- •Часть I
- •Что такое эклектизм?
- •Типичная проблема
- •Факты и теория
- •Партикуляризм — горек он или сладок!
- •Обычный эклектизм
- •Попытки системного эклектизма
- •Возможен ли системный эклектизм!
- •Категорический императив для ученых
- •Пропагандирование продуктивной эклектики
- •Первое десятилетие
- •Второе десятилетие
- •Третье десятилетие
- •Четвертое десятилетие
- •Пятое десятилетие
- •Шестое десятилетие
- •Другой взгляд на проблему черт личности
- •Эвристический реализм
- •Конкретные исследования
- •Средние значения оценок ценностей для профессиональных женских групп
- •Значимые отклонения результатов опроса выпускников колледжа Веллесли от средних значений
- •Ковариация: религия и предрассудки
- •Корреляция между типами религиозной ориентации прихожан и различными шкалами измерения предрассудков
- •Средние значения выраженности предрассудков
- •Основные черты личности Дженни, определенные посредством двух методов
- •Человек как простое реактивное существо
- •Человек как реактивное существо, имеющее глубинные проявления
- •Человек как существо, находящееся в процессе становления
- •Гипотетичность и постоянство
- •Рационализм или иррационализм
- •Значение вышесказанного для теории
- •Статистическое и морфогенетическое
- •Недостатки «метода поваренной книги»
- •Морфогенетические техники
- •Творческая фантазия психолога и области ее применения
- •Переходный период
- •Морфогенезис и личность
- •Другие области применения фантазии
- •Построение теории
- •Системный плюрализм
- •Общественная значимость
- •Часть II личностные детерминанты развития
- •Терапия: методы общие и специфические
- •Общая ориентация
- •Роль религиозного консультанта
- •Психиатрия: преимуществе и недостатки
- •Другие науки о поведении
- •Две формы религиозного чувства
- •Определение ценностей
- •Тревога, порождающая надежду
- •Ценности и школа
- •Еще одно препятствие
- •Смысл ценности
- •Ценности и процесс обучения
- •Функциональная автономия
- •Влияние учителя
- •Многосторонность влияния
- •Природа кризиса
- •Апатия и тревога
- •Сферы проявления кризиса
- •Секс и семья
- •Пересмотр теории
- •Часть III предрассудки и личность
- •Аргумент в пользу социологического подхода
- •Аргумент в пользу личностного подхода
- •Конформизм
- •Авторитарная личность
- •Предварительные итоги
- •Религия и предрассудки
- •Изменения в личности
- •Предрассудки и личность
- •Определение и пространство предрассудка
- •Причины возникновения предрассудков
- •Психодинамика
- •Конформизм
- •Синдром жертвы
- •Ликвидация предрассудков
- •Что такое предрассудок!
- •Теологический аспект
- •Социокультурный аспект
- •Криволинейная зависимость
- •Описание исследования
- •Корреляции между показателями по субшкале внешней ориентации и склонностью к предрассудкам
- •Корреляции между показателями по шкале внешней-внутренней ориентации и склонностью к предрассудкам
- •Пересмотр подхода
- •Четыре типа религиозной ориентации
- •Процентное соотношение различных типов религиозности в каждой группе
- •Результаты пересмотра подхода
- •Результаты по субвыборкам
- •Корреляции между комбинированным показателем последовательной внешней и внутренней ориентации и склонностью к предрассудкам (тау Кендала)
- •Роль уровня образования
- •Часть IV. Личности
- •Человек и его достижения
- •Персоналистическая система
- •Некоторые конкретные применения
- •Персоналистика и психология самости
- •Влияние идей Штерна
- •Вечные загадки психологии
- •Взаимосвязь между психикой и телом
- •Позитивизм и феноменология
- •Осознание «я»
- •Свобода и детерминизм
- •Ассоциации
- •Индивидуальность
- •Объяснение парадоксов
- •Значение парадоксов Джеймса для современной психологии
- •Ранние психологические работы
- •Функционализм
- •Привычки
- •Мышление
- •Психология и образование
- •Социальная и политическая психология
- •Карл бюлер
- •Полемическо-эклектическое отступление
- •Избранные публикации Гордона в. Оллпорта
- •Библиография
- •Монографии
- •Методики
- •Статьи и рецензии
- •Содержание
Сферы проявления кризиса
Совершенно очевидно, что у школьного учителя или преподавателя колледжа нет времени дожидаться появления более пригодных теорий обучения. Они уже сейчас постоянно сталкиваются с конкретными проявлениями кризисов. И на основе моих данных я могу выделить четыре наиболее распространенные сферы проявления кризиса.
Интеллектуальный кризис. Существуют студенты, чьи проблемы обусловлены несоответствием между их интеллектуальным уровнем и требованиями, предъявляемыми учебным заведением. В проанализированных мною самоотчетах многие из студентов говорили, что в начальной и средней школе они были слишком умны для своего класса. И результатом этого стала скука, сохраняющаяся и в процессе обучения в колледже, поскольку они до сих пор не находят достойного поля деятельности для проверки своих интеллектуальных возможностей. В то же время, «перескакивание» через класс — тоже не выход, поскольку пребывание в группе старших детей зачастую порождает проблемы гораздо более серьезные, нежели просто скука. Негативные последствия ускоренного перехода из класса в класс столь многочисленны, что подобное решение проблемы способного ребенка едва ли допустимо.
Столь же распространен и противоположный тип интеллектуального кризиса. Речь идет о сильной тревоге, которая зачастую является результатом жесткой конкуренции в колледже. Даже статистически невозможно, чтобы большинство студентов сохранили в колледже то относительное интеллектуальное превосходство, которое было им свойственно в средней школе. Большая часть из них достаточно спокойно принимает этот факт, однако для тех, кто рассчитывает на стипендию или чья самооценка полностью зависит от превосходства в учебе, подобный опыт весьма болезнен. Они мучительно переживают сильное нарциссическое оскорбление.
Специфические факторы, вызывающие чувство собственной неполноцениости. Вторая сфера, в которой может проявляться кризис — пресловутый «комплекс неполноценности». Помимо уже описанного чувства интеллектуальной неполноценности мы сталкиваемся и с серьезными проблемами, вызванными физическими данными или несоответствующим оформлением внешности. А эти проблемы приводят к застенчивости, к одиночеству и к страданиям. Так, недостаточно атлетическое телосложение юноши может привести его к кризису (хотя такой кризис переживается более остро в школе, нежели в колледже). Подобным образом, принадлежность к какому-либо меньшинству неизбежно приводит к кризису. И снова я утверждаюсь в своем предположении, что большинство приспособительных механизмов и защит формируются еще учебы в колледже. Бывает, что неполноценность связана с чувством вины из-за совершенных когда-то неправедных поступков. Так, одну студентку до сих пор преследует воспоминание о своей нечестности, которая позволила ей три года назад сдать один из экзаменов. С того самого момента она чувствует себя несчастной и пытается найти возможность для искупления своего проступка.
В этой связи можно упомянуть и о религиозных кризисах. Хотя представителям моей выборки подобные проблемы не свойственны, Хавенс(6) утверждает, что, как правило, 12 процентов студентов колледжа переживают сильное беспокойство, а иногда и острый кризис из-за своих религиозных конфликтов. Я предполагаю, что такого рода проблемы pаспространены значительно шире, но поскольку они затрагивают сам основы бытия, то их редко рассматривают как отдельный кризис в данный момент времени.
Еще один аспект проблемы, который редко упоминается, но, тем менее, имеет принципиальное значение, это идеологический кризис современного общества в целом. Как и взрослые, молодежь весьма обеспокоена неопределенностью будущего. В одной из своих работ (5) я рассматривал проблему ухода американской молодежи от социальных и политических проблем общества. И более ранние, и современные данные говорят о том, что молодые американцы почти полностью сосредоточены на своей личной жизни. Проведя сравнительный анализ автобиографий. написанных представителями разных культур, мы обнаружили, что американцы — самые эгоцентричные и индивидуалистичные. Они абсолютно сбиты с толку множеством нависших над ними проблем и поэтому пытаются найти убежище в своих личных интересах.