ПЕДАГОГИКА_1_курс_Модуль_1

Модуль № 1

« ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Тема № 1: Сущность педагогики как науки.

Основные категории педагогики.

Педагогика (др.гр. – искусство воспитания) – наука о воспитании, обучении и образовании человека на всех этапах его возрастного развития.

В Древней Греции, педагог – раб, наблюдавший за ребёнком, отвечающий за посещение им школы.

До 16 века педагогика было в составе философии.

Основные категории педагогики:

- образование

- обучение

- учение

- воспитание

- знание

- умение

- навыки

- личность

- развитие

- формирование

Воспитание – это процесс целенаправленного управления, формированием и развитием личности в соответствии с требованиями общества.

Общей целью процесса воспитания является формирование социально активной, гуманистически направленной личности, которая в своей жизнедеятельности руководствуется общечеловеческими и культуронациональными ценностями.

«Три кита» воспитания:

- наказание (кнут);

- поощрение (пряник);

- личный пример;

Процесс – движение вперёд.

Обучение – процесс целенаправленного управления познавательной деятельности людей, в ходе которого усваиваются знания, формируются умения и навыки, развиваются творческие способности, формируется мировоззрение.

Учение – процесс самостоятельного обучения, приобретения навыков, знаний и умений.

Образование – процесс и результат усвоения человеком знаний, умений и навыков и связанных с ними практических и познавательных способов деятельности.

Структура педагогики:

- ясельная;

- дошкольная;

- школьная;

- профтехобразование;

- среднее специальное образование;

- педагогика высшей школы;

- военная;

- производственная;

- социальная (работа с трудными детьми);

- педагогика третьего возраста (работа с пенсионерами);

- лечебная;

- сравнительная (с зарубежными странами);

- исправительно-трудовая;

- профессиональная;

- история педагогики;

Тема № 2: Методы педагогического исследования.

Педагогические законы и закономерности.

Методы педагогического исследования – это совокупность приёмов и операций, которые направлены на изучение педагогических явлений и процессов.

Характерной чертой педагогических процессов является неоднозначность их вникания и неповторимость. Необходимы для достоверности результатов методов исследования.

Главная цель педагогических исследований – открытие объективных закономерностей воспитания, обучения, образования и связанных с ними процессов, а так же выявление особенностей развития личности.

К теоретическим методам исследования относятся:

- изучения педагогического наследования отечественных и

зарубежных учёных-педагогов, изучение школьной

документации, изучение архивных материалов;

- анализ и синтез;

- индукция и дедукция;

- классификация;

- аналогия;

- сравнение;

- построение гипотез;

- прогнозирование, проектирование, моделирование.

К практическим методам исследования относятся:

- наблюдение;

- интервью, беседа, собеседование;

- анкетирование, тестирование;

- изучение продуктов деятельности человека (рисунков, стихов,

сочинений и т.п.);

- педагогический эксперимент;

- метод «независимых судей».

Педагогические законы – это объективно существующие внутренние необходимые связи между двумя педагогическими явлениями.

1. Закон объективного характера воспитания;

2. Закон воспитательного характера обучения;

3. Закон воспитания личности в деятельности;

4. Закон зависимости эффективности воспитания от личности воспитателя, его авторитета и мастерства;

5. Закон природосообразности воспитания и обучения. Т.е. воспитание и обучение должны соответствовать физиологическим, психическим, возрастным и половым особенностям природы человека;

6. Закон потребности большой промышленности во всестороннем развитии личности.

Тема № 3: Закономерности развития и возрастные

особенности детей

Развитие личности – это процесс прогрессивных изменений, которые характеризуются переходом от низших к высшим формам всей жизнедеятельности человека, обуславливают его становление как социального существа.

Главнее факторы развития личности:

- наследственность;

- социальная среда (микросреда (родственники, близкие), макросреда (ученический коллектив);

- воспитание;

- СМИ;

- неформальные группы (право выбора);

- учебные заведения (школа, университет).

Фактор – причина, движущая сила какого-либо процесса.

Представители биологизаторской концепции ведущую роль отводят наследственности, которая определяет всё бедующее человека, его умственные способности, морали поведения.

Представители социологизаторской концепции считают, что человек рождается «чистый как доска», на которой под влиянием опыта и воспитания появляются записи.

Ведущая деятельность в разные возрастные периоды

Период	Деятельность
от рождения до года	эмоциональное развитие: непосредственное эмоциональное общение с взрослыми
от года до трёх	предметно манипулятивная деятельность: формируется речь и наглядно действенное мышление
от трёх до семи	игровая деятельность: развивается воображение, представление о человеческих отношениях
от семи до одиннадцати	учебная деятельность: формируются внимание, наглядно-образное и понятийное мышление
от одиннадцати до пятнадцати	межличностное общение: развиваются способности к пониманию индивидуальных различий между людьми
от пятнадцати до семнадцати	учебно-профессиональная деятельность: формируются профессиональные познавательные интересы, способности планировать, выдвигать идеи

Тема № 4: Личность учителя современной школы

Педагогическое мастерство – это синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, умений, навыков, эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с личностными качествами позволяют педагогу эффективно и качественно решать воспитательные задачи, добиваться высоких и устойчивых результатов.Педагогическое мастерство связано с уровнем развития конкретной личности педагога. Мастерам педагогического труда присущи высокоразвитый интеллект, умение нестандартно, творчески решать задачи по обучению и воспитанию при проведении занятий, организации воспитательных мероприятий, стремление к познанию нового, к изучению и использованию передовых и новаторских методов воздействия и взаимодействия.

Педагогическая техника – это комплекс знаний, умений и навыков, позволяющий педагогу видеть, слышать и чувствовать своих воспитанников, является необходимым компонентом профессионального педагогического мастерства.

Группы компонентов педагогической техники:

1. умение педагога управлять своим поведением:

- владение своим организмом (мимика, пантомимика);

- управление эмоциями, настроением;

- социально-перцептивные способности (внимание,

наблюдательность, воображение);

- техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция);

2. умение воздействовать на личность и коллектив

- дидактические, организаторские, конструктивные,

коммуникативные умения;

- технологические приемы предъявления требований,

управления педагогическим общением и пр.

Профессиональная устойчивость учителя – это синтез свойств и качеств личности, позволяющие уверенно, без эмоционального напряжения в различных, часто непредвиденных условиях, выполнять свою профессиональную деятельность с минимальными ошибками на протяжении длительного времени.

Профессиональная устойчивость учителя предполагает способность учителя не отклоняться от своих личностных установок, взглядов и убеждений при различных воздействиях в процессе этой деятельности.

Виды профессиональной устойчивости:

- нравственная;

- эмоциональная;

- физическая;

- психологическая.

Показателя профессиональной устойчивости:

- уверенность в себе как учителя;

- отсутствие эмоционального напряжения и страха перед детьми;

- умение регулировать своё эмоциональное состояние;

- наличие волевых качеств (целеустремлённость,

организованность, решительность, настойчивость,

самообладание);

- свойства и качества личности учителя;

- знания и умения (методические, психолого-педагогические,

специальные);

- быстрота реакции на поведение класса;

- умение принимать правильные решения в разных ситуациях;

- нормальная утомляемость;

- удовлетворённость деятельностью;

- межличностные человеческие отношения.