Глава XX. Двенадцатимесячный и восемнадцатимесячный.

Первоначальные реакции. Ни один из детей при входе в комнату не смущается новой обстановкой. Оба обращают внимание главным образом на лица, но через некоторое время 12-м. пристально смотрит в окно. 18-м. смотрит на 12-м. больше, чем тот на нее (18-м.—девочка).

Когда детям предлагают чашечку, ложку и блюдечко, 12-м. сразу берет ложку и играет ею, кладя ее прямо в чашечку; 18-м. же все еще находится под впечатлением новой обстановки и не сразу начинает играть с вещами. Она смотрит то на одно лицо, то на другое.

12-м. находит явное удовольствие в игре с ложкой, которую он кладет в чашечку, вынимает и снова кладет. Он обнаруживает способность намеренно выпускать предмет, который он держит, и играет с вещами непринужденно.

18-м. смотрит время от времени на испытующего, но больше поглощена наблюдением над 12-м. (Мать 18-м. указывает, что она недавно начала учить ребенка не баловаться с посудой.)

12-м. оставил вещи и по просьбе испытующего дал их ему. Когда детям предлагают одну чашечку, 12-м. сейчас же хватает ее, 18-м. же снова медлит и передает ее матери. Она все еще больше заинтересована 12-м.

Реакции на кубики. 12-м. принимает два кубика, по одному в каждую руку; берет также третий кубик, всовывая его в левую руку. Когда третий кубик в другой раз кладут перед ним, он схватывает его ртом. 18-м. находится больше под впечатлением того, что происходит вокруг нее, и смотрит, с очень небольшим перерывом, на 12-м. В течение нескольких минут она не трогает двух блоков, лежащих перед нею. Теперь она начинает играть с одним из них, и когда ей предлагают третий, она хватает его правой рукой, держа два кубика в другой руке, и требует еще. В этой реакции она заметно опережает 12-м.

Когда 18-м. предлагают четвертый кубик, она берет его и держит по два в каждой руке; когда ей предлагают пятый, она оказывается в состоянии держать три кубика в одной руке; когда предлагают шестой, она держит его, прижимая левой рукой. Когда четвертый кубик предлагают 12-м., он роняет третий кубик изо рта и открывает рот в ожидании следующего кубика. Затем он начинает играть блоками, бросая их на пол.

Когда все блоки использованы, он забавляется тем, что стучит и колотит о стол. При этом координированность его движений значительно выше, чем это было у 9-м. и 6-м.

18-м. продолжает играть блоками, пытается что-то построить из них, прикладывая их вплотную друг к другу, но с трудом может отвлечь свое внимание от 12-м. Во время игры лепечет. Берет два блока и предлагает их испытующему. (Вероятно, она хочет возобновить игру с несколькими кубиками.)

Построив башню из трех кубиков, 18-м. пытается положить на нее четвертый кубик, а затем успешно строит другую башню из пяти кубиков. Реакция 12-м. состоит в разбрасывании каждой башни, как только она выстроена.

Когда кубик заворачивают в бумагу, 12-м. подносит сверток прямо ко рту, между тем как 18-м. тотчас разворачивает кубик. При втором опыте у 12-м. появляется интерес к кубику. При третьем опыте он отбрасывает бумагу в сторону.

Когда 12-м. предлагают край листка бумаги, держа его в вертикальном положении, ребенок схватывает бумагу обеими руками и играет ею, комкая ее изо всех сил.

18-м. схватывает бумагу координированными движениями правой руки и жестами и членораздельной речью просит дать ей кубик. Когда ей дают его, она аккуратно кладет бумагу на стол и заворачивает в нее кубик, как это делали в предыдущем тесте. Хотя она сильно заинтересована опытами и, по-видимому, освободилась от первоначальной робости, однако она продолжает направлять свое внимание на 12-м. Последний смотрит по временам на 18-м., но лишь на короткие периоды.

Когда кубик прикрывают чашечкой, оба ребенка приподымают чашечку, причем 12-м. проявляет интерес к кубику, а 18-м. и к кубику, и к чашечке; 12-м. поднимает самую чашку, а 18-м. за ручку. Оба ребенка по команде кладут кубик в чашечку, причем 18-м. слушается команды лучше. Когда детям предоставляют на выбор положить кубик или в чашечку или в ящик, 12-м. несколько раз следует команде, но затем перестает слушаться. В реакции 18-м. этого нарушения нет.

Когда детей предоставляют собственному усмотрению, 18-м. время от времени стучит чашкой по столу, играя, однако, не так беспорядочно, как 12-м.

Когда детям дают бумагу и красный карандаш, 18-м. начинает выводить каракули, имитируя взрослых. 12-м. неоднократно подносит карандаш ко рту и не чертит. Немного спустя он бросает карандаш на пол. 18-м. принимается за карандаш несколько раз, но обнаруживает также тенденцию стучать карандашом. Попытки скопировать имитирующим образом круг ребенок не делает, но есть намек на имитацию при проведении вертикальной линии.

Когда 12-м. подносят к окну, он очень явственно наблюдает явления, происходящие на улице. (Особенно интересуют его лошади и движущиеся автомобили.) Когда 18-м. подносят к окну, у нее тоже фиксируется внимание и она начинает что-то непонятное лепетать.

Оба ребенка улыбаются своему зеркальному отражению; 12-м. протягивает руки вперед, 18-м. заглядывает позади зеркала.

Когда перед детьми ставят доску с гнездами, 18-м. сразу вставляет круглый блок в круглое отверстие; то же самое она делает и тогда, когда переворачивают доску. Однако иногда она пытается вставить круглый блок в квадратное отверстие.

12-м. кладет круглый блок на стол и приближает его к круглому отверстию, но не вставляет его даже после того, как ему показывают. Он, однако, очень близок к выполнению и в своих попытках вложить блок доходит почти до отчаяния. Ребенок обнаруживает также исследовательский интерес к самому столу.

Как и в двух или трех предшествующих ситуациях, 12-м., перестав интересоваться этой игрой, начинает бросать блоки на пол, У 18-м. же интерес не прекращается. Она кладет треугольники в соответствующее отверстие, когда ей показывают, и делает в этом направлении целесообразные приспособительные движения. То же она делает и с квадратом (когда ей показывают). Когда она держит треугольник в положении, соответствующем положению отверстия, она сразу вставляет его.

Оба ребенка заинтересовываются экспериментальным ящиком, и 18-м. сразу вкладывает палочку в круглое отверстие. 12-м. исследует отверстие сначала палочкой, а затем указательным пальцем каждой руки, но не вставляет палочки, пока ему не показывают.

Главным качественным различием, которое проявляют оба ребенка в этом опыте, является бóльшая фиксация внимания у 18-м. Детям дают квадратный блок, чтобы они положили его в экспериментальный ящик. Интерес 12-м. поглощен самими отверстиями, и после некоторой попытки исследовать руками края отверстий ребенок намеревается бросить блок в сторону. 18-м. не выпускает блока из рук и делает продолжительное усилие вставить его в прямоугольное отверстие. Она старается впихнуть его туда в диагональном положении и после целой минуты усилий бросает блок в сторону.

Обоим испытуемым дают мяч, который сильно заинтересовывает их. 12-м. по команде кладет мяч в ящик. 18-м. мяч слишком нравится, чтобы она его отпустила, но она соглашается вынуть второй мяч и возвратить его 12-м. Она охотно соглашается положить в ящик кубик, но не хочет положить туда мяч.

Оба ребенка сразу схватывают шарик клещеобразным движением; 12-м. подносит его ко рту.

12-м. поднимает резиновую куклу и рассматривает ее; 18-м. реагирует более интенсивно: намеренно сжимает ее, кладет куклу на руки. Через некоторое время 12-м. также сжимает куклу, но менее умышленно, чем 18-м.

Оба ребенка очарованы, когда испытующий ритмически ударяет блоки друг о друга. Оба улыбаются от удовольствия в ожидании каждого следующего удара. Внимание 12-м. не прерывается, и он сидит как прикованный. 18-м. же приблизительно через минуту поворачивается к своей матери и настойчиво требует блоков, чтобы играть ими.

То же внимание проявляют оба ребенка, когда испытующий приводит попеременно в действие трещотки, которые он держит вытянутыми руками, одну — в одной, другую — в другой руке. Однако к этому интерес не так продолжителен и не так интенсивен. Очевидно важным моментом, приковывавшим внимание в предыдущем опыте, было движение.

Самостоятельная игра. Когда 18-м. вводят в смежную комнату и подводят к столу, уставленному предметами игры, она не оказывает заметного предпочтения какому-либо одному предмету, а играет по очереди блоками и ящиком, Мишкой, разрисованными картами и мячом. Она кладет четыре кубика в чашку. Она обнаруживает ряд характерных для своего возраста черт: переходит от одного положения к другому, держит предметы лишь в течение короткого времени и непрерывно меняет объект своего интереса.

18-м. умеет показывать свой нос, свои уши и глаза; 12-м., когда его спрашивают, где у него зубы, кладет руку в рот. Этому их научили дома.

В то время как 12-м. остается на коленях у своей матери, 18-м. играет у маленького столика. Ее игра заключается в простых комбинациях: она кладет одну вещь в другую, переносит предметы с места на место, примитивно комбинирует их, делая, однако, все это без какого-либо заранее выработанного плана.

Играя с трещоткой, она сломала ее. Тогда она принесла ее к испытующему, чтобы он поправил ее. Ее робость уже совершенно исчезла, и она расхаживает по клинике так свободно, как будто она находится у себя дома.

Ее мать говорит, что она может так сама играть в течение получаса.