6. Ортогенетический принцип в развитии умственных способностей и личности

Вернер придает большое значение исследованиям, результаты которых выявили уменьшение с возрастом степени скоррелированности разных аспектов и показателей успешности умственной деятельности. Так, в работе Гаррета с соавторами, в которой использовалось 10 тестов умственного развития, было установлено, что корреляция между ними уменьшалась с возрастом. Авторы пришли к заключению, что у более младших детей способности более аморфны, чем у более старших, и что с возрастом роль общего фактора в способностях уменьшается, а роль специальных способностей возрастает. В частности, у детей больше, чем у юношей и взрослых, связаны вербальные, числовые, пространственные способности и общая память. Это служит для Вернера еще одним подтверждением действия в умственном развитии ортогенетического принципа. Тот же вывод следует из работы Аша, показавшего, что корреляция между успешностью выполнения разных заданий в юности ниже, чем в детстве. Правда, в этой работе обнаружилась также слабая связь успешности выполнения разных заданий в младенчестве, что, вероятно, происходит из-за общей рыхлости и неустойчивости психических процессов в этом возрасте из-за того, что многие из них вообще еще не сложились в должной мере.

К той же группе фактов Вернер относит результаты нескольких исследований, в которых изучалась связь между тестовыми показателями интеллекта и академической успеваемостью. Все они выявили одну и ту же тенденцию к уменьшению тесноты этой связи у более старших детей (12—14 лет) по сравнению с более младшими (10—11 лет) и у учащихся колледжа по сравнению со школьниками.

В ту же единую систему Вернер вписывает факты достаточно высокой связи показателей умственного и физического развития у дошкольников и младших школьников, которая выше у более младших детей и ослабевает с возрастом.

Личность ребенка, с точки зрения Вернера, имеет диффузную и синкретичную структуру. Это проявляется в слабом различении внешних и внутренних аспектов поведения, собственно поведения и его мотивации. Последнее находит выражение, в частности, в известном факте, что при вынесении моральных суждений принимается во внимание только результат поведения, а не его мотив, вычленение которого требует достаточно длительного развития. Диффузность структуры личности маленьких детей Вернер видит также в известном феномене «ореола» (Ego-halo), когда голос, волосы, одежда и имя человека как бы включены в его личность и поэтому изменение какого-либо из этих компонентов может полностью изменить для ребенка представления о личности окружающих его людей.

Вернер рассматривает рост индивидуализации и неповторимости личности как вторую сторону ее социализации. Базовый процесс, лежащий в основе индивидуализации, с его точки зрения, состоит в росте дистанции между «я» и миром, в росте дифференцированности отношений между личностью и обществом.

Тема 4. Понимание генеза детской психики и личности в классическом психоанализе з. Фрейда Темы докладов

• Клинические истоки теории психосексуального развития З. Фрейда. [Для подготовки рекомендуется использовать источники: (1), (2, ч. I), (3, Лек. XX)]

• Теория стадий психосексуального развития. [Для подготовки рекомендуется использовать источники: (1), (2, ч. II), (3, Лек. XX, XXI, XXII)]

• Развитие учения Фрейда о стадиях психосексуального развития. [Для подготовки рекомендуется использовать источники: (4), (5)]

• Теория развития психического аппарата личности: Оно – Я – Сверх-Я. [Для подготовки рекомендуется использовать источники: (1), (3, Лек. XXII, XXXI, XXXII)]

• Эдипов конфликт и его роль в развитии личности. [Для подготовки рекомендуется использовать источники: (1), (3, Лек. XXI, XXXI, XXXII), (5)]

Занятие рассчитано на 4 академических часа. Форма проведения занятия: индивидуальные доклады и их обсуждение. При подготовке докладов студенты могут использовать и другие источники, в дополнение к рекомендованной литературе. Время доклада – не более 30 мин.