2. Гезелл а. Педология раннего возраста. М.-л., 1932.

Гезелл Арнольд. Педология раннего возраста. Пер. с англ. А. Д. Островского под ред. проф. В. Г. Штефко. М.-Л., Учгиз, 1932, С. 15 –27; 93 – 110; 142 – 157; 173 – 243.

Глава I цикл умственного развития

Человеческий интеллект развивается. В этой книге сделана попытка подойти к истокам человеческого поведения с точки зрения развития. Рост—одно из основных проявлений жизни. С полным основанием рост может быть назван некоторой жизненной функцией и в качестве таковой стать предметом систематического изучения даже в обманчивой области интеллекта. Это применимо в частности и к детству человека, этой драме, где разнообразные сцены стремительно сменяют друг друга. И неужто в развитии действия нет закономерности?

Все организмы, растительные и животные, подчинены неизбежности роста и не могут переступить положенных им пределов. В самых сложных формах жизни, у рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих, период от рождения до зрелости стал наиболее характерной частью индивидуального жизненного цикла и играет важнейшую роль во всем жизненном хозяйстве. В обширную ткань органической природы вплетено детство как самое обычное и самое поразительное из всех достижений эволюции. В истории развития детство появляется для того, чтобы служить нуждам роста.

1. Научное исследование роста

Рост сделался одной из центральных проблем в биологии. Это относится в особенности к экспериментальной биологии и к современной эмбриологии, опирающейся на механику развития. Только исходя из физиологии развития, становится возможным как понимание, так и воздействие на живую природу. Анатомия перестала быть описательной наукой, имеющей дело со статическими объектами; происхождение, пластичность и изменяемость структурных форм становятся предметом ее исследования. Биохимия исследует энергетические основы роста и определяющие рост факторы. Биометрия дает математические законы роста и его константы. Биопсихология занята выяснением генетических истоков всех видов поведения как человеческого, так и животного.

Никакая фантасмагория страны чудес не была и в половину так интересна, как экспериментальные медицинские и биологические исследования, открывающие нам мало-помалу механизмы роста. Причудливое разнообразие этих исследований все же скрывает в себе те обобщающие принципы, которые со временем будут синтезированы на основе накопленных фактов.

Рост изучается ныне на всех проявлениях жизни: у одноклеточных и у многоклеточных, у растений и у животных, у личности и у коллектива. Кривые роста вычерчиваются для микроскопических колоний и для человеческих рас. Исследования ведутся, начиная от кропотливого подсчета растущих клеток в нервной системе саламандры, вплоть до широких количественных характеристик физического развития китайского населения. <...>

Наука атаковала проблему роста сравнительно недавно. Атака эта есть выражение непреодолимого человеческого желания понять, каким образом человек стал тем, что он есть. Бесчисленные исследования, ведущиеся сейчас во всем мире, будут расти в объеме и глубине и доставят возможность по-новому заглянуть в глубь тех факторов, которые определяют собой всякий рост.

Совершенно ясно, что рост можно изучать с самых различных точек зрения*. Рассматриваемый с одной точки зрения рост выражается в изменениях величины, формы, веса, структуры. В своих грубых проявлениях эти физические изменения подлежат изучению анатома и антрополога, в тончайших своих деталях—эмбриолога, гистолога и невролога.

С другой точки зрения, рост есть функция тела, подобная секреторной или дыхательной функции—динамический ряд биохимических изменений и изменений в обмене веществ. Это—плодотворная область физиологии развития.

Рассматриваемый в отдаленной исторической перспективе рост может быть связан с историей расы. Эта эволюционная точка зрения стремится явления индивидуального роста истолковать в свете развития всех предыдущих поколений. Каким обозом и в какой степени филогенез и генеалогия являются механической причиной онтогенеза,—это неразрешенная еще биологией проблема.

* В этой книге не будет проводиться различия между понятием роста (growth) как увеличения в размерах и развития (development) как дифференцировки. Оба слова будут употребляться попеременно с различными оттенками в зависимости от контекста. Нам представляется фактически невозможным придерживаться упомянутого различения, кроме того кажется нежелательным при обсуждении физиологических и психологических явлений отказаться от такого великолепного слова, как рост (growth).

Наконец рост может быть рассматриваем с точки зрения динамики поведения. По мере роста живого существа меняется и характер его реакций. Изменения эти носят характер совершенствования и также являются формой роста, доступной систематическому наблюдению.

Поведение есть несомненно высшее и наиболее усложненное проявление индивидуального роста. Рассматриваемое в качестве показателя умственного или психического уровня личности поведение является предметом генетической психологии. Когда же механизмы и характер поведения изучаются в тесной связи с физиологическими моментами, они становятся одной из проблем биопсихологии. Развитие представляет собой более или менее цельный комплекс: исчерпывающее научное познание роста должно было бы сочетать все точки зрения и точно установить как условия, так и формы проявления умственного развития.

Термин «умственное развитие» в своем неспециальном значении относится к целому ряду изменений в поведении, характерных для истории жизни индивидуума. Это выражение, не будучи точным определением, подчеркивает все же тот факт, что поведение можно изучать исторически, с точки зрения развития, изучать не столько в отношении абсолютной одаренности, сколько в отношении последовательной смены проявлений. Характеристика этих изменений также необходима для того, чтобы постигнуть сущность интеллекта, как необходимо делать анатомические срезы из растущего сердца эмбриона для того, чтобы исчерпывающе описать зрелый орган. Интеллект есть абстракция, рост есть абстракция, но рост интеллекта очевиден, реален, конкретен и неисчерпаем.

В настоящей книге будут затронуты характерные особенности интеллектуального развития первых двух лет жизни. Никогда больше развитие интеллекта не совершается столь чудесно и драматически, как в этой ранней фазе жизненного цикла.

Наши данные были получены с помощью повторных наблюдений над отдельными детьми. Эти наблюдения производились периодически и достаточно часто, так что изложение общего хода умственного развития приобретает характер биографии.

Собранные данные представлены в форме этюдов о развитии отдельных индивидуумов, и таким образом представлены различные типы развития: субнормального, аномального, среднего, атипичного и гиперномального. Наибольшее внимание уделено нормальному и обычному в развитии. Между обыденным и исключительным не делается строгого различия. При этом предполагается, что в основе своей законы роста всеобщи, и необычайные комплексы развития также являются поучительными, ибо позволяют фиксировать внимание на механизмах, лежащих в основе всякого роста. В настоящих клинических этюдах патологические особенности как таковые не акцентируются. Задача наша заключается не столько в том, чтобы осветить интеллектуальные процессы и возможности, сколько в том, чтобы рассмотреть те типы развития, в которых эти возможности проявляются.

Конкретным генетическим этюдам, предлагаемым в следующих главах, желательно предпослать соображения общего характера относительно всего цикла интеллектуального развития. Раннее детство—эта переходная фаза в более широком цикле развития; поэтому для оценки места и значения раннего детства необходимо рассмотреть его связи со всем циклом развития в их генетической перспективе.

В самой общей постановке нас могут интересовать следующие вопросы о характере этих связей: 1) в каком отношении находится вообще цикл интеллектуального развития ко всему жизненному циклу; 2) элементарен или сложен цикл интеллектуального развития: 3) когда начинается цикл интеллектуального развития; 4) каков объем цикла умственного развития; 5) какова природа индивидуальных различий; 6) какие психодинамические изменения может вносить раннее детство в последующие этапы цикла интеллектуального развития.

Вопросы эти настолько общи, что они могут быть с таким же успехом поставлены и в отношении детства животных. В этой вводной главе они будут однако рассматриваться применительно именно к человеческому детству. Сравнительное рассмотрение проблемы откладывается до одной из позднейших глав.