9. Динамика

Теперь мы переходим к самой динамике работы или, точнее, к био­механике рубки. Но прежде всего мы хотим обратить внимание на один момент, который является соединительным между статикой и динамикой. Работа производится правой рукой; левая держит зубило и в то же время является вспомогательно-опорной рукой для станины живой машины. Начиная в дальнейшем упражнения только с правой рукой, мы должны дать левой руке опору, чтобы создать максимальную устойчивость ста­нине. Вообще, при трудовых движениях правой руки роль «не занятой» левой руки немаловажна: она играет роль баланса при последовательных установках корпуса, перемещая центр тяжести. Мы же в начальных упражнениях создаем наибольшее удобство для корпуса, давая ему опору (рис. 6).

Переходя теперь к самим трудовым движениям, мы так строим овла­дение ими, чтобы умение приходило постепенно, нарастая, не создавая катастрофических трудностей для работника; чтобы умение и настоящее победоносное овладение работой приходило незаметно; работник но все же ответственную роль, мы от них требуем особой, выразительной лаконичности языка, как например: «к тискам», «отдых», если их нельзя заменить слуховыми или световыми сигналами. Инструктор (если бы это было достижимо) дол­жен был бы обладать особыми качествами, которые ценны в педагогике: личным обаянием и подбадривающим стимулированием. Ни насмешки, ни намека на безуспешность усилий. И в то же время настойчивость в проведении программы и режима.

Однако в той операции, овладение которой мы поставили своей за-

д ачей, — рубке зубилом на тисках, можно о статической установке. Конкретно мы имеем в виду соответствующую постановку ног, при­чем правая будет опорной, левая корректи­рующей. Угол, образуемый линиями осей ступ­ней, будет колебаться от 60 до 75 градусов. Для большей убедительности и наглядности мы устанавливаем обучающегося по особому шаблону (рис. 4). Аналогичный шаблон мы даем для установки общего начального на­клона туловища (рис. 5). Этой статической установкой, приноровленной к типу удара, мы добиваемся выключения мышц, доведения их только до такого напряжения, которое необ­ходимо для создания опорной площади при перемещении центра тяжести и для сопроти­вления при ударе.

подвигался бы от успеха к успеху по рассчитанной инструкции и, наконец, стал бы артистически работать.

« Показывание» работы инструктором ставится не по натуральным при­емам работы, а на основе детального расчленения движений на самые эле­ментарные и притом бывшие в обиходе человека при самых разнообраз­ных жизненных положениях. Расчлененные движения посте­пенно усложняются и строятся по градации возрастающей сложности.

Таким образом, мы полу­чаем постепенную нагрузку сложности работы, величины работы и психологической мо­билизованности работника.

Совершенно естественно мы приходим, в конце концов, к полной картине трудовых движений (комплексное дви­жение). Но вводя инструмен­ты и материал, мы и здесь со­блюдаем постепенность, вводя нарочное наипростейшее подражание (имитационные трудовые приемы) материалу и инструменту с целью соз­дать наименьшую нагрузку при введении новых моментов работы. Уве­личивая нагрузку сменой материала и инструмента, мы опять-таки неза­метно приводим обучаемого к натуральной работе и к рациональному трудовому приему.

Характер самих учебных упражнений нами дается активный, т. е. с введением душевного усилия (психологического импульса), но наша работа над введением пассивных тренировочных движений (ими мы за­няты в лаборатории) открывает новые перспективы при обучении.