Тема № 3: мотивация и мотивы учебной деятельности

Мотив – это причины, которые побуждают человека к деятельности и предают ей осмысленность.

Мотивация – вся совокупность различных побуждений:

- мотивов;

- потребностей;

- интересов;

- стремлений;

- целей;

- идеалов;

- установок.

Мотивы развития личности:

- внутренние побуждения личности;

- расширение своего кругозора;

- повышение эрудиции и общекультурного уровня;

- самосовершенствование.

По мнению Немова, в понятии «мотивация» включается представление об энергетических источников первоповедения. Её так же можно рассматривать как совокупность факторов, которые относятся к внутренним побудительным силам поведения, важную роль играют мотивы и потребности.

Потребность, это:

1. Состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. (Петровский)

2. Нужда в чем-либо, объективно-необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы и общества. (Прохоров)

3. Форма связи живых организмов с внешним миром, источник их активности. (Зинченко)

4. Источник активности личности, процесс удовлетворения потребности у человека выступает как целенаправленная деятельность, посредством которой регулируется поведение человека, определяется направленность мышления, воля человека. (Давыдов)

Согласно классификации потребностей Обуховского высшим уровнем развития потребности является познавательная потребность и потребность эмоционального контакта (общения).

Чхартилишвили называл потребности в общении и познании социогенными, которые присущи не каждому человеку.

При неразвитости высших уровней, по мнению Коверина, доминирующее место начинают занимать потребности низших уровней, что приводит к деградации личности.

Пирамида потребностей по Маслоу:

1. Физиологические потребности;

2. Потребность в безопасности (чувство защищенности, избавление от страха неудач);

3. Потребность в принадлежности и любви (потребность в общении);

4. Потребность в оценке и уважении;

5. Познавательная потребность (знать, понимать, уметь, исследовать);

6. Эстетические потребности (стремление к гармонии, красоте, порядку);

7. Потребность к самоактуализации (реализация своих целей, способностей развития собственной личности).

Шаров определил потребность в информации как самый начальный этап развития духовных,

в т. ч. и познавательных потребностей. Т.е. информационные потребности включаются в познавательные.

Отношение к учебной деятельности имеют эмоциональную потребность и мотивационную основу.

Воспитание позитивного отношения к обучению должно осуществляться путем формирования потребностей в познании и информации.

По мнению Симонова, между эмоциями потребности и информацией существует связь:

Э = П * (Н – С)

Э (эмоция) = П (потребность) * (Н (необходимая информация) – С (существующая информация))

Если потребности отсутствуют, то эмоции не возникают.

Если необходимая информация равна существующей информации, то эмоции не возникают.

Если необходимой информации больше существующей информации, то возникает положительная эмоция, которая побуждает ставить цель получения недостающей информации, действовать в направлении намеченной цели, получать чувства удовлетворения и уверенности в себе.

Закон йоркса-додсона гласит: чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности. Прямая связь сохраняется до определенного предела: если по достижению некоторого оптимального уровня силы мотивации продолжают увеличиваются, то эффективность деятельности начинает падать.

По отношению к содержанию выделяют внутренние и внешние деятельности. Если для личности деятельность значима сама по себе (удовлетворение познавательных потребностей в процессе обучения), то говорят о внутренней мотивации. Если для личности деятельность значимы другие потребности, то говорят о внешних мотивах.

На познавательную мотивацию не распространяется рассмотренный выше закон. Т.о. постоянное нарастание силы познавательной мотивации не приводит к снижению результативности. Именно с познавательной мотивацией связывают продуктивную, творческую активную личность в учебном процессе.

По мнению Якобсона существуют 3 типа мотивации учения:

1. «Отрицательная» мотивация.

Побуждения учащихся вызваны осознанием определённых неудобств и неприятности, которые могут быть вызваны, если он не будет учится. Мотивация учения, находящаяся не в самой учебной деятельности, не может привести к успешным результатам из-за того что требует усилие труда, желание. Результат деятельности оказывается незначительным, если нет конечной цели.

2. «Положительная мотивация».

Не смотря на то, что она так же связана с не учебными мотивами имеет положительный характер, так как связана с достаточно остро переживаемым чувством долга с представлением об учении как пути и осуществлении жизненного предназначения. Если такая установка к учению не будет подкрепляться другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта.

3. Мотивация, связанная с процессом учебной деятельности.

Пути и методы формирования устойчивой мотивации к учебной деятельности:

1. Роль – содержание учебного материала.

Мотивационное влияние может оказать тот учебный материал, который соответствует познавательным потребностям человека. Содержание обучения должно строиться не только с учебным опытом учащихся, но и быть достаточно сложным. Упрощение материала для плохо успевающих приводят к сиюминутному успеху, но делает его изучение нудным и неинтересным.

2. Рациональная организация учебной деятельности.

Изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из следующих этапов: мотивационного, операционально-познавательного,

рефлексивно-оценочного.

3. Влияние коллективных форм учебной деятельности.

Ученик, работая в коллективе, наблюдает, какой интерес вызывает его деятельность у других, какой вклад в общее дело он вносит. Ученик начинает ценить, понимать, что учебная деятельность может представлять значимость сама по себе. Подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

4. Оценка учебной деятельности.

Необходима качественная оценка знаний, которая сопровождает количественную и содержит позитив. Избегать слишком частого оценивания. Нельзя занижать и завышать отметки.

5. Стиль педагогической деятельности учителя.

Авторитарный стиль формирует внешнюю мотивацию обучения, демократический – внутреннюю, либеральный – мотив надежды на успех.