Некоторые комментарии по поводу сенсомоторной игры

Игра, состоящая из движений в пространстве и манипулирования объектами и включающая в себя перцептивный контроль, начинается уже в первые 18 месяцев жизни, но отнюдь не ограничивается этим периодом. С возрастом накапливается опыт, и игры становятся все более сложными и выражают индивидуальные особенности личности.

Сенсомоторная игра со стороны движения может быть разделена на:

а) полностью спонтанные движения, наподобие младенческих «судорог»;

б) бесцельные, внезапные и беспричинные всплески активности;

в) «повторяемые действия», т. е. спонтанная тренировка движений и действий у младенцев, постоянная ходьба и лазание у маленьких детей и, наконец, предписанные действия по правилам спортивных состязаний.

Можно утверждать, что условия для этих трех аспектов игры различны. Незрелость корковой интеграции головного мозга более важна в объяснении младенческих судорожных движений. Бесцельные внезапные всплески активности, вероятно, зависят больше от уровня возбуждения и неумения различать стимулы. Повторение действий – от вроде бы сознаваемых младенцем «преждевременных», с точки зрения сложности движений, до запланированных упражнений сложных умений – необходимо для выработки обратной связи и развития интеграции корковых и подкорковых центров головного мозга. Выработка запланированных умений и навыков, вероятно, организована на самом высоком уровне ЦНС, в то время как компульсивное повторение происходит уже на ранних этапах функциональной зрелости коры.

Сенсомоторную игру, как ответ на воздействие внешнего мира, можно разделить на исследовательскую, управляющую и практическую (игру-упражнение). Не всякое поведение может называться игрой. Например, при ориентировочном рефлексе индивид настораживает уши, у него изменяется дыхание, сердцебиение, размер зрачка и т. д. Но это — не игра. В течение периода знакомства человек или животное как бы преодолевает барьер между опасением и интересом к знакомству, который приводит к исследованию. Имеется другая грань между знакомством и скукой, которая может быть причиной игры. Предварительный контакт не сопровождается игрой. Длительный или повторный контакт снимает тревогу. Такой контакт вызывают: исследовательские игры — объект или опыт относительно нов; управляющие игры — объект непосредственно выдает очень немного информации, но дополняет ее в процессе игры; практические игры, в которых, скорее, изменяются сами действия, чем объект; игры-повторение — повторение мест, действий или сигналов является путем приобретения опыта. Имеется ряд условий, когда исследование, вероятно, можно назвать игрой.

Изменения в окружающей среде вызывают большее любопытство и возбуждение у более младших по сравнению со старшими, так как их «механизмы управления» менее интегрированы. Случайные и «нерелевантные» стимулы вызывают у младших реакции, которые в более позднем возрасте могут запрещаться по мере созревания корковых процессов. Недостаток опыта — другое важное условие для исследовательских игр. Для молодых организмов намного больше стимулов и событий являются новыми и одинаково привлекательными. В результате «манипулятивной игры» осваиваются новые умения и навыки. Этот, во многом случайный, процесс является началом для большинства последующих игр и исследований окружающей действительности. Непрерывное повторение с различными вариациями у молодых животных и детей способствует усвоению и закреплению получаемой информации. Вероятно, что у маленьких детей кратковременная память, тренируемая в процессе игр, играет в этом важную роль. Таким образом, в игре больше имеет значение исследование, чем достижение результатов.