Влияние учителя

Для начала я расскажу о небольшом исследовании, имеющем отношение к нашей основной теме. Я задал сотне студентов, в основном второкурсникам и первокурсникам, четыре вопроса, и вот какие ответы получил. Мой первый вопрос звучал так: «С каким приблизительно количеством учителей в школе и колледже вам довелось взаимодействовать?». Сто респондентов упомянули в общей сложности 4632 учителя. Остальные три вопроса касались варьирования степени влияния учителя на развитие личности этих студентов. Вот эти вопросы (проценты в скобках указывают на количество учителей, сыгравших такую роль жизни этих студентов).

Сколько учителей оказали очень сильное влияние на ваше интеллектуальное или личностное развитие? (8,5%)

Сколько еще учителей, как вам кажется, оказывали довольно сильное, хорошо запомнившееся влияние? (14,8%)

Скольких из них вы припоминаете только смутно, или кто, на ваш взгляд, не оказал принципиального влияния на ваше развитие? (76,6%)

Нас тотчас же поражает тот факт, что более трех четвертей учителей запомнились лишь смутно и не имели заметного влияния на учеников, ни интеллектуального, ни личного. Один мой бывший ученик однажды заявил мне: «Несколько лет назад я слушал ваш курс, но, что я помню лучше всего, так это то, что у учебника была голубая обложка». Он весело ухмыльнулся, а я содрогнулся внутренне.

Итак, лишь 8,5 процентов учителей имели очень сильное влияние на учеников, и приблизительно 15 процентам приписывают менее сильное, хотя и запомнившееся, влияние. Можно сформулировать это открытие и по-другому: средний учитель (при допущении, что все учителя в равной степени эффективны) хорошо взаимодействует менее чем с четвертью класса и оказывает очень сильное влияние не более чем на одного ученика из десяти.

Многосторонность влияния

Проанализировав ответы студентов на вопрос о том, когда и каким образом на них влияли учителя, можно отметить три любопытных факта. Во-первых, примерно в половине случаев речь идет об интеллектуальном пробуждении или стимулировании. Так, мы читаем:

«Учительница литературы побудила меня читать те книги, которые не входили в школьную программу».

«На химии преподаватель спросил нас, почему за ночь в стакане с водой появляются пузырьки. Когда мы ответили, что подобный вопрос никогда не приходил нам в голову, он объяснил нам, что каждый должен задумываться даже над такими наиобычнейшими и на первый взгляд тривиальными вещами».

Примерно в половине случаев говорится о личностном развитии:

«Учительница биологии помогла мне понять, что другие оценивают меня не столь критически, как это делаю я сама».

«От учителя химии исходило такое тепло и человечность, что я хотел быть похожим на него».

«Учительница физики казалась несговорчивой и неприветливой, но была так добра и так помогала мне, что я осознал, что стоит подумать дважды, прежде чем судить о человеке».

Вторая тенденция, проиллюстрированная рядом ярких примеров, заключается в отчетливой случайной природе влияния. Едва ли в каком-то из случаев учитель предполагал, что сказанное им в данный момент, произведет сильное впечатление на становление сознания и характера ученика. Я уже говорил выше (1), что в процессе обучения ценности и установки усваиваются отнюдь не благодаря продуманному учебному плану, а скорее через obiter dicta учителя, «маленькие истины», высказанные мимоходом. Речь шла о школьных учителях, но, безусловно, тоже самое я могу сказать и о преподавателях колледжа.

В-третьих (и этот факт имеет большее отношение к теме данной работы), лишь немногие мои респонденты вспомнили учителей начальной школы, оказавших на них определенное влияние. Очевидно, развитие этом возрасте питается из других источников, и учитель нечасто вызывает у ученика внезапное «озарение». Только 12 процентов студентов сообщили о сильном или хотя бы сколь-нибудь заметном влиянии на их личность учителя начальной школы. Остальные 88 процентов автобиографий рассказывают о подобном опыте во время обучения в старшей школе (58 процентов) или в колледже (30 процентов, учитывая, что обучение еще не завершено).

Таким образом, как мы видим, роль учителя в развитии личности учащегося наиболее важна в период среднего и старшего подросткового возраста. По теории Эрика Эриксона (4), именно в этом возрасте происходит кризис идентичности. Молодой человек резко переходит из закончившегося детства во взрослость. На этом этапе развитие нельзя cpaвнить с плавным подъемом на гору, скорее оно эпизодично, как падение звезды. Именно эта эпизодичность, этот кризисный характер развития одновременно и ставит перед учителем серьезную задачу, и предлагай пути ее решения.