Связывать

с глубокой трактовкой производственных вопросов.

ж) Учебные планы

99. В понятие «плана» необходимо внести строгую определенность; планом (обычно смешиваемым с программами) надо называть детально формулированный

объем квалификации,

сообщаемой обучаемому.

100. Самое построение учебного плана (плановые формулировки) необходимо проводить именно на основании

Аналитического определения

частных квалификаций, путем формулировок и измерений этой квалификации.

з) Учебные программы

101. Методика ЦИТа по мере своего развития создала определенную методологию составления программ (расписаний) обучения; она позволила, во-первых, стандартизировать эти программы, во-вторых, сообщить им гибкость и, наконец, в-третьих, позволила не только приноровить их к типам А и Б, но и ремесленную квалификацию располагать концентрами. Все это создает условия для такой общей

формальной методологии

составления программ, при которой могут быть

бесконечные вариации

в зависимости от совершенно конкретных плановых заданий.

102. Самым плодотворным приемом в построении программ «на ремесленника» необходимо признать

выделение разделов:

основных приемов, политехнизма (вспомогательные приемы), стержневого периода и узкой специализации. Это и является программным ключом для концентрического построения программ, а вместе с тем возможностью

выпускать в производство

рабочую силу в разные периоды подготовки.

и) Инструкторы и преподаватели

103. Из предыдущего ясно, что главным организатором обучения должен быть

инструктор,

а во главе учебного органа должен стоять инженер или техник.

104. Отсюда — внимание к инструктору. Если инструкторский персонал и дает примеры энтузиазма и преданности, то, в общем, он комплектуется из

далеко не лучшей

по квалификации рабочей массы и совершенно не знаком с новейшими организационно-производственными методами.

105. В этом вопросе недопустим подход с полумерами, вроде так называемой переподготовки, а тем более с практикуемыми теперь срочными и краткосрочными (а потому небрежными) курсами. Особенно надо отнестись как к напрасной трате средств к чисто лекционной системе этих курсов.

106. По отношению к инструкторам должна быть поставлена несрочная переподготовка, а глубокая

подготовка их заново.

107. Точно так же должен быть изменен взгляд на инженерный технический персонал органов подготовки, на преподавателей производственно-технических дисциплин; отношение к ним не должно быть только пассивным «использованием» их технических знаний. Необходимо

И их подготавливать

к новой трактовке теоретических дисциплин именно

К организационно-производственной

трактовке.

108. Инженерные и технические силы, прикрепленные к органам подготовки и стоящие на командных местах в производстве, должны быть привлечены не только как преподаватели, а как

Организаторы авангардных групп

с новыми производственными методами, о которых говорилось выше в разделе общей трактовки проблемы подготовки рабсилы (69).

к) Профессии

109. Количественный объем профессий, охватываемых подготовкой, должен выводиться на основании анализа периода реконструкции, сравнительной высоты развития отдельных отраслей промышленности, относительного значения профессий, как в обслуживании, так и в развитии производства.

110. Здесь особо необходимо опасаться трафаретных суждений, а что еще опаснее —