Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

ПЕДАГОГИКА_1_курс_Модуль_3

.doc
Скачиваний:
19
Добавлен:
22.02.2016
Размер:
89.6 Кб
Скачать

Модуль № 3

«ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ»

Тема № 1:Суть, цель, принципы и функции обучения.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях содержания методов, формах, средствах, достигаемых результатах. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?».

Дидактика случит основой преподавания всех учебных дисциплин.

Функции обучения:

- подготовка детей к гармоническому взаимодействию со всеми

сферами жизнедеятельности: трудовой, межличностной,

учебной, личной, благотворительной т.п.;

- подготовка детей к активному участию в производстве и

общественных отношениях, на основе получения систему

знаний, фактов, законов, которые способствуют

формированию целостного мировоззрения;

- развитие интеллектуальных, психофизиологических, волевых,

эмоциональных качеств, которые обеспечивают расширение

возможностей физических сил, интеллектуальных

способностей;

- формирование духовных и познавательных потребностей в

процессе получения знаний;

- выявление способностей, задатков.

Закономерности обучения:

  1. Соответствие воздействий обучающего устремления

обучаемого к знаниям.

  1. Соответствие воздействий обучающего особенностям индивидуальной и коллективной деятельности обучаемого.

  2. Соответствие воздействий обучающего познавательным индивидуальным возможностям обучаемого.

  3. Соответствие деятельности обучаемого к возможности технических средств обучения.

Принципы обучения:

  1. Принцип гуманистической направленности обучения, который предусматривает обучение и воспитание всесторонней и гармонически развитой личности, социальной и активной, с учётом индивидуальных и социальных условий жизни.

  2. Принцип связи обучения и жизни.

  3. Принцип диагностической направленности обучения.

  4. Принцип сотрудничества, содружества, сотворчества учителя, учащихся, их коллектива, семьи, общественности, достижения намеченных задач обучения и воспитания.

  5. Принцип научности.

  6. Принцип наглядности.

  7. Принцип максимальной самостоятельности учащихся, их микроколлектива в решении воспитательных задач.

  8. Принцип допустимости, системности, последовательности в реализации содержания обучения и использования методов и форм технологии обучения.

  9. Принцип личностно-коллективного подхода к обучению.

Основные категории дидактики:

- учение, обучение, образование;

- знания, умения, навыки;

- цель;

- содержание;

- организация;

- виды.

Преподавание – это деятельность учителя (преподавателя) по организации осуществления и управления процессом формирования у обучающихся определённых знаний, умений, навыков, развития их психики и научного мировоззрения.

Тема № 2: Урок и другие формы организации обучения.

Форма организации обучения – это компонент процесса обучения, который представляет собой целенаправленную чётко организованную содержательно насыщенную, методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимоотношений, взаимодействия учителя и учащихся.

Классификация форм организация обучения:

  1. Индивидуальная

(репетиторство, доп. занятия)

- характеризуется высшим уровнем самостоятельности,

возможностями регулирования темпа действий учащегося,

получением своевременной помощи со стороны учителя

  1. Фронтальная

- предусматривает одновременную работу со всем классом,

способствует развитию коллектива, установлению

доброжелательных отношений, решению воспитательных

задач; быстро устанавливается уровень подготовки

учащихся; недостатки: невозможность учёта

индивидуальных особенностей учащихся, их

познавательных интересов

  1. Групповая

- разделение класса на несколько групп по 5-7 человек,

каждая из которых выбирает свой темп обучения, а так же

лидера, с помощью которого учитель руководит группой

  1. Классно-урочная

- включает все вышеперечисленные; достоинства: более

строгая организаторская структура, одновременная работа

со всем классом, взаимообучение, взаимопроверка,

соревновательная деятельность; недостатки: ориентация на

«среднего» ученика, отсутствие возможности

осуществления индивидуального подхода, потеря времени

из-за дисциплины

  1. По Хуторскому

А.В.Хуторской выделяет 3 группы форм обучения:

- индивидуальные занятия

(репетиторство, гувернёрство, тьюторство, семейное

обучение, самообучение)

- коллективно-груповые занятия

(уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады,

экскурсии, деловые игры)

- индивидуально-колективные занятия

(форма погружения, творческие недели, научные недели,

проекты)

Требования к современному уроку:

  1. психологические

- учёт психологических особенностей каждого ученика;

-нормальное психологическое состояние и стойкое

настроение учителя и учеников;

-разумная требовательность и доброжелательность учителя к

ученикам;

-педагогические этика и такт.

  1. гигиенические

- температурный режим;

- нормы освещения, проветривание;

- соответствие нормативам школьной мебели;

- чередование учебной работы.

  1. дидактические

- рациональное использование каждой минуты урока;

- рациональное единство словесных и прочих методов обучения; - использование активных методов обучения, связь с ранее

приобретённым опытом ребёнка;

- умение самостоятельно приобретать знания;

- желание учеников находить свой способ работы с учебным

материалом.

  1. общепедагогические

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей ученика

- ориентация на личностные достижения учеников в учебном

процессе;

- педагогический такт и культура речи;

- сознание эмоционально актуального фона урока;

- триединость целей учебно-воспитательного процесса

(обучающая, воспитательная, развивающая);

- приоритет личности в организации учебного процесса;

- познавательная самостоятельность учеников;

- первостепенность учебного процесса.

Урок – основная форма организации обучения.

Характерные черты урока:

- дидактическая цель;

- определённый оббьем учебного материала;

- постоянный возрастной состав;

- последовательность различных видов деятельности учителя и

учащегося в зависимости от типа структуры урока;

- овладение учащегося знаниями, умениями и навыками в

определённый промежуток времени;

Типологии урока:

- урок объяснения нового материала;

- урок освоения навыков и умений;

- урок комплексного исследования знаний;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- урок проверки, оценки и коррекции знания;

- комбинированный урок;

- уроки-беседы, лекции, экскурсии, киноуроки, самостоятельная работа учащихся в классе, лабораторные и практические занятия.

Структура комбинированного урока:

- актуализация опорных знаний, умений, навыков

(повторение пройденного материала);

- мотивация обучения, сообщение темы, цели, задачи урока;

- изучение нового материала, его восприятие, понимание, осмысление;

- первичное закрепление

- усвоение знаний, умений, навыков в стандартных и нестандартных условиях;

- самостоятельная работа

- итоги и результаты урока, домашнее задание.

Стили обучения:

- репродуктивный (отсутствие самостоятельности детей);

- творческий (проявление инициативы детей);

- эмоционально-целостый (личное включение учеников в

учебно-воспитательный процесс на уровне эмфатического понимания и восприятия как учебного материала, так и личности учителя: учитель должен быть открытым, эмоциональным, доброжелательным, уважительным);

2 разновидности стиля:

- эмоционально-методический;

- эмоционально-импровизационный.

Пирамида усвоения знаний

Методы обучения

Кол-во усваиваемой информации

Лекция (активная, пассивная)

5%

Чтение

10%

Аудиовизуальные методы

20%

Демонстрация

30%

Групповые методы обучения

50%

Дидактическая игра

70%

Обучение других

90%

Тема № 3: Контроль и оценивание знаний.

Требования к проверке знаний:

- систематичность

- глубина

- объективность (без учёта личностного отношения к ученику)

- индивидуальность в сочетании с коллективностью

- дифферинцированость

- выявление новизны (анализ ошибок)

Функции проверки:

- контрольная

- обучающая

- развивающая

- воспитывающая

- предупредительная

- профилактическая

- корректирующая

- организационная

Виды проверки:

- предварительная

- текущая (ежедневная)

- контрольная

- итоговая

- инспекторская

Методы проверки:

- устный опрос

- письменный опрос

- тестирование

- текущее наблюдение

- практическая проверка

Тема № 4: Методы обучения.

Методы обучения – это способы совместной работы обучающего и обучаемых, способы организации познавательной деятельности обучаемых.

Классификация методов обучения по Лихачёву:

I группа

Методы этапа восприятия-усвоения:

- рассказ

-объяснение

- беседа

- лекция

- визуальное изучение явлений и приобретение зрительной и звуковой информации (иллюстрация, демонстрация)

П группа

Методы этапа усвоения воспроизведения:

- упражнения

- взаимообучение

- учебная дискуссия

- учебно-лабораторный эксперимент

- проблемная/игровая ситуация

- контрольные и проверочные рабоы

- опрос

- зачет

- экзамен

- самостоятельное получение информации

Ш группа

Методы этапа учебно-творческого самовыражения

Классификация методов обучения по Бобанскому:

I группа

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

  1. по источнику и получению учебной информации:

- словесные (рассказ, беседа, лекция)

- наглядные (иллюстрация, демонстрация)

- практические (опыты, упражнения, учебно-производственный труд)

2. по логике передачи и получения учебной информации:

- индуктивные

- дедуктивные

- аналитические

- синтетические

3. по уровню самостоятельности мышления учащегося при

усвоении знаний (тип познавательной деятельности)

- репродуктивные (поисковые, частично поисковые, исследовательские)

- продуктивные

4. по уровню руководства учебной деятельности:

- учебная работа под руководством учителя

- самостоятельная работа учащихся

- работа с книгой

- письменная работа

- лабораторная работа

- выполнение трудовых заданий

П группа

Методы контроля

  1. методы устного контроля:

- индивидуальный опрос

- фронтальный опрос

- устный зачёт

- устный экзамен

2. методы письменного контроля

- контрольные работы

- самостоятельные работы

- письменные зачет

- письменный экзамен

3. методы лабораторно-практического контроля

- машинный контроль

Дискуссия как метод обучения

Дискуссия - это спор, словесное состязание, в котором каждый высказывает своё мнение.

Цели проведения дискуссии:

  1. Выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьника.

  2. Воспитание учащихся культуры речевого общения во время спора, формирование умений просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно её доказывать, способность выслушивать доводы собеседника.

Дискуссия как форма демонстративного общения имеет преимущество перед другими формами. Она предполагает организацию живого общения, вовлечение большинства участников в обсуждение вопроса, предполагает направленность мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях разных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждений.

Методика проведения дискуссий:

I этап:

  1. Предварительная подготовка: выбор темы, она может быть предложена, но не навязана учителем. Для обсуждения следует выбрать вопрос, который был бы интересен многим. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.

  2. Создать инициативную группу по подготовке и дискуссии. Подготовить объявление о дискуссии, оформить помещение.

П етап:

  1. Советы ведущему дискуссии: перед названим дискуссии четко назвать тему, обосновать её выбор, ясно сформулировать цель.

  2. В первые минуты дискуссии настроить учеников на полемический лад. Создать обстановку, при которой каждый ученик не стеснялся бы высказать свою точку зрения.

  3. Не препятствовать желающим выступить, но и не принуждать к выступлению. Стимулировать активность участников. Продумать вопросы, ответы на которые не можно предугадать. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их с тем, что позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее, не торопится исправлять затрудняющегося, а дать эту возможность другим учащимся. Когда целесообразно, то необходимо переадресовать вопрос на других участников. Не спешить навязывать окончательное решение. Выбрать необходимый момент для окончания дискуссии, не нарушая логику спора. Не нарушать этику спора, не показывать недовольство. Соблюдать правила спора.