Педагогика

Тема №1-2: личностно-ориентированное обучение

И.С.Якиманская под ЛОО понимает такое обучение, в основе которого «лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития как индивида, со своим субъектным опытом».

Суть ЛОО состоит в признании ученика главной действующей фигуры всего общеобразовательного процесса.

Целью ЛОО является достижение максимального развития каждого ребёнка с учётом его возможностей и склонностей.

По мнению И.С.Якиманкой обучение – «это субъектозначимое постижение мира, наполненное для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте. Если у ребёнка этот опыт негативный, то необходимо построить учебно-воспитательный процесс так, чтобы переломить сложившееся отношение к обучению».

Ряд требований в технологии ЛОО определила Бондаревская:

- диалогичность;

- творческий характер деятельности;

- направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка;

- предоставление ребёнку возможности самостоятельно принимать решения;

- предоставление ребёнку возможности выбирать способы и методы обучения.

При этом, задачей такого обучения является не планирование общего, обязательного для каждого ребёнка уровня знаний, а помощь детям в совершенствовании своих индивидуальных способностей, в развитии их как личностей с учётом субъектного опыта. В центре внимания учителя находится не столько усвоение знаний, сколько внутренний мир ребёнка и его отношение к познаваемому. Оценивание успехов ученика происходит с учётом сравнения его сегодняшних успехов со вчерашними, т.е. выявляется динамика обратного роста ребёнка.

В ЛОО исключение жестких внешних требований достигается путём обеспечения свободы в выборе средств, форм, методов обучения, как со стороны педагога, так и со стороны детей, а так же посредством создания атмосферы доверия, сотрудничества, взаимопомощи.

Для реализации этого необходимо:

- активное включение самого ученика в активно-познавательную деятельность;

- формирование внутренней мотивации к обучению;

- помнить учителю о том, что ученик – это сложная индивидуальность со своим внутренним

миром, что он субъект педагогического воздействия, а нет только объект;

- помнить о том, что деятельность познания является главной, а не преподавание;

- преимущества в организации обучения отдавать дискуссии, беседам, диспутам;

- уважение к личности должно проявляться в процессе общения с учеником в учебной и

неучебной деятельности.

Результатом ЛОО является получение образов продукта ученика, который оценивается по степени его отличия от заданного, соблюдения всех вышеперечисленных принципов и требований к реализации личностно-ориентированного педагогического воздействия несомненно будет способствовать воспитанию у детей позитивного отношения к обучению.

Принципы ЛОО:

- принцип индивидуализация обучения;

(учёт темпа обучения, способности и интересы)

- принцип спирали подобного построения учебного материала;

(возврат к пройденному материалу несколько раз в каждом учебном и рассмотрение его с

разных позиций на более сложном уровне)

- принцип формирования у школьников ощущения успеха;

(вера в свои возможности, соревнования с самим собой, поиск причин неудач в себе,

формирование чувство ответственности)

- принцип ежедневной самооценки школьниками в своих индивидуальных дневниках, динамики

и качества продвижения к успеху;

- принцип максимального приближения учебного материала к реалиям жизни школьников;

- формирование в представлении школьников целостности окружающего духовного и

материального мира.

Критерии оценивания работы учителя на уроке ЛОО:

- наличие плана проведения урока в зависимости от подготовки класса;

- использование проблемных творческих заданий;

- использование заданий, которые позволяют ученику самому выбирать темп, вид, форму

материала, который они изучают (словесная, письменная, графическая), индивидуальная работа

или работа в группе, тезисный или развёрнутый, обобщённый или на примере ответ на вопрос;

- создание позитивного эмоционального настроя на работу всех учеников на протяжении урока;

- сообщение темы, а так же этапов организации учебной деятельности на протяжении урока;

- обсуждение с учениками в конце урока не только нового материала, но и то, что понравилось

или не понравилось, и почему, что хотели бы выполнить ещё раз и что по-другому;

- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов

выполнения заданий;

- оценка не только правильного ответа ученика но и анализ размышлений в ходе получения этого

ответа;

- глубокая аргументация текущей оценки учебных достижений (правильность,

самостоятельность, оригинальность);

- сообщение домашнего задания вариативно путем деятельного разъяснения способа его

выполнения (распределение времени и этапов его выполнения).