- •Часть I
- •Что такое эклектизм?
- •Типичная проблема
- •Факты и теория
- •Партикуляризм — горек он или сладок!
- •Обычный эклектизм
- •Попытки системного эклектизма
- •Возможен ли системный эклектизм!
- •Категорический императив для ученых
- •Пропагандирование продуктивной эклектики
- •Первое десятилетие
- •Второе десятилетие
- •Третье десятилетие
- •Четвертое десятилетие
- •Пятое десятилетие
- •Шестое десятилетие
- •Другой взгляд на проблему черт личности
- •Эвристический реализм
- •Конкретные исследования
- •Средние значения оценок ценностей для профессиональных женских групп
- •Значимые отклонения результатов опроса выпускников колледжа Веллесли от средних значений
- •Ковариация: религия и предрассудки
- •Корреляция между типами религиозной ориентации прихожан и различными шкалами измерения предрассудков
- •Средние значения выраженности предрассудков
- •Основные черты личности Дженни, определенные посредством двух методов
- •Человек как простое реактивное существо
- •Человек как реактивное существо, имеющее глубинные проявления
- •Человек как существо, находящееся в процессе становления
- •Гипотетичность и постоянство
- •Рационализм или иррационализм
- •Значение вышесказанного для теории
- •Статистическое и морфогенетическое
- •Недостатки «метода поваренной книги»
- •Морфогенетические техники
- •Творческая фантазия психолога и области ее применения
- •Переходный период
- •Морфогенезис и личность
- •Другие области применения фантазии
- •Построение теории
- •Системный плюрализм
- •Общественная значимость
- •Часть II личностные детерминанты развития
- •Терапия: методы общие и специфические
- •Общая ориентация
- •Роль религиозного консультанта
- •Психиатрия: преимуществе и недостатки
- •Другие науки о поведении
- •Две формы религиозного чувства
- •Определение ценностей
- •Тревога, порождающая надежду
- •Ценности и школа
- •Еще одно препятствие
- •Смысл ценности
- •Ценности и процесс обучения
- •Функциональная автономия
- •Влияние учителя
- •Многосторонность влияния
- •Природа кризиса
- •Апатия и тревога
- •Сферы проявления кризиса
- •Секс и семья
- •Пересмотр теории
- •Часть III предрассудки и личность
- •Аргумент в пользу социологического подхода
- •Аргумент в пользу личностного подхода
- •Конформизм
- •Авторитарная личность
- •Предварительные итоги
- •Религия и предрассудки
- •Изменения в личности
- •Предрассудки и личность
- •Определение и пространство предрассудка
- •Причины возникновения предрассудков
- •Психодинамика
- •Конформизм
- •Синдром жертвы
- •Ликвидация предрассудков
- •Что такое предрассудок!
- •Теологический аспект
- •Социокультурный аспект
- •Криволинейная зависимость
- •Описание исследования
- •Корреляции между показателями по субшкале внешней ориентации и склонностью к предрассудкам
- •Корреляции между показателями по шкале внешней-внутренней ориентации и склонностью к предрассудкам
- •Пересмотр подхода
- •Четыре типа религиозной ориентации
- •Процентное соотношение различных типов религиозности в каждой группе
- •Результаты пересмотра подхода
- •Результаты по субвыборкам
- •Корреляции между комбинированным показателем последовательной внешней и внутренней ориентации и склонностью к предрассудкам (тау Кендала)
- •Роль уровня образования
- •Часть IV. Личности
- •Человек и его достижения
- •Персоналистическая система
- •Некоторые конкретные применения
- •Персоналистика и психология самости
- •Влияние идей Штерна
- •Вечные загадки психологии
- •Взаимосвязь между психикой и телом
- •Позитивизм и феноменология
- •Осознание «я»
- •Свобода и детерминизм
- •Ассоциации
- •Индивидуальность
- •Объяснение парадоксов
- •Значение парадоксов Джеймса для современной психологии
- •Ранние психологические работы
- •Функционализм
- •Привычки
- •Мышление
- •Психология и образование
- •Социальная и политическая психология
- •Карл бюлер
- •Полемическо-эклектическое отступление
- •Избранные публикации Гордона в. Оллпорта
- •Библиография
- •Монографии
- •Методики
- •Статьи и рецензии
- •Содержание
Недостатки «метода поваренной книги»
Как отмечал и сам Мил, «метод поваренной книги» может оказаться полезным только при определенных обстоятельствах. Изучаемые переменные должны быть объективно определены, надежно измерены, валидны по отношению исходной прогностической цели (например, профессиональный успех), должны иметь четкие средние нормы по той группе, к которой принадлежит испытуемый. Большая часть рассматриваемых нами переменных не достигает этого уровня объективного совершенства.
Особую сложность представляет проблема определения относительной значимости показателей по разным шкалам. Предположим, у Джона благоприятный профиль инженерных способностей, и при этом высокий балл по эстетическим интересам; предположим, он интровертирован, но имеет высокий показатель силы «Я», и при всем при этом у него есть какой-то физический недостаток. Ну и каков же будет его окончательный личностный профиль? Энтузиасты «метода поваренной книги» ответили бы на это вопрос так: компьютер покажет. Но покажет ли? Во всем мире нет достаточного количества примеров такого или любого другого личностного склада, чтобы гарантировать надежность статистического прогноза.
Кроме того, оперируя переменными в изначально заданных рамках измерения, «метод поваренной книги» оставляет за пределами рассмотрения конкретные личностные факторы. Да, компьютер может сказать, можно ли поставить человеку диагноз «шизофрения». Но он не может установить, что способно повлиять на его выздоровление — любовь к сестре, изменение ее отношения к нему или что-либо еще. Рамки измерения — вещь ригидная. Это все равно, что дать повару ингредиенты, которые можно использовать только для приготовления булочек, и надеяться, что он сможет испечь роскошный торт.
Далее, те категории, которыми описывается личность, — это категории, представляющие интерес для исследователя, для больницы, для школы, для предприятия. По этой причине они могут иметь мало отношения к самому Джону. Наиболее принципиальные характеристики —-его стремления, чувство долга, его экзистенциальные искания — могут остаться вне поля рассмотрения. В любом количественном анализе неизбежно существует ряд «пустых клеток».
Наконец, клинические, или морфогенетические, прогнозы фактически менее точны, чем прогнозы на основе «метода поваренной книги». И тут я могу сказать только одно: «Такое представление об изобретательности и сенситивности психолога вызывает сожаление». Этот факт — который, кстати сказать, не является непреложным — доказывает только то, что мы не знаем, как должным образом привить студенту навыки клинической работы. У меня создается впечатление, что наше чрезмерное пристрастие к тестам и «поваренным книгам» может нанести вред. потенциальным навыкам молодых терапевтов и консультантов. Существует ряд исследований, показавших, что наличие слишком большого объема данных, касающихся конкретной личности, приводит терапевтов в замешательство и что их предсказания гораздо более точны, когда основаны на применении простейших формул (Sarbin, Taft, Bailey, p. 262-264). Но этот факт также указывает на нашу небрежность в разработке и распространении чувствительных морфогенетических техник.
Не так давно было установлено (Meehl, 1959), что при определенные обстоятельствах комбинация статистического и морфогенетического методов имеет большую предсказательную силу, чем каждый из этих методов по отдельности. Прогресс налицо. Но у меня есть два комментария на этот счет: (1) достигнутый уровень успешности тем не менее крайне низок; (2) диагностический инструментарий, используемый на первых этапах исследования, удовлетворяет требованиям только одного из двух методов. Исходные процедуры, на результатах которых основан тот или иной прогноз, практически всегда горизонтального порядка (т.е. нацелены на изучение большой выборки) и крайне редко — вертикального (предполагающие изучение структуры конкретной личности).
Проблема заключается в следующем. В то время как количественные диагностические методы по необходимости заполняют половину психоз логического «чемоданчика с инструментами», вторая половина этого чемоданчика по сей день фактически пуста. Помню, что я обсуждал этот вопрос с почитаемым мной психологом Эдвардом Толменом за несколько лет до его смерти. Он сказал мне: «Я знаю, что мне следует больше использовать идиоморфические методы в своих исследованиях, но я просто не знаю, как это сделать». Мой ответ тогда, равно как и теперь, звучит так: «Давайте учиться!».