- •Рецензенти:
- •1.1. Педагогіка як наука 11
- •2.1. Дидактичні основи процесу навчання...........71
- •5.2. Виховання в Давньому Римі 247
- •Загальні основи педагогіки
- •1.1. Педагогіка як наука
- •1.1.1. Предмет та завдання педагогіки
- •1.1.2. Основні категорії педагогіки
- •1.1.3. Педагогічні закони і закономірності
- •1.1.4. Виникнення та розвиток педагогіки
- •1.2. Методи педагогічного дослідження
- •1.3.1. Біологізаторські та соціологізаторські концепції розвитку людини. Педологія
- •1.3.2. Фактори розвитку людини
- •1.4. Вікові та індивідуальні особливості розвитку дитини
- •1.4.1. Закономірності розвитку в різні
- •1.4.2. Особливості розвитку і виховання дітей різного віку
- •1.5. Особистість учителя сучасної школи
- •1.6. Педагогічна техніка вчителя
- •1.7. Педагогічний процес як система
- •1.7.1. Цілісний педагогічний процес
- •1.7.2. Діалектика педагогічного процесу
- •1.7.3. Загальні закономірності педагогічного процесу
- •1.7.4. Етапи педагогічного процесу
- •1.8. Педагогічна технологія як
- •1.9. Система освіти в Україні
- •1.9.1. Державна національна програма «Освіта» (Україна у XXI ст.)
- •1.9.2. Концепція виховання дітей та молоді у національній системі освіти (18.06.96 р.)
- •1.9.3. Закон України «Про освіту» (23.03.1996 р.)
- •1.9.4. Закон України «Про загальну середню освіту» (13.05.1999 р.)
- •1.9.5. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес
- •2.1. Дидактичні основи процесу навчання
- •2.1.1. Історичний екскурс (різноманітні системи навчання)
- •2.1.2. Сутність навчання, його структура та функції
- •2.1.3. Зміст загальної середньої освіти. Функції навчальних дисциплін
- •2.1.4. Закономірності навчання
- •2.1.5. Принципи навчання
- •2.2.1 Активні методи навчання
- •2.3. Види навчання
- •2.3.1. Проблемне навчання
- •2.3.2. Програмоване навчання
- •2.3.3. Індивідуалізоване навчання
- •2.3.4. Модульне навчання
- •2.3.5. Комп'ютерне навчання
- •2.3.6. Дистанційне навчання
- •2.4. Стилі навчання
- •2.5. Технології навчання
- •2.6. Форми організації процесу навчання
- •2.6.1. Загальна характеристика організаційних форм навчання
- •2.6.2. Урок — основна форма організації навчання
- •2.6.3. Інші форми організації навчання
- •2.7. Перевірка й оцінка результатів навчання
- •3.1. Сутність процесу виховання. Принципи виховання
- •3.2. Методи виховання
- •3.3. Виховання особистості в колективі
- •3.4. Моральне виховання
- •3.5. Моральне самовиховання учнів
- •3.6. Естетичне виховання
- •3.7. Розумове виховання
- •3.8. Патріотичне виховання учнів. Формування культури міжнаціональних відносин
- •3.9. Трудове виховання і профорієнтація
- •3.10. Робота з важковиховуваними дітьми
- •3.12. Класне керівництво й учнівський колектив
- •3.14. Сутність гуманістичних відносин у педагогічній діяльності
- •Основні ознаки співробітництва
- •Управління освітніми системами
- •4.1. Теоретичні засадиуправління загальною середньою освітою в україні
- •4.1.1. Рівні загальної середньої освіти
- •4.1.2. Стратегічні завдання та пріоритетні напрями розвитку загальної середньої освіти
- •4.1.3. Система державного управління загальною середньою освітою
- •4.1.4. Заклади системи загальної освіти
- •4.1.5. Шляхи та засоби оновлення функцій управління сучасними закладами загальної середньої освіти
- •4.2. Педагогічний менеджмент як сучасна концепція внутрішкільного управління
- •4.2.1. Основні поняття традиційної теорії внутрішкільного керівництва
- •4.2.2. Основні підходи до визначення сутності поняття «педагогічний менеджмент»
- •4.2.3. Що таке педагогічний менеджмент?
- •4.2.4. Характеристика функцій і принципів педагогічного менеджменту
- •4.2.5. Сутність професійної діяльності керівника сучасного навчально-виховного закладу як менеджера освіти
- •4.2.6. Сутність самоменеджменту в професійній діяльності керівника сучасного закладу
- •Нариси з історії педагогіки
- •5.1. Виховання у Давній Греції
- •5.2. Виховання в Давньому Римі
- •5.3. Значення християнства для виховання
- •5.4. Освіта, школи, університет в середні віки
- •5.5. Педагогічна культура епохи Відродження
- •5.6. Педагогічні погляди я.А. Коменського
- •5.7. Педагогічні погляди:
- •Д. Локка, ж-ж. Руссо,
- •Й.Г. Песталоцці, а. Дістервега,
- •Й.Ф.Гербарта
- •5.8. Основні віхи розвитку освіти і педагогічної думки в Україні (х-хіх століття)
- •5.8.1. Освіта і педагогічна думка в Київській Русі до середини XIII століття
- •5.8.2. Становлення педагогічної теорії і практики в Україні в другій половині хіп-хуш століття
- •5.8.3. Вплив соціально-політичних та економічних зрушень на освіту і педагогічну думку України в XIX столітті
- •5.9. Педагогічна система к.Д. Ушинського
- •5.10. Софія Русова
- •5.11. Освіта в Україні у XX сторіччі (1900-1933 рр.)
- •5.12. Педагогічні погляди а.С. Макаренка
- •5.13. Педагогічна творчість в.О. Сухомлинського
- •5.14. Педагоги-новатори сьогодення
- •Педагогіка
- •61022, Харків-22, пр. Правди, 7, кв. 31.
4.1.5. Шляхи та засоби оновлення функцій управління сучасними закладами загальної середньої освіти
Особливість управління сучасним навчально-виховним закладом будь-якої форми власності полягає в тому, щ0 воно повинно забезпечити не тільки його успішне функціонування, а й подальший розвиток в умовах оновлення демократизації суспільства, перехід до нового якісного рівня. Це досягається за рахунок запровадження інноваційних технологій та науково-методичних досягнень в організації навчально-виховного процесу, його методичного забезпечення, формування нового господарського механізму, оновлення функцій управління на засадах педагогічного менеджменту.
Управління традиційними й альтернативними навчальними закладами передбачає упорядкування організаційних структур, розвиток колегіальних форм взаємодії учасників навчально-виховного процесу, єдність управління та співуправління, раціональний розподіл функціональних обов'язків між членами колективу, активне включення в процес управління вчителів, учнів, батьків, громадськості, формування нових економічних відносин між навчальним закладом і середовищем. Для цього необхідно забезпечити:
органічне поєднання в управлінні сучасними типами шкіл державних і громадських засад, відмову від заформалізованих управлінських структур і командно-адміністративних методів управління;
визначення та регулювання механізму формування фінансових ресурсів навчального закладу із врахуванням державних, муніципальних, власних коштів» коштів благодійних організацій та приватних осіб;
організацію дослідницької, пошукової діяльності колективу на основі наукової організації праці, режиму найбільшої сприятливості із врахування національних та регіональних особливостей навчального закладу;
створення відповідної матеріально-технічної бази» навчального дизайну для виховання й навчання дітей, виявлення і розвитку їхніх талантів;
204
формування професійно компетентного колективу
вчителів, створення умов щодо повнішого розкриття їх педагогічних, громадських, людських якостей;
орієнтацію всіх управлінських функцій та рішень на кінцевий результат, здійснення програмно-цільового підходу в управлінні школами нового типу;
забезпечення прийому учнів і педагогічних працівників у навчальні заклади на конкурсній основі;
інтеграцію з науковими центрами та вузами, створення спільної бази та використання педагогічних кадрів для підвищення наукового рівня викладання, проведення спільних методичних та наукових досліджень;
входження шкіл нового типу в освітні програми ЮНЕСКО, в національні освітні фонди з метою розширення як методичних, так і науково-педагогічних зв'язків.
Суттєво, що оновлення функцій управління сучасними навчальними закладами системи загальної освіти неможливо без впровадження нових принципів їх економічної діяльності. Обумовлено це тим, що зрушення, які відбуваються в сучасній школі на шляху поступового її переходу в ринкові умови функціонування, зачіпають не лише змістовну сторону навчання, форми і методи організації педагогічного процесу, а й її економічне життя, фінансово-господарську діяльність. Нові умови господарювання передбачають:
— перехід від планування з окремих статей кошторису до нормативного методу;
поєднання бюджетного фінансування з платними послугами, що надаються закладами освіти;
перерозподіл і розподіл управлінських функцій між органами управління з посиленням господарської самостійності закладів освіти;
самостійність трудових колективів у вирішенні питань соціального розвитку і матеріального заохочення;
взаємозв'язок між результатами роботи колективу і створеними фондами.
Спільним в управлінні закладами приватної власносності й закладами освіти державної форми власності є передусім єдине державно-нормативне забезпечення, управлінські функції як етапи управління сучасною школою, державне фінансування на виконання інваріантної частив» навчального плану й забезпечення державного освітнього стандарту. Відмінним, проте, є:
зміст управлінських функцій і шляхів їх реалізації;
часткова корекція інваріативної частини навчального плану; диференційований зміст його варіативної частини, підпорядкований виконанню замовлення засновників, батьків щодо потреб, інтересів і нахилів учнів;
реалізація авторської концепції школи; розроблення раціонального режиму діяльності шкільного колективу; створення розгалуженої системи допоміжних служб (психологічна, медична, обслуговуюча, технічна, маркетингова, підприємницька);
координація взаємодії ради засновників, заступників директора, завідувачів кафедр, голів методичних об'єднань, завідувачів допоміжних структурних підрозділів школи, органів учнівського самоврядування, вчительських та учнівських об'єднань, органів батьківського самоврядування;
забезпечення динамічності, гнучкості, відкритості системи управління та школи.
Контрольні запитання:
Що розуміється під системою загальної освіти?
У чому полягають відмінності різних рівнів загальної освіти?
Які Ви знаєте державні органи управління загальною освітою?
У чому полягає причина створення нових типів шкіл?
Проаналізуйте позитивні та негативні аспекти діяльності нових типів шкіл.
Що розуміється під управлінням загальною освітою?
У чому полягає сутність управління приватним навчально-виховним закладом?
Які фактори обумовлюють оновлення функцій управління сучасним закладом?
У чому проявляється новий господарський механізм управління закладами освіти?