцінок |
Середній та низький рівень самоповаги; залежність або незалежність від зовнішніх оцінок |
Високий рівень самоповаги; впевненість у собі; незалежність |
3.7.