- •Тема 1. Роль наследственности и среды в развитии интеллекта 8
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 5. 386
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 11. 423
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 12. 621
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 6. 704
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 10. 876
- •Тема 8. Разработка проблем психического развития в научной школе л. С. Выготского: а. Н. Леонтьев, а. В. Запорожец, д. Б. Эльконин 1372
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 7. 1641
- •Глава II. 1886
- •Глава III. 1899
- •Глава 6. Забавы и заботы 1997
- •Литература для подготовки:
- •Айзенк г., Кэмин л. Природа интеллекта – битва за разум. М., 2002.
- •Предисловие
- •1. Откуда взялось понятие «интеллект»? (г. Айзенк)
- •...И ответный выпад Спирмена
- •Появление парадигмы
- •2. Что такое тесты интеллекта? (г. Айзенк)
- •3. Что измеряют тесты интеллекта? (г. Айзенк)
- •Что делает тестовое задание хорошим или плохим?
- •4. Интеллект и достижения (г. Айзенк)
- •Iq и школьная успеваемость
- •Iq и академические успехи
- •Iq и профессия
- •Iq и статус
- •5. Пол, возраст и интеллект (г. Айзенк)
- •6. Наследуется ли интеллект? (г. Айзенк)
- •Типы взаимодействия
- •Сиблинги, воспитывавшиеся врозь
- •7. Влияние среды (г. Айзенк)
- •8. Особые факторы: регрессия и выбор партнера (г. Айзенк)
- •9. Биологическое измерение iq (г. Айзенк)
- •10. Расовые и культурные факторы (г. Айзенк)
- •Британский опыт
- •Разрыв не уменьшается
- •11. Социальные последствия измерения iq (г. Айзенк)
- •Не переоценивается ли интеллект?
- •12. Некоторые исторические факты о тестах iq (л. Кэмин)
- •13. Дело Сирила Барта (л. Кэмин)
- •14. Разделенные идентичные близнецы (л. Кэмин)
- •15. Исследования приемных детей (л. Кэмин)
- •Далекое от совершенства соответствие
- •Стимул для интеллекта
- •16. Монозиготные и дизиготные близнецы (л. Кэмин)
- •17. Корреляции родства и игра в модели (л. Кэмин)
- •Модель Барта и Хауэрд
- •18. Некоторые другие вопросы (л. Кэмин)
- •Iq и обработка информации
- •19. Факты, желания и ссылки Айзенка (л. Кэмин)
- •Iq и костное строение
- •20. Вместо заключения (л. Кэмин)
- •21. Возражение Кэмину (Дополнение Айзенка)
- •Наука никогда не стоит на месте
- •22. Возражение Айзенку (Дополнение Кэмина)
- •1. Миф о большей вариативности мужчин
- •Тема 2. Теория созревания Гезелла Вопросы для обсуждения
- •Литература для подготовки:
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 2.
- •Глава 2. Теория созревания Гезелла Биографические сведения
- •Принципы развития Концепция созревания
- •Изучение хода развития
- •Эмпирические принципы развития
- •Индивидуальность
- •Философия воспитания детей
- •2. Гезелл а. Педология раннего возраста. М.-л., 1932.
- •Глава I цикл умственного развития
- •1. Научное исследование роста
- •2. Взаимоотношения между жизненным циклом и циклом умственного развития
- •3. Цикл умственного развития как комплексное понятие
- •4. Начало цикла умственного развития
- •5. Объем цикла умственного развития
- •6. Индивидуальные различия в цикле умственного развития
- •7. Роль раннего детства в цикле умственного развития
- •Генетические этюды детского поведения
- •Глава VII темп и общее направление развития
- •1. Количественное определение развития
- •4. О понятии «ступень развития»
- •7. Ход времени и развитие
- •8. Графическое изображение роста
- •Глава VIII развитие нормальное и задержанное
- •Глава XI рисование как показатель развития
- •1. Генетическая последовательность отдельных фаз рисования
- •2. Субнормальное рисование
- •3. Рисунки одаренных детей
- •Глава XII тенденции роста к оптимальным нормам
- •1. Личность ребенка одерживает победу
- •2. Дисгармоничность ребенка
- •3. Недостаточность моторных теорий интеллекта
- •4. Оптимальные тенденции развития
- •Глава XIV осевая симметрия, регуляция роста и близнечество
- •1. Сущность гемигипертрофии
- •2. Клинические примеры гемигипертрофии
- •3. Причины гемигипертрофии
- •4. Асимметрия и умственная недостаточность
- •5. Развитие двоен
- •6. Сходство близнецов в психологическом отношении
- •Глава XV умственное развитие недоношенного ребенка
- •1. Проблема преждевременного рождения
- •2. Абсолютный онтогенетический нуль
- •3. Поведение плода
- •4. Ход развития недоношенного ребенка
- •5. О возрасте недоношенного ребенка
- •6. Характер созревания недоношенного ребенка
- •7. Физическое развитие недоношенного ребенка
- •9. Развитие переношенного ребенка
- •Биологический смысл детства
- •Глава XVI детство человека и животных
- •1. Природа детства
- •2. Детство у низших животных
- •3. Развитие горного орленка
- •4. Детство человека и других приматов
- •5. Качественное своеобразие человеческого детства
- •Глава XVII. Умственное развитие и проблема наследственности
- •1. Взаимозависимость среды и наследственности
- •2. Экспериментальное изучение процессов созревания
- •3. Наследственные основы темпа и общего направления развития
- •4. Является ли леворукость врожденной
- •5. Раннее происхождение индивидуальных различий
- •6. Формирование личности
- •Глава XVIII. Клинический прогноз умственного развития
- •1. Принцип возрастающего правдоподобия
- •2. Необходимость прогноза
- •3. Ранняя диагностика умственной отсталости
- •4. Дифференциальная диагностика между дебильностью и физической слабостью
- •5. Ранние симптомы высокой одаренности
- •6. Распознавание атипических отклонений
- •3. Гезелл а. Умственное развитие ребенка. Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до шести лет. М.-л., 1930.
- •Предисловие автора к русскому изданию.
- •Часть 1. Умственное развитие ребенка дошкольного возраста
- •Глава 1. Введение.
- •Глава II. Значение дошкольного периода развития.
- •Глава III. Развитие и длительность.
- •Глава IV. Научное исследовании развития.
- •1. Описательно-биографический метод.
- •2. Метод опросов.
- •3. Экспериментальный метод.
- •4. Психометрический метод.
- •Часть 2. Нормы развития
- •Глава VII. Перечень нормативных признаков.
- •(Д). Двигательная деятельность. Д 1. Контроль над положением тела.
- •Д 2. Передвижение.
- •Д3. Хватание.
- •Д 4. Рисование и контроль над движениями руки.
- •(Р). Речь. Р 1. Словарь.
- •П 2. Подражание.
- •П3. Нахождение предметов.
- •П 4. Понимание.
- •П 5. Дифференцирующее выполнение.
- •П 6. Апперцепция.
- •П 7. Представление о числе.
- •(Л). Лично-социальное поведение. Л 1. Реакция на лица.
- •Л 2. Навыки.
- •Л 3. Инициатива и самостоятельность.
- •14. Игровые реакции.
- •Л 5. Приобретенные сведения.
- •Глава VIII (отдельные примеры. – а. А.). Нормы развития двигательной сферы. Контроль положения тела.
- •Глава IX нормы развития речи.
- •Глава X нормы приспособительного поведения.
- •Глава XI. Нормы лично-социального поведения
- •Глава XII. Динамические снимки
- •Часть 3. Сравнительное исследование развития
- •Глава XIV. Новорожденный.
- •Глава XV. Очерк дошкольного развития.
- •1. Двигательная сфера.
- •2. Развитие речи.
- •3. Акты приспособления.
- •4. Лично-социальное (Personal-social) поведение.
- •Глава XVI. Сравнительные поперечные срезы развития.
- •Подбор субъектов.
- •Глава XVII. Четырехмесячный и шестимесячный.
- •Глава XVIII. Шестимесячный и девятимесячный.
- •Глава XIX. Девятимесячный и двенадцатимесячный.
- •Глава XX. Двенадцатимесячный и восемнадцатимесячный.
- •Глава XXI. Восемнадцатимесячный и двухлетка.
- •Глава XXII. Двухлетка и трехлетка.
- •Глава XXIII. Трехлетка и четырехлетка.
- •Глава XXIV. Четырехлетка и пятилетка.
- •Глава XXV. Сравнительная картина развития.
- •Часть 4. Диагностика умственного развития и наблюдение за ним
- •Глава XXIX. Нормативная и клиническая психология.
- •Глава XXX. Схемы развития.
- •Схемы развития
- •Глава XXXI. Нормативные сводки.
- •Индивидуальные черты и отклонения
- •4. Выготский л. С. Проблема развития ребенка в исследованиях Арнольда Гезелла // Гезелл а. Педология раннего возраста. М.-л., с. 3 – 14.
- •Проблема развития ребенка в исследованиях арнольда гезелла критический очерк
- •Тема 3. Принцип ортогенеза и сравнительно-психологическая теория Хайнца Вернера Вопросы для обсуждения
- •Литература для подготовки:
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 5.
- •Глава 5. Теория организма и сравнительно-психологическая теория Вернера Биографические сведения
- •Основная тема: Дифференциация субъекта и объекта
- •Возвращаясь на примитивные уровни
- •Ориентация на организм
- •Сравнительный подход
- •Некоторые сравнительные исследования Картинное воображение
- •Физиогномическое восприятие
- •Единство чувств
- •Образование символов: организменный подход
- •Теоретические вопросы
- •Многоплановая природа развития
- •Контроверза «непрерывность–прерывность развития»
- •Феноменология
- •Практическое применение
- •2. Чуприкова н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации., 1997, Гл. 4 и 6
- •Глава IV
- •Дифференциация структур как принцип и
- •Содержание психического развития в
- •Гештальтпсихологии
- •1. Характеристика генетически исходных психических образований и их развития в лейпцигской школе гештальтпсихологии (г. Фолькельт)
- •2. Психическое развитие в берлинской школе гештальтпсихологии (к. Коффка)
- •3. Рудольф Арнхейм о законе дифференциации в развитии изобразительной формы детских рисунков
- •Глава VI ортогенетический принцип в теории умственного развития X. Вернера
- •1. Общая характеристика генетической теории X. Вернера
- •2. Синкретический характер первичных примитивных психических состояний и процессов. Недифференцированность субъекта и объекта. Начальные проявления дифференциации в эмоциональной и сенсорной сферах
- •3. Диффузные, слаборасчлененные формы сенсомоторной и перцептивной организации
- •4. Проявление синкретизма и развитие когнитивной дифференцированности на вербально-концептуальном уровне активности
- •5. Параллелизм микрогенеза зрительной формы и хода ее возрастного развития. Значение регрессии к более примитивным состояниям и операциям
- •6. Ортогенетический принцип в развитии умственных способностей и личности
- •Тема 4. Понимание генеза детской психики и личности в классическом психоанализе з. Фрейда Темы докладов
- •Литература для подготовки:
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 11.
- •Глава 11. Психоаналитическая теория Фрейда
- •2. Фрейд з. Три очерка по теории сексуальности. СПб., 1997
- •Три очерка по теории сексуальности Зигмунд Фрейд
- •I. Сексуальные отклонения1
- •1. Отклонения относительно сексуального объекта
- •А. Инверсия
- •Сексуальный объект инвертированных
- •Сексуальная цель инвестированных
- •Б. Животные и незрелые в половом отношении лица как сексуальные объекты
- •2. Отклонения по отношению к сексуальной цели
- •А). Выход за анатомические границы Переоценка сексуального объекта
- •Сексуальное использование слизистой оболочки рта и губ
- •Сексуальное использование заднего прохода
- •Значение других частей тела
- •Достань мне шарф с ее груди, Дай мне подвязку моей любви.
- •Б). Фиксации предварительных сексуальных целей Возникновение новых намерений
- •Ощупывание и разглядывание
- •Садизм и мазохизм
- •3. Общее о перверзиях Вариация и болезнь
- •Два вывода
- •4. Сексуальное влечение у невротиков Психоанализ
- •Результаты психоанализа
- •Невроз и перверзия
- •Объяснение кажущегося преобладания извращенной сексуальности при психоневрозах
- •II. Инфантильная сексуальность Недостаточное внимание к детям
- •Латентный сексуальный период детства и его прорывы
- •Сексуальные задержки
- •Реактивные образования и сублимация
- •Прорывы латентного периода
- •Выражения инфантильной сексуальности
- •Сосание
- •Аутоэротизм
- •Инфантильная сексуальная цель
- •Проявление зоны заднего прохода
- •Проявление генитальной зоны
- •Полиморфно-перверзное предрасположение
- •Инфантильное сексуальное исследование
- •Загадка сфинкса
- •Теория рождения
- •Садистское понимание полового сношения
- •Прегенитальные организации
- •Амбивалентность
- •Двухэтапный выбор объекта
- •Аффективные процессы
- •Интеллектуальная работа
- •III. Преобразования при половом созревании
- •Механизм предварительного наслаждения
- •Опасности предварительного наслаждения
- •Проблемы сексуального возбуждения
- •Оценка внутренних половых органов
- •Химическая теория
- •Теория либидо
- •Руководящие зоны у мужчины и у женщины
- •Нахождение объекта
- •Сексуальный объект во время младенчества
- •Инфантильный страх
- •Влияние инфантильного выбора объекта
- •Нарушающие развитие моменты
- •Сублимация
- •Пережитое случайно
- •Преждевременная зрелость
- •Временные моменты
- •Цепкость
- •Примечания
- •3. Фрейд з. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1989
- •Двадцатая лекция
- •Двадцать первая лекция
- •Двадцать вторая лекция
- •Тридцать первая лекция
- •Тридцать вторая лекция
- •4. Абрахам к. Исследования о самой ранней прегенитальной стадии развития либидо. СПб., 1997
- •К. Абрахам. Исследования о самой ранней прегенитальной стадии развития либидо
- •Добавление (а. А.)
- •5. Энциклопедия глубинной психологии. Том I. Зигмунд Фрейд: жизнь, работа, наследие. М., 1998 Алекс Холдер. Эдипов комплекс
- •Гельмут Штольце. Эдипова ситуация, эдипов конфликт, эдипов комплекс
- •Джозеф Сандлер и Кристофер Дэйр. Психоаналитическое понятие оральности
- •Паула Хайманн. Заметки об анальной фазе
- •Тема 5. Теория психосоциального развития э. Эриксона. Вопросы для обсуждения
- •Литература для подготовки:
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 12.
- •Глава 12. Эриксон и восемь стадий жизни
- •1. Оральная стадия
- •2. Анальная стадия
- •3. Фаллическая (эдипова) стадия
- •4. Латентная стадия
- •5. Половая зрелость (генитальная стадия)
- •6. Молодость
- •7. Зрелость
- •8. Старость
- •1 Дарвин придерживался аналогичного взгляда, как было показано в главе 3.
- •1В отношении исследований, рассматривающих эти параллели, см. Bell, 1970; Flavell, 1977, p. 54; и Gouin-Decarie, 1965.
- •2 В отношении дополнительных мыслей, касающихся параллелей на этой стадии, см. Kohlberg & Gilligan, 1971, p. 1076.
- •2. Эриксон э. Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. И дополн. – сПб., 2000, Гл. 2 и 7
- •Глава 2. Теория инфантильной сексуальности
- •1. Два клинических эпизода
- •1 Быт. 3:9. См. Также экзегетический комментарий к Быт. 3:8-10.В кн.: Новая Толковая Библия. - в 12-ти т. - т. 1. - л., 1990. - с. 277. - Прим. Пер.
- •2. Либидо и агрессия
- •1.В состоянии зарождения, возникновения (лат.). - Прим. Пер.
- •2.Anlage (нем.) -задаток; предрасположение; план; замысел. - Прим. Пер.
- •3. Зоны, модусы и модальности
- •1 Инкорпорация (лат. Incorporatio) - включение в свой состав, присоединение. -Прим. Пер.
- •1 Интрузия (от лат. Intrusus - втолкнутый) - активное внедрение во что-либо. -Прим. Пер.
- •1 Рене Спитц (René Spitz) назвал это «анаклитической депрессией».
- •4. Генитальные модусы и пространственные модальности
- •Глава 7. Восемь возрастов человека
- •1. Базисное доверие против базисного недоверия
- •2. Автономия против стыда и сомнения
- •3. Инициатива против чувства вины
- •4. Трудолюбие против чувства неполноценности
- •5. Идентичность против смешения ролей
- •1 Иначе говоря, отсрочки. - Прим. Пер.
- •6. Близость против изоляции
- •7. Генеративность против стагнации
- •8. Целостность эго против отчаяния
- •1.«Тысяча мелких отвращений к себе, общий итог которых - не угрызение совести, а смутное беспокойство» (э. Ростан) - Прим. Пер.
- •9. Эпигенетическая карта
- •Тема 6. Теория ж. Пиаже Вопросы для обсуждения
- •Литература для подготовки:
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 6.
- •Глава 6. Теория когнитивного развития Пиаже
- •2. Уоллес д. Двадцать великих открытий в детской психологии. СПб., 2004, Гл. 2 и 3
- •Глава 2. От моллюсков к малышам: биологические принципы и психологические идеи
- •Глава 3. С чего начинается мышление
- •3. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. Статей / Сост. И общ. Ред. Л. Ф. Обуховой и г. В. Бурменской. М., 2001 ж. Пиаже. Теория Пиаже [1970]
- •I. Отношение между субъектом и объектом
- •III. Теория стадий
- •IV. Отношения между развитием и обучением
- •V. Операторный и фигуративный аспекты когнитивных функций
- •VI. Классические факторы развития
- •VII. Уравновешивание и когнитивные структуры
- •VIII. Логико-математические аспекты структур
- •IX. Заключение: от психологии к генетической эпистемологии
- •1 См.: Пиаже ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. С. 346— 389.
- •§ 1. Эгоцентризм мысли ребенка
- •1 Или стадия «склонности к внушаемости» (tendances pithiatiques) [Janet, 1921].
- •1 Здесь и далее под ч. I, приводимой в скобках, имеется в виду: Пиаже ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. — Примеч. Ред.
- •§ 2. Трудности осознания и нарушение равновесия мыслительных операций
- •1 Здесь и далее под ч. II (приводимой в скобках) имеется в виду: Пиаже ж. Суждение и рассуждение ребенка // Пиаже ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. — Примеч. Ред.
- •§ 3. Неспособность к логике отношений и узость поля наблюдения
- •§ 4. Неспособность к синтезу и соположение
- •§5. Синкретизм
- •§ 6. Трансдукция и нечувствительность к противоречию
- •§ 7. Модальность детской мысли, интеллектуальный реализм и неспособность к формальному рассуждению
- •§ 8. Предпричинность у ребенка
- •О. Лоренцо, а. Мачадо. В защиту теории Пиаже: ответ на десять основных пунктов критики
- •1. Теория Пиаже недооценивает подлинные способности ребенка
- •2. Возрастные нормативы, установленные в теории Пиаже, не подтверждаются
- •3. Пиаже характеризует развитие с точки зрения его недостатков
- •4. Теория Пиаже объясняет поведение исключительно на основе способностей, не учитывая других факторов
- •5. Теория Пиаже принижает роль социальных факторов в развитии
- •6. Теория Пиаже постулирует синхронность развития познавательных структур, которая не подтверждается эмпирическими данными
- •7. Теория Пиаже описывает развитие, но не объясняет его
- •8. Теория Пиаже носит парадоксальный характер, поскольку она оценивает мышление на основе речи
- •9. Теория Пиаже игнорирует процессы развития мышления за пределами подросткового возраста
- •10. Теория Пиаже использует неадекватные логические модели
- •1 Супремум — точная верхняя грань множества, представляющая наименьший элемент множества верхних граней подмножеств данного множества. — Примеч. Ред.
- •2.Инфимум — точная нижняя грань множества. — Примеч. Ред.
- •1 Causa efficiens (лат.) — действующая причина. — Примеч. Ред.
- •2 Tertium (лат.) — третье звено. —Примеч. Ред.
- •1 Перефразируя слова Эйнштейна об Евклиде, можно сказать, что «если Пиаже не пробудил в Вас юношеский энтузиазм, то Вы не рождены заниматься психологией развития».
- •4. Развитие ребенка. Пер. С англ. М. С. Роговина. Под ред. А. В. Запорожца и л. А. Венгера. М., 1968 Критерии стадий умственного развития
- •Генезис
- •Стадиальные критерии
- •Тема 7. Культурно-историческая теория развития психики л. С. Выготского Вопросы для обсуждения
- •Темы индивидуальных докладов
- •Литература для подготовки:
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 10.
- •Глава 10. Выготский и социально-историческая теория когнитивного развития
- •2. Выготский л. С. История развития высших психических функций. М., 1983
- •История развития высших психических функций
- •Глава 1. Проблема развития высших психических функций**
- •Глава 2. Метод исследования
- •Глава 3. Анализ высших психических функций
- •Глава 4. Структура высших психических функций
- •Глава 5. Генезис высших психических функций
- •Глава 6. Развитие устной речи
- •Глава 7. Предыстория развития письменной речи
- •Глава 8. Развитие арифметических операций
- •Глава 9. Овладение вниманием
- •Глава 10. Развитие мнемических и мнемотехнических функций
- •Глава 11. Развитие речи и мышления
- •Глава 12. Овладение собственным поведением
- •Глава 13.Воспитание высших форм поведения
- •Глава 14. Проблема культурного возраста
- •Глава 15. Заключение. Дальнейшее пути исследования. Развитие личности и мировоззрения ребенка
- •3. Выготский л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4. Детская психология. М., 1984
- •1. Проблема возрастной периодизации детского развития
- •2. Структура и динамика возраста
- •3. Проблема возраста и динамика развития
- •Кризис первого года жизни*
- •Младенческий возраст*
- •2. Период новорожденности
- •3. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте
- •4. Генезис основного новообразования младенческого возраста
- •1. Сохранение низших центров в виде отдельных ступеней.
- •5. Основное новообразование младенческого возраста
- •6. Основные теории младенческого возраста
- •Раннее детство *
- •4. Выготский л. С. Мышление и речь. [1934]
- •[Зона ближайшего развития]
- •5. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. Статей / Сост. И общ. Ред. Л. Ф. Обуховой и г. В. Бурменской. М., 2001.
- •1 Здесь и далее обозначение возраста ребенка (например, 6;6—6 лет 6 мес.). — Примеч. Ред.
- •Л.С. Выготский. О природе эгоцентрической речи * [1934]
- •Р.Е. Левина. Идеи л.С. Выготского о планирующей речи ребенка* [1968]
- •Ж. Пиаже. Комментарии к критическим замечаниям л. С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка»* [1962]
- •Тема 8. Разработка проблем психического развития в научной школе л. С. Выготского: а. Н. Леонтьев, а. В. Запорожец, д. Б. Эльконин Темы докладов
- •Литература для подготовки:
- •1. Леонтьев а. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т., м., 1983. Деятельность. Сознание. Личность
- •4. Соотношение внешней и внутренней деятельности
- •5. Общее строение деятельности
- •Глава 5. Деятельность и личность
- •2. Индивид и личность
- •3. Деятельность как основание личности
- •4. Мотивы, эмоции и личность
- •5. Формирование личности
- •К теории развития психики ребенка
- •Психологические основы дошкольной игры
- •2. Запорожец а. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. М., 1986 о творческом пути а. В. Запорожца
- •Действие и интеллект*
- •Основные проблемы онтогенеза психики*
- •1. Введение
- •2. Условия и движущие причины психического развития ребенка
- •3. Возрастные периоды психического развития ребенка
- •4. Особенности различных видов детской деятельности и их роль в психическом развитии ребенка
- •5. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности
- •Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве*
- •Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка*
- •К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка*
- •3. Эльконин д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989 Научные достижения д. Б. Эльконина в области детской и педагогической психологии
- •Введение в детскую психологию
- •Природа детства и предмет детской психологии
- •История детства
- •Теории психического развития ребенка
- •Обучение и психическое развитие
- •Проблема периодизации детского развития
- •Кризис новорожденности
- •Младенчество (первый год жизни)
- •Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
- •Дошкольный возраст
- •Младший школьный возраст
- •И вновь о проблеме периодизации детского развития
- •К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте
- •Выдержки из научных дневников (1965—1983)
- •Тема 9. Теория морального развития и концепция нравственного воспитания л. Колберга Вопросы для обсуждения
- •Литература для подготовки:
- •1. Крэйн у. Теории развития. СПб., 2002, Гл. 7.
- •Глава 7. Стадии нравственного развития по Колбергу
- •2. Психол. Журн. 1992. Т. 13. № 3 Штрихи к портрету л. Кольберга
- •Штрихи к портрету л. Кольберга
- •Ф. К. Пауэр, э. Хиггинс, л. Кольберг
- •Глава 1. От моральных дискуссий к демократическому управлению школой**
- •3. Уоллес д. Двадцать великих открытий в детской психологии. СПб., 2004, Гл. 15
- •Глава 15. Этика заботы: это путь женщины базовые материалы: in a different voice: psychological theory and women's development. Gilligan, с (1982). Cambridge, ma: Harvard University Press.
- •4. Кайл р. Детская психология. СПб., 2002 Моральные суждения в индуистской традиции
- •Истоки морального мышления.
- •Уровни просоциального рассуждения Эйзенберг.
- •5. Кон и. С. Ребенок и общество. М., 1988 [Уровень моральных суждений и социально-структурные характеристики общества]
- •6. Цырлина т. В. Встречное движение. М., 1991 [Дилеммы Колберга]
- •Тема 10. Детские игры, их развитие и роль в жизни ребенка Темы докладов
- •Литература для подготовки:
- •Миллер с. Психология игры. СПб., 1999 Сюзанна Миллер. Психология игры
- •Предисловие
- •Глава 1. Историческое введение
- •Избыточная энергия
- •Теория рекапитуляции
- •Упражнение навыков
- •Игра как отношение
- •Глава 2. «игра» в психологических теориях
- •Психоаналитические толкования игры
- •Другие теории инстинкта. Этологические исследования «неуместного» и «бесполезного» поведения
- •«Пустая» деятельность
- •Замещение
- •«Жесты намерения»
- •Незавершенная деятельность молодняка
- •«Избыточная энергия»
- •Теории научения и игра
- •Российская наука и ориентировочный рефлекс
- •Мотивация в американских теориях научения
- •Научение и внимание к изменению
- •Вклад гештальттеории и теории поля
- •Теория игры ж. Пиаже
- •Комментарий
- •Глава 3. Игры животных
- •Игра у позвоночных
- •Млекопитающие
- •Нервная деятельность, стимуляция и обратная связь
- •Игры обезьян
- •Игра у животных и понятие игры
- •Глава 4. Исследовательские и подвижные игры Начало исследовательской игры и игры-упражнения
- •Игровая активность в первые 18 месяцев
- •Совершенствование умений и использование материалов
- •Характеристики, привлекающие детское внимание
- •Механизмы саморегуляции
- •Некоторые комментарии по поводу сенсомоторной игры
- •Глава 5. Фантазия, чувство и притворство в игре
- •Фантазия, игра-воображение и выражение чувств
- •Глава 6. Игра и подражание
- •Некоторые теоретические объяснения
- •Развитие способности к подражанию
- •Научение через наблюдение
- •Неявные подсказки и содержание подражательной игры
- •Функции подражательной игры
- •Глава 7. Социальная игра Развитие социальной игры
- •Уступки и соперничество в игре
- •Групповая игра и детские «стаи»
- •Влияние на игровые группы и группировки других детей и взрослых
- •Соперничество в игре и соревнования
- •Глава 8. Влияние на игру индивидуальных и социальных различий
- •Социальные, экономические и культурные различия в игре
- •Свободное время и игрушки в четырех различных обществах
- •Игра-фантазия и подражательная игра в разных обществах
- •Игрушки
- •Глава 10. Зачем нужна игра ?
- •2. Игра со всех сторон (книга о том, как играют дети и прочие люди): Пер. С англ. М., 2003, Барбара Гарнер. Развитие игры от рождения до четырех лет
- •Джеймс Джонсон. Развитие игры от четырех до восьми лет
- •М. Ли Мэнинг. Развитие игры от восьми до двенадцати лет
- •Эллис Стерлинг Хониг. Социокультурные факторы гендерного поведения в детской игре
- •Дайана Левин. Игра, содержащая насилие (о чем она говорит и как на нее реагировать)
- •3. Зеньковский в. В. Психология детства. Екатеринбург, 1995
- •4. Выготский л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка
- •Л. С. Выготский. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка л. С. Выготский игра и ее роль в психическом развитии ребенка*
- •5. Лехтман-Абрамович р. Я. И Фрадкина ф. И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М.–л., 1949 ф. Я. Фрадкина. Этапы развития игры в раннем детстве
- •1 Аксарина н. М., Игры, занятия, значение и общие принципы их организации, Воспитание детей в яслях, под ред. Н. М. Щелованова и н. М. Аксариной» стр. 42, Медгиз, 1939.
- •1 Аксарина н. М., Игры, занятия, значение и общие принципы их организации, Воспитание детей в яслях, под ред. И. М. Щелованова и н. М. Аксариной, стр. 42—43, Медгиз, 1939.
- •6. Эльконин д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989 Эльконин д. Б. Развернутая форма игровой деятельности детей
- •Развернутая форма игровой деятельности детей*
- •Слово «игра». Игра и первоначальные формы искусства
- •Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры
- •Эльконин д. Б. Развитие игры в дошкольном возрасте
- •Развитие игры в дошкольном возрасте*
- •Роль и воображаемая ситуация: их значение и мотивация игровой деятельности
- •Предмет — действие — слово (к проблеме символизма в ролевой игре)
- •Эльконин д. Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте
- •Насущные вопросы психологии игры в дошкольном возрасте
- •7. Эриксон э. Г. Детство и общество. – Изд. 2-е, перераб. И дополн. – сПб., 2000, Гл. 6
- •Глава 6. Забавы и заботы
- •1. Игра, работа и развитие
- •2. Игра и лечение
- •3. Истоки идентичности
16. Монозиготные и дизиготные близнецы (л. Кэмин)
Нет ни малейших свидетельств каких-либо особых отличий в обращении с монозиготными близнецами, релевантных для когнитивного развития. В действительности, имеющиеся свидетельства носят исключительно отрицательный характер.
ГАНС Ю. АЙЗЕНК, 1979
Наиболее распространенный тип исследования, предназначенный продемонстрировать наследуемость IQ, предполагает сравнение двух принципиально различающихся видов близнецов — монозиготных (МЗ), или идентичных, близнецов и дизиготных (ДЗ), или неидентичных, близнецов. Более редкие МЗ близнецы являются результатом оплодотворения единичной яйцеклетки единичным сперматозоидом. На ранней стадии развития зиготы происходит дополнительное деление, которое и приводит к появлению двух отдельных зародышей. Монозиготные близнецы представляют собой единственных представителей человечества, чьи гены в буквальном смысле идентичны. Они всегда одинакового пола и в большинстве случаев — но не всегда — поразительно похожи друг на друга внешне.
Более часто встречающиеся дизиготные близнецы являются результатом оплодотворения примерно в одно и то же время двумя разными сперматозоидами двух разных яйцеклеток. Мать вынашивает двух детей одновременно, но они не более похожи друг на друга генетически, чем обычные братья и/или сестры. По сути, они обыкновенные сиблинги, которым случилось быть зачатыми и рожденными в одно и то же время, и, подобно обычным сиблингам, они будут иметь в среднем около 50% общих генов. Они могут быть одинакового или разного пола и похожи друг на друга внешне не больше, чем обычные сиблинги.
Идентичные близнецы
Если черта вроде IQ генетически детерминирована, то следовало бы ожидать, что МЗ близнецы будут иметь очень высокие корреляции IQ, — а если наследуемость очень высока, тогда почти идеальные корреляции. Ожидаемая корреляция IQ среди ДЗ явно гораздо ниже, — если исходить из простейшей генетической модели, она должна быть вполовину ниже корреляции среди МЗ близнецов. Были проведены буквально десятки исследований, сравнивающих корреляции IQ МЗ и ДЗ близнецов. (Во избежание сложностей, возникающих в связи с возможными половыми различиями, выборки ДЗ близнецов обычно составляются из пар только одного пола.) Результаты почти всех этих исследований без исключения демонстрируют, что корреляция IQ МЗ близнецов существенно выше, чем корреляция IQ ДЗ близнецов. Как правило, сообщаемые корреляции для МЗ близнецов находятся в диапазоне примерно между 0,70 и 0,90 — сравнительно с коэффициентом корреляции в диапазоне примерно между 0,50 и 0,70 для ДЗ близнецов одного пола. На эмпирическом уровне нет никакого сомнения в том, что корреляция МЗ близнецов выше.
Сторонники генетической детерминации приписывают это различие большему генетическому сходству МЗ близнецов. Однако существуют очевидные средовые причины ожидать более высокие корреляции среди МЗ близнецов, чем среди ДЗ близнецов. Средовые влияния, которые испытывают пары МЗ близнецов, имеют тенденцию к поразительному сходству, — возможно, более, чем в случае любых других индивидов. Поразительное физическое сходство МЗ близнецов, которых часто путают, заставляет их родителей, учителей и сверстников обращаться с ними одинаковым образом.
Кроме того, «как две капли похожие друг на друга» МЗ близнецы имеют тенденцию проводить много времени друг с другом, занимаясь одним и тем же, — гораздо более часто, чем ДЗ близнецы одного пола. Эти факты, установленные с помощью опросных исследований близнецов, известны уже давно. МЗ близнецы сообщают, к примеру, что они проводят ночь порознь гораздо реже, чем ДЗ близнецы. Гораздо чаще МЗ близнецы имеют общих друзей и вместе играют, чем ДЗ близнецы. Также они гораздо более часто одеваются одинаково. В исследовании Смита, опубликованном в 1965 году, 40% МЗ близнецов сообщили, что они обычно вместе делали уроки, в сравнении с всего лишь 15% ДЗ близнецов. Очевидно, что совместные занятия способствовали бы получению сходных результатов по тестам IQ парами МЗ близнецов. Не может быть сомнений, что в целом МЗ близнецы имеют более сходную общую среду, чем ДЗ близнецы.
Более частые встречи
Исследование возможного генетического базиса рациона питания, о котором сообщили Фабзиц и его коллеги в 1978 году, акцентировало этот момент. Исследователи изучили большую группу близнецов-мужчин среднего возраста, все из которых служили когда-то в вооруженных силах США. По таким категориям, как общее потребление калорий и общее потребление жира корреляция среди МЗ близнецов была значительно выше, чем среди ДЗ близнецов. Сторонники генетической детерминации стали бы интерпретировать такого рода свидетельства, как демонстрирующие генетическую основу потребления калорий и жира. В исследовании Фабзица, однако, испытуемым задавался простой вопрос: «Как часто вы и ваш близнец встречаетесь в настоящее время?» Неудивительно, что даже в среднем возрасте МЗ близнецы сообщали, что они видятся гораздо чаще, чем ДЗ близнецы. Более любопытно было обнаружить, что те МЗ близнецы, которые виделись часто, были более похожи в плане рациона питания, чем те, кто виделся редко. Сходное различие наблюдалось в выборке ДЗ близнецов. Это вполне дает основания полагать, что большое сходство рациона питания МЗ близнецов по сравнению ДЗ близнецами едва ли имеет значимое отношение к генетике (если вообще имеет какое-либо отношение). Исследователи сделали вывод: «Неравные средовые влияния могут приводить к ошибочно высоким оценкам генетической вариативности в плане питания». Безусловно, абсолютно то же самое справедливо в отношении близнецовых исследований IQ.
Более сходные доходы
Близнецы мужского пола (в прошлом американские военнослужащие) в исследовании Фабзица были взяты из того же самого списка, что и мужчины-близнецы, чей доход изучался Таубманом в 1979 году. Корреляция между доходами МЗ близнецов была значительно выше, чем корреляция между доходами ДЗ близнецов. Исходя из наивной посылки о том, что средовые влияния МЗ и ДЗ близнецов были одинаково сходными, эти результаты интерпретировали в том духе, что доход в большой степени детерминируется генами. Узнав об этом исследовании, профессор Айзенк незамедлительно заявил Королевскому комитету по распределению дохода и богатства, что «они могут сворачивать свою деятельность». Результаты исследования использовались для демонстрации того, что, коль скоро доход имеет генетическую основу, он не может быть перераспределен! Это абсолютно ошибочная логика, даже если бы исследование показало генетическую основу теперешнего распределения дохода, чего в действительности не было. Ни Айзенк, ни Таубман не подумали спросить эти два типа близнецов о том, как часто они виделись или насколько сходной была их среда.
Неидентичные близнецы
Вернемся к исследованиям IQ близнецов. В 1965 году Николс провел классификацию большой выборки близнецов с точки зрения того, отличались ли они существенным образом в плане «схожести жизненного опыта». ДЗ близнецы сообщали о менее сходном жизненном опыте, чем МЗ близнецы. Прослеживалась значимая тенденция: ДЗ близнецы женского пола сообщали о более сходном жизненном опыте, чем ДЗ близнецы мужского пола. Среди МЗ близнецов подобного полового различия не наблюдалось. Это половое различие было подтверждено в 1976 году Лоелином и Николсом, которые сообщили о том, что ДЗ близнецы женского пола чаще спят в одной спальне, чем ДЗ близнецы мужского пола. Фактически, ДЗ близнецы женского пола столь же часто спят в одной спальне, как и МЗ близнецы, среди которых не наблюдается никакого полового различия в тенденции спать в одной спальне.
Половые различия в IQ
Тот факт, что ДЗ близнецы женского пола имеют явно более сходный жизненный опыт, чем ДЗ близнецы мужского пола, дает основание стороннику средовой теории предполагать, что сходство показателей IQ у ДЗ близнецов женского пола должно быть больше, чем у ДЗ близнецов мужского пола, несмотря на то, что и те, и другие имеют примерно 50% общих генов. Как правило, близнецовые исследования не представляют результаты отдельно для каждого пола, но Кэмин в 1979 году перечислил десять исследований, в которых ДЗ близнецы женского пола демонстрировали существенно большее сходство показателей IQ, чем ДЗ близнецы-мужчины. Имелось три исследования, в которых не наблюдалось подобного эффекта, но ни в одном из случаев не было того, чтобы ДЗ близнецы-мужчины имели существенно большее сходство в показателях IQ. Среди МЗ близнецов никаких значимых половых различий в сходстве показателей IQ не наблюдалось. Эти данные замечательно объясняются с точки зрения средовой — но не генетической — детерминации.
Возможно, самый отчетливый пример полового различия среди ДЗ близнецов содержится в данных, полученных Р. М. С. Хантли в 1966 году. Сырые данные были любезно предоставлены мне д-ром Хантли для дополнительного анализа. Корреляции IQ МЗ и ДЗ близнецов Хантли, разбитые на группы по признаку пола, представлены в табл. 6. Корреляция ДЗ близнецов-женщин существенно выше, чем корреляция ДЗ близнецов-мужчин; в этой выборке она, в сущности, незначительно ниже, чем корреляция МЗ близнецов-женщин.
На общем фоне выделяется одна группа, с гораздо более низкой корреляцией IQ, — ДЗ близнецы-мужчины, — точно так же как в исследовании Лоелина и Николса ДЗ близнецы-мужчины образует группу, которая выделяется на общем фоне, демонстрируя отсутствие тенденции спать в одной спальне.
Неправильная классификация МЗ близнецов
Возможно, впрочем, что при классификации отдельных близнецовых пар на МЗ или ДЗ близнецов по некоторым причинам было допущено больше ошибок среди женских, чем среди мужских пар. Например, если достаточно большое число женских пар, которые в действительности были МЗ близнецами, были бы ошибочно классифицированы как ДЗ близнецы, это могло бы существенно увеличить корреляцию IQ, наблюдаемую среди ДЗ близнецов. Впрочем, этого, судя по всему, не произошло. У тех же самых близнецов Хантли, классифицированных тем же образом, был также измерен рост. Корреляции роста представлены в табл. 7. В корреляциях роста не отмечается никакого полового различия — ни среди МЗ, ни среди ДЗ близнецов. Корреляции для роста представляют собой цифры, словно взятые из учебника, так что очевидно, что МЗ и ДЗ близнецы были классифицированы верно. Очень несходные паттерны корреляций для IQ и для роста в исследовании Хантли допускают очень простую интерпретацию: в случае роста мы действительно имеем дело с высоконаследуемой чертой.
Значение внешности
Свидетельства о половых различиях в корреляциях IQ близнецов замечательно объясняются с точки зрения теории средовой детерминации, но они имеют косвенный характер. Есть ли у нас вообще свидетельства того, что те отдельные пары близнецов, с которыми обращаются наиболее сходным образом, действительно являются парами, которые демонстрируют наибольшее сходство в показателях IQ? Да, мы действительно знаем, что к МЗ близнецам как к группе относятся более сходным образом, чем к ДЗ близнецам. Возможно, однако, что это не имеет отношения к более высоким корреляциям IQ МЗ близнецов. Мы хотим ответить на простой, но важный вопрос: имеют ли те пары МЗ близнецов, с которыми обращаются одинаково, более сходные показатели IQ, чем пары МЗ близнецов, которых не воспринимают одинаковым образом? Когда и если такой средовой эффект можно будет продемонстрировать, совершенно обоснованно можно будет приписать различие в корреляциях IQ между МЗ и ДЗ близнецами большему сходству средовых влияний, испытываемых МЗ близнецами.
Профессор Айзенк попытался ответить на этот важный вопрос, приводя прежде всего данные Лоелина и Николса. Признавая, что МЗ близнецы чаще одеваются одинаково, играют вместе, спят в одной спальне и т. д., Айзенк в то же время утверждает, что «нет ни малейших свидетельств» того, что те близнецы, которых воспринимали в большей степени одинаково, имели большее сходство в показателях IQ. Это попросту не соответствует действительности. Сырые данные Лоелина и Николса — на электронном носителе и свободно доступные любому заинтересованному лицу — рассказывают другую историю. Родителей близнецов спрашивали, пытались ли они обращаться с близнецами «совершенно одинаковым образом». Родители МЗ близнецов были гораздо более склонны отвечать утвердительно. Что еще более важно, те МЗ близнецы, чьи родители пытались обращаться с ними совершенно одинаковым образом, имели, как обнаружено мной, существенно большее сходство в показателях IQ, чем МЗ близнецы, чьи родители этого не делали. Несомненно, это должно быть средовым эффектом, поскольку все МЗ близнецы генетически идентичны, а это показывает, что по крайней мере некоторая часть различий в корреляциях IQ между МЗ и ДЗ близнецами имеет средовое происхождение. Свидетельства отчетливы в том самом исследовании, которое Айзенк цитирует как демонстрирующее прямо противоположное.
Хотя со статистической точки зрения знаменательное различие в сходстве показателей IQ между МЗ близнецами, «воспринимаемыми одинаково», и другими МЗ близнецами невелико. Это едва ли удивительно. Ответ одного родителя на один-единственный, прямолинейный вопрос о том, обращаются ли с близнецами одинаковым образом, не является очень чувствительным способом измерения сходства средовых влияний, испытываемых близнецами. Ответ одного родителя совершенно ничего не говорит нам о поведении другого родителя, учителей или сверстников в отношении близнецов — или о поведении близнецов в отношении друг друга. Можно предполагать, что более точные и чувствительные способы измерения среды близнецов могли бы обнаружить гораздо более значительное влияние.
Грубые измерения
Грубость средовых измерений в близнецовых исследованиях может быть в немалой степени причиной неудачи исследователей выявить эффект влияния среды. Например, профессор Скарр в филадельфийском близнецовом исследовании в 1980 году спрашивала своих испытуемых, одевались ли они обычно одинаково или нет. Ответы оценивались по шкале с двумя делениями: «да» или «нет». Согласно исследованию, не было никакой связи между сходством показателей IQ пары близнецов и тем, одевались ли они одинаковым образом. Близнецы, однако, отвечали на вопрос об одежде по шкале с четырьмя делениями. Альтернативными ответами были «почти всегда», «часто», «иногда» и «редко». На основе сырых данных профессора Скарр можно подсчитать, что 11 МЗ пар согласились, что они почти всегда одевались одинаково, в то время как 43 пары согласились, что они делали это редко. МЗ близнецы, которые всегда одевались одинаково, имели значительно более сходные показатели по невербальному тесту прогрессивных матриц Равена. Переводя результаты из единиц стандартного отклонения в эквиваленты показателей IQ, получаем, что МЗ близнецы, которые одевались одинаково, различались в среднем на 5,6 пункта по шкале IQ. Те, кто редко одевался одинаково, различались примерно на 10,7 пункта. МЗ близнецы, которые не одевались одинаково, были не намного больше похожи друг на друга в плане IQ, чем обыкновенные сиблинги. Едва ли можно назвать такую самооценку своего поведения по шкале с четырьмя делениями очень чувствительным способом измерения; но даже такое грубое измерение сходства влияния среды может выявить влияния, являющиеся причиной сходства показателей IQ МЗ близнецов.
Чем ближе сходство, тем теснее показатели IQ
Главнейший фактор, который приводит к сходству жизненного опыта МЗ близнецов, – их поразительное физическое сходство. Большинство МЗ близнецов очень похожи друг на друга, однако одни пары менее похожи друг на друга, чем другие. Очевидно, что сторонник средовой детерминации стал бы ожидать, что пары МЗ близнецов, наиболее похожие друг на друга, будут иметь также и наибольшее сходство в плане показателей IQ. Для проверки этого предсказания могут быть использованы сырые данные из филадельфийского исследования профессора Скарр.
Пары близнецов в филадельфийском исследовании были оценены по внешнему сходству группой из восьми экспертов, которые выводили оценки по шкале с шестью делениями, сравнивая фотографии близнецов. Для 121 пары МЗ близнецов отмечалась значимая корреляция (0,26) между различием во внешности и различием в показателях по тесту прогрессивных матриц Равена. То есть, МЗ близнецы, которые наиболее походили друг на друга, имели также наиболее сходные показатели IQ. Если брать в целом, то МЗ близнецы, конечно, гораздо более похожи друг на друга, чем ДЗ близнецы; и мы снова можем сделать вывод, что по крайней мере некоторая часть различия в корреляциях IQ между МЗ и ДЗ близнецами вызывается средой. То, что МЗ близнецы столь похожи друг на друга внешне, разумеется, детерминировано генетически, а то, что они столь похожи по своим показателям IQ, является, судя по всему, косвенным и негенетическим следствием этого. Рассматривать различие между МЗ и ДЗ близнецами в плане корреляции IQ в качестве показателя наследуемости является ошибкой.
ДЗ близнецы и сиблинги
Мы делали акцент на том, что МЗ близнецы имеют более сходные средовые влияния и что это может объяснять более высокую корреляцию IQ МЗ близнецов. Мы должны признать, однако, что даже ДЗ близнецы испытывают более сходные влияния среды, чем обычные сиблинги, которые, в отличие от ДЗ близнецов, рождаются в разное время, имеют товарищей разного возраста и т. д. Сторонник средовой детерминации стал бы ожидать более высокую корреляцию IQ среди ДЗ близнецов, нежели среди обычных сиблингов, — несмотря на то что степень генетического сходства одна и та же в каждом случае. Немногие исследователи изучали одновременно ДЗ близнецов и обычных сиблингов, но имеющиеся данные явно свидетельствуют в поддержку средовой точки зрения.
Сфабрикованные «скорректированные оценки» Сирила Барта, как можно было бы ожидать, указывали на отсутствие какого-либо различия между корреляциями для ДЗ близнецов и для сиблингов. Подлинные данные Херрмана и Хогбена выявили корреляции, составляющие 0,49 для ДЗ близнецов и 0,32 для сиблингов. А Таба и Саттер сообщили о корреляции, равной 0,58 для ДЗ близнецов и 0,45 для сиблингов. Часть этого видимого различия между ДЗ близнецами и сиблингами может быть вызвана, однако, несовершенной возрастной стандартизацией тестов IQ. ДЗ близнецы, в отличие от обычных сиблингов, обычно тестируются в одном и том же возрасте; если тест стандартизирован недостаточно хорошо, это будет приводить к увеличению корреляции для ДЗ близнецов относительно корреляции для сиблингов.
Однако все-таки существуют хорошо контролируемые и релевантные данные, обеспеченные двумя исследованиями, проведенными Рекордом, Маккеоном и Эдвардсом. Все дети в их выборке — и близнецы, и сиблинги — тестировались по достижении ими 11-летнего возраста. Выборка включала 358 пар близнецов противоположного пола (и, следовательно, явно ДЗ близнецов), для которых корреляция IQ составила 0,62. Это существенно выше, чем корреляция с коэффициентом 0,55, наблюдавшаяся среди 2525 пар сиблингов противоположного пола. Это исследование контролируется в плане влияния возраста — то есть в плане исследования учтена возможность влияния на его результаты возраста испытуемых. Ограничение числа испытуемых близнецами и сиблингами противоположного пола не только контролирует возможные половые различия, но и гарантирует, что все близнецы, классифицируемые как ДЗ, действительно являются таковыми. Результаты, таким образом, представляются убедительными. Большее сходство испытываемых ДЗ близнецами влияний среды действительно делает их более похожими друг на друга в плане показателей IQ, чем обычных детей, — несмотря на то, что ДЗ близнецы и сиблинги генетически сходны. Мы могли бы предполагать, что ДЗ близнецы одного пола испытывали бы еще более схожие средовые влияния и, следовательно, были еще более похожи в плане показателей IQ; но Рекорд, Маккеон и Эдвардс не классифицировали своих однополых близнецов на группы МЗ и ДЗ близнецов, а потому мы не можем говорить с уверенностью.
Однополые и разнополые близнецы
Какие мы имеем данные, сравнивающие однополых и разнополых ДЗ близнецов? С точки зрения средовой теории представляется разумным полагать, что большая общность жизненного опыта однополых близнецов имела бы результатом более высокую корреляцию IQ. Исследования, проводящие релевантное сравнение, также немногочисленны; однако по крайней мере четыре исследования детей школьного возраста дают нам сведения такого рода. Результаты этих четырех исследований подытожены в табл. 8. Три из них указывают на существенно более высокое сходство показателей IQ среди однополых ДЗ близнецов.
Большое смещение при отборе
Единственное исключение составляет исследование Херрмана и Хогбена, которое страдает особым недостатком: исследователи столкнулись с большими сложностями при определении того, какие пары были МЗ близнецами, а какие — ДЗ близнецами. Исследование проводилось до того, как современные методы тестирования крови существенно повысили надежность такой идентификации. Целых 28% однополых близнецов, изучавшихся Херрманом и Хогбеном, не могли быть идентифицированы, и однополые ДЗ близнецы, в конце концов включенные в исследование, были главным образом выбраны из-за своего «исключительного физического несходства». Такого смещения при отборе не наблюдалось в случае разнополых близнецов, которых, естественно, можно было опознать тотчас как ДЗ близнецов. Можно предположить, что эти исключенные однополые пары, имевшие внешнее сходство, были как раз теми парами, которые испытали наиболее сходные влияния среды и продемонстрировали бы наиболее сходные показатели IQ.
Значительное смещение в выборке в исследовании Херрмана и Хогбена достаточно, чтобы объяснить отличие его результатов. Удельный вес свидетельств, полученных в результате исследований, сравнивающих однополых и разнополых ДЗ близнецов, явно подкрепляет ожидания сторонника средовой детерминации. Наблюдаемое различие частично могло быть следствием неправильного включения некоторых пар, являющихся в действительности МЗ близнецами, в выборку ДЗ близнецов; но представляется маловероятным, чтобы можно было полностью объяснить таким образом этот эффект.
Профессор Айзенк недавно информировал своих читателей — по моему мнению, неверно — о том, что «нет никакого различия между ДЗ близнецами одного и разного пола» и что «ДЗ близнецы не более похожи друг на друга, чем обычные сиблинги». Айзенк использовал эти утверждения в попытке опровергнуть «средовую» критику исследований IQ МЗ и ДЗ близнецов. Единственным исследованием, которое приводил Айзенк в поддержку двух своих ложных утверждений, была «ранняя, тщательно спланированная» работа Херрмана и Хогбена.
Этот обзор исследований МЗ и ДЗ близнецов, как и наши более ранние обзоры разделенных МЗ близнецов и исследований приемных детей, не смог выявить каких-либо однозначных свидетельств в пользу наследуемости IQ. Мы снова наблюдали, что данные, которые внешне согласуются с генетической интерпретацией, одинаково согласуются и со средовой интерпретацией. С любой из двух точек зрения ожидается, что корреляция IQ МЗ близнецов будет выше, чем корреляция ДЗ близнецов. Однако средовая точка зрения правильно предсказывает, что те МЗ близнецы, которые имеют наибольшее физическое сходство и воспринимаются окружающими наиболее сходным образом, должны быть наиболее похожи в плане IQ. Точка зрения сторонников средовой детерминации также правильно предсказывает половые различия, наблюдаемые среди ДЗ близнецов, и различия между ДЗ близнецами и обычными сиблингами. Эти результаты не могут исключить возможность того, что какая-то часть различия МЗ и ДЗ близнецов в корреляции IQ является следствием генетического эффекта, но они определенно показывают то, что любые оценки наследуемости, базирующиеся на близнецовых исследованиях, по меньшей мере завышены.