3. Дефекты произношения свистящих и шипящих звуков — сигматиш

Сигматизм — один из самых распространенных видов неправильного звукопроизно-шения (свистящие — с, з, и; шипящие — ш, ж, щ, ч). Свистящие (с, з) и шипящие (ш, ж, ш) звуки одинаковы по способу образования — щелевые, то есть возникают в резуль­тате трения воздушной струи о стенки щели, образованной между языком и твердым нёбом. В смычных слитных (или аффрикатах) ц и ч щель следует мгновенно за смычкой языка с нёбом, И в том, и в другом случае воздушная струя стекает по желобу, образо­ванному по центру языка. Однако свистящие и шипящие звуки имеют прямо противопо­ложное место артикуляции: свистящие произносятся за нижними зубами, шипящие — за верхними. Именно поэтому при нечеткости позиции языка в момент произношения этих звуков происходит их уподобление друг другу: свистящие звуки приобретают до­полнительный шум и шипящий оттенок, а шипящие звуки, наоборот, начитают "подсви­стывать". Крайняя степень уподобления звуков встречается только в детстве и представ­ляет собой полную замену одних звуков другими.

Мы рассмотрим только отдельные случаи сигматизмов, наиболее часто встречающи­еся у студентов.

Прежде всего уточним норму произношения свистящих звуков и связанные с откло­нениями от нее речевые нарушения.

На возможность пареза языка рекомендуем обратить внимание при приеме абитуриентов в институт,

350

iij/h iipviuniAvnnn ocjba l \n iounbuiM j) lyuoi пилидл в положении неиольшиш

оскала, зубы на расстоянии 1 —1,5 мм, спинка языка выгнута, его боковые края плотно прилегают к верхнему зубному ряду, а кончик опущен за нижние зубы и упирается в резцы. По центру языка образуется узкий желобок, по которому "стекает" воздушная струя. При произнесении звука ц язык занимает такое положение, как и при произнесе­нии сиз, однако вначале спинка языка делает дополнительное движение, смыкаясь с верхними зубами, после чего мгновенно отходит книзу. В результате один за другим слышатся два звука: тис, которые сливаются и образуют звук ц. Теперь обратимся к видам нарушений:

Наиболее распространенным среди них является межзубное произношение звуков. Оно может быть передним — когда кончик языка просовывается между передни­ми зубами, и боковым — когда один из боковых краев языка просовывается между зуба­ми сбоку. Боковой сигматизм возникает и при слабости мышц боковых краев языка, когда края провисают, в результате чего возникает утечка воздушной струи вбок. В пер­вом случае речь приобретает сюсюкающий, шепелявый оттенок, во втором — неприят­ный, хлюпающий призвук. Эти дефекты встречаются очень часто у лиц с нарушениями в строении зубного ряда, неправильным прикусом.

Наряду с межзубным сигматизмом встречается призубный:в момент произне­сения свистящего звука кончик языка приподнимается и упирается не в основание ниж­него зубного ряда, а в верхние и нижние резцы на уровне их смыкания, мешая свободно­му выходу воздуха. Желобок при этом не образуется и вместо свиста слышится тупой шум.

Подготовительный этап связан с работой по уточнению правильной формы и пози­ции языка и формированием центрального направления воздушной струи (это особенно важно в случаях бокового сигматизма).

Для уточнения позиции используем приведенные выше упражнения "Чистим зубы" и "Горка". Желобок по центру языка и правильное направление воздушной струи помога­ют сформировать упражнения "Трубочка", "Свисток", "Футбол". Проверить направление струи можно тонкой полоской бумаги или ваткой, поднося их ко рту (в месте выхода воздуха они отклонятся). Используйте соломинку для коктейля, слегка закусив её между зубами так, чтобы около 2 см находились в желобке по центру языка, а остальная часть снаружи. Дутье через соломинку, произнесение слогов со звуком с (з) в таком положе­нии будут способствовать и формированию правильного речевого уклада: соломинка как элемент внешнего контроля не даст языку подняться выше положенного уровня. В этих же целях на этапе постановки звука может быть использована спичка.

Помогает в подготовке правильного речевого уклада использование артикуляции близких по произношению звуков. Так, долгий фиксированный выдох, напоминающий звук ф, способствует формированию плавной воздушной струи по средней линии языка. А упражняясь в активном, с напряжением, произнесении сочетания ие, мы подготавлива­ем нужную форму языка и вырабатываем концентрированную воздушную струю.

Этап постановки звука имеет свои особенности в зависимости от характера наруше­ния. В случае бокового сигматизма необходимо вначале поставить передний межзубный звук, отработать его на речевом материале, а затем уже убрать язык за нижние зубы. В остальных случаях звук ставится сразу с использованием внешней механической помощи или без нее. Рассмотрим два способа постановки.

Постановка звука с использованием механической помощи. При изолированном произнесении свистящего звука губы должны быть слегка растянуты в улыбке — это яв­ляется нормой речевого уклада и оправданно с точки зрения физиологии. Поскольку все органы артикуляции тесно связаны друг с другом нервно-мышечными связями, растяги­вание губ в улыбку способствует установке кончика языка в нужное положение за ниж­ними зубами. В качестве внешнего контроля используем спичку (предварительно отло­мав от нее серную головку). Закусываем спичку между зубами так, чтобы она пролегала по совпадающим линиям желобка языка и средней линии между верхними и нижними резцами. Следите, чтобы при этом нижняя челюсть не выдавалась вперед: прикус должен быть естественным (чтобы он не смещался, для этого нужно внешний кончик спички слегка опустить). В таком положении (обязательно на улыбке) выполняем упражнение "Сдувающийся мяч".

"Сдувающийся мяч". Разводим руки в стороны, как будто держим большой мяч. По­степенно выдыхая воздух (губы в улыбке, между зубами спичка, удерживающая язык у основания нижних зубов), сближаем руки до касания ладоней. После многократного выполнения соединяем получаемый при этом свистящий звук с гласными (ы, э, а, о, у — для твердого варианта звука) в момент соприкоснове­ния рук. Следим, чтобы между свистящим и гласным не было паузы.

Постановка звука от упражнения "Горка" (без внешней помощи), В момент вы­полнения этого упражнения язык принимает форму, сходную с той, которая обеспечива­ет произнесение звука с (так же, как и при произнесении сочетания ие). В положении языка "Горка" прерывисто, порционно выдыхаем воздух, имитируя работу насоса: clctdc! Звучание можно соединить с движениями пружинящего наклона вперед или по­переменного касания коленом одной ноги локтя противоположной руки. Полезно трени­ровать произношение сочетания иес с движением.

Закрепление звука в речи проводится по вышеприведенной схеме. Вначале автома­тизируем твердый звук с, затем мягкий. После этого переходим к автоматизации звука з (з¹). Особой постановки этот звук не требует, для его правильного произношения доста­точно озвончить (то есть включить в работу голосовые складки) поставленный звук с. Отрабатывая речевой материал, можно использовать спичку или пробку, положив ее на язык (приблизительно 1 см) между зубами и придерживая рукой. Постановка и автома­тизация звука и практически ничем не отличаются от постановки и автоматизации с (с^г) и з (з¹). Так как звук ц состоит из двух звуков (т и с), при исправлении звука с произне­сение звука ц иногда тоже корректируется. В случаях, если этого не происходит, ставим звук от короткого, резкого произнесения сочетания тс! (как будто хотим прекратить ка­кой-либо спор, разговор, шум). После этого закрепляем звук в слогах, словах, фразах и т. д. Поскольку в звуке и есть элемент отрывистости, взрыва, иногда его бывает легче произнести в обратном слоге (то есть, когда он стоит после гласного: иц, ац). Тогда пер­воначально звук закрепляется в обратных слогах и словах, их включающих.

Теперь перейдем к шипящим звукам. Уточним их норму произношения и рассмот­рим отклонения от нее.

Губы при произнесении всех шипящих округлены и выдвинуты немного вперед, зу­бы сближены на расстояние 1 —1,5 мм, язык в форме ковша поднят за верхние зубы, его боковые края плотно прилегают к верхнему ряду. Середина передней части языка образует щель с нёбом, в которую проходит струя выдыхаемого воздуха. Звуки ж и ш составляют пару по звонкости — глухости и отличаются лишь работой голосовых скла­док (или ее отсутствием). Звук щ звучит как двойное смягченное ш — шъ-щъ. При про­изнесении звука щ язык имеет ту же форму, что и при ш, но несколько продвинут впе­ред (от альвеол к лункам верхнего зубного ряда) и более напряжен. Звук ч, как и ц, двойной и состоит из звуков т' и щ. При его произнесении язык находится в таком же положении, как и при произнесении других шипящих, однако передняя часть языка де­лает дополнительное движение касания и смычки с нёбом на уровне лунок верхнего зуб­ного ряда, а затем, после взрыва, отходит к альвеолам, образуя щель.

Вины нарушений произношения шипящих звуков аналогичны нарушениям произно­шения свистящих. Наиболее часто встречаются следующие:

Боковое произношение шипящих. При этом боковой край языка может про­совываться сбоку между коренными зубами или быть опущенным вниз, из-за слабости мышц не смыкаясь с верхними зубами. В результате этого происходит утечка воздуха вбок (с одной стороны или с обеих). О боковом сигматизме шипящих свидетельствует слышимый при этом хлюпающий призвук. Попробуйте прижать с одной, затем с другой стороны к зубам щеку. Хлюпающий оттенок звучания исчезнет, так как вы закроете воз­духу выход через боковую щель между зубами. Межзубное произнесение шипящих, когда язык просовывается между передними резцами, встречается очень редко.

Иногда встречается губно-зубное произношение шипящих, когда звуки ш и ж уподобляются ф и е.

Очень часто встречаются такие отклонения от произношения шипящих звуков, ко­торые не относятся к речевой патологии и не рассматриваются в учебниках и пособиях по логопедии. Однако для лиц речевых профессий очень важно уметь от них избавиться. Прежде всего это искажение звучания шипящих, возникающее при их нижнем произне­сении: кончик языка опущен вниз и несколько сдвинут назад, а спинка выгнута (так на­зываемые шипящие нижнего подъема). Поскольку эта позиция исключает четкое фоку­сирование воздушной струи (боковые края не имеют опоры, к которой могли бы при­жаться), звук как бы растекается по всей поверхности языка. Страдает четкость звуча­ния, может появляться свист (поскольку нижнее положение языка характерно для произ­ношения свистящих). Обнаружить это нарушение можно, произнося шипящие в сочета­нии с согласными при открытом рте. Разновидностью подобного произношения шипя­щих является их формирование при нахождении языка посредине ротовой полости: он не прижат к нёбу и не опущен к нижним зубам, а как бы зависает между ними (эти звуки называют шипящими среднего подъема в отличие от шипящих нижнего подъема). Обычно это нарушение — результат короткой подъязычной уздечки. Помимо отклоне­ний в звучании шипящих при изменении позиции языка по вертикали встречаются ню­ансы произношения, вызванные нечеткостью его позиции по горизонтали. При наличии верной формы и способа произношения звуков язык может несколько смещаться вглубь рта (тогда слышится глубокий, "полый" звук) или, наоборот, вперед, к верхнему зубному ряду (при этом звук получает дополнительное смягчение).

Подготовительный этар включает в себя упражнения по укреплению мышц языка (особенно боковых краев), помогающие сформировать правильную форму языка ("ковш") и закрепить его позицию (за верхними зубами). Если есть необходимость, при помощи упражнений растягиваем уздечку языка. Используем весь комплекс приведенных выше упражнений, особое внимание уделяем выполнению следующих: "Чистим зубы", "Маляр", "Прилипала", "Коврик", "Вкусное варенье", "Болтушка", "Лошадка'. Для выра­ботки правильного направления воздушной струи используем упражнения "Трубочка", "Футбол", "Пушинка".

Постановка звука возможна по подражанию. При наличии правильной формы языка следует уточнить его местоположение и попытаться пошипеть. При этом нельзя думать о том, что произносится звук ш, — язык сместится на прежние неверные позиции. Имити­руйте, например, шипение. Иногда при этом предлагается произнести звук с, подняв кончик языка вверх, на альвеолы. Поскольку способ образования ш и с одинаков (это звуки щелевые), такой прием может дать положительный результат. Если языку трудно удерживаться самостоятельно в нужном положении, можно на первых порах использо­вать механическую помощь:

Постановка звука ш (ж, щ) с механической помощью. Для этого используем обыкновенный карандаш, закусив его поперек между зубами так, чтобы в полости рта он находился под языком. В этих же целях можно использовать пробку. Карандаш (пробка) служит внешним механическим контролем за положением языка, не давая ему опускаться ниже положенного уровня. В таком положении пытаемся произнести шипя­щий звук, имитируя шум, шипение, или жужжание (для звука ж).

Постановка звука от упражнения "Прилипала". Удерживая боковые края языка плотно прижатыми к верхним зубам, пытаемся резко выдохнуть воздух по центру языка. Когда воздушная струя вырывается наружу, отталкивая кончик языка от неба, слышится звук ш или сочетание тш. Если на выдохе боковые края языка отходят от зубного ряда, помогаем им удержаться, прижав большими пальцами обеих рук.

Постановка звука ж возможна не только как озвончение глухого ш, но и от звука р (при хорошем его произношении).

Постановка шипящих от упражнения "Мотор". Этот способ постановки основан на том, что при произнесении вибранта и шипящих язык имеет форму "ковша", нахо­дясь за верхними зубами, т. е. эти звуки сходны по месту образования и форме органов артикуляции. Разница лишь в способе произнесения (р — смычный, дрожащий, ш, ж, щ — щелевые). Однако эти звуки сближает и их энергетика: шипящие ар — самые энергичные по затрате воздуха и мышечной активности согласные звуки. Произносим активно звук р (как бы "заводим мотор") и начинаем "мотогонки": звук р "перетекает" в звук ж на интенсивных звуковых виражах: ррррррржжжжжжжрррррржжжжжж. При этом акцентируем внимание на том, что язык не меняет своего положения — меняется лишь характер его работы: от вибрации к статике. "Жужжание" не должно ассоцииро­ваться со звуком ж, иначе привычная дефектная установка возобладает и верного звуча­ния мы не добьемся. Затем можно переходить к постановке звука ш. Используя тот же прием "перетекания" звуков, "отключаем" голос на звуке ж: рррррржжжжжжшшшшшш...

Постановка звука щ обычно осуществляется от звука ш: при этом язык чуть боль­ше напряжен и продвинут вперед. Для постановки звука щ от звука ш (и для последую­щей тренировки обоих звуков) предлагаем упражнение "Кобра",

"Кобра". Согните пальцы правой руки под прямым углом к ладони, поднимите руку, согнув ее в локте. Эта поза руки будет напоминать кобру, сделавшую стойку для броска. Медленно покачивая рукой вперед-назад, произносите звук ш, периоди­чески делайте резкие выпады рукой вперед, сочетая их с энергичным, быстрым движением языка вперед от бугорков к лункам верхнего зубного ряда, что при­ведет к переходу от звука ш к звуку щ. Затем язык возвращается в исходное положение, опять слышится звук ш. Проделываем эти движения многократно. 5. Постановка звука ч возможна только при наличии хорошего произношения дру­гих шипящих (особенно звука щ, поскольку он является одним из составляющих звука ч). Звук ч можно поставить по подражанию, используя карандаш или пробку. Одним из вариантов является постановка звука ч от звука т'. Поднимаем кончик языка кверху и произносим цепочку звуков: т'—т'—т'. В это время, используя внешнюю механическую помощь, отталкиваем кончик языка вглубь рта, после т' слышится щ, в результате чего и образуется звук ч. Того же результата можно добиться, нажав при произнесении звука т' двумя пальцами на углы губ, выдвинув их вперед.

В процессе работы необходимо приучать студентов слушать и слышать в чужой и в своей собственной речи нормальное и искаженное звучание шипящих. Для этого реко­мендуем использовать упражнение "Старик Хоттабыч" (или "Джин").

"Старик Хоттабыч" ("Джин"). Язык в форме ковша отводим в глубину полости рта (так глубоко, как возможно). Произносим в таком положении шипящий звук. При этом воздух ударяет в твердое небо, поэтому звук носит глубокий, "по­лый" характер, как будто возникает на дне полого сосуда. Это отправная точка движения языка вперед, к кромке верхнего зубного ряда. Представим, что "джин" вылетает из сосуда. Интенсивность шипения возрастает по мере дви­жения языка вперед. Меняется характер шипящего звука: от глубокого ш, че­рез норму произношения ш к звуку щ. На кромке зубного ряда звук обрывает­ся: "джин" как бы слетает с горлышка сосуда. Предложите студентам послушать вначале это "перетекание" звуков как образец и отметить тот момент звучания, который соответствует хорошему произношению звука ш. После этого необходимо, чтобы студенты выполнили упражнение самостоятельно, опре­делили в своей речи верное звучание и соотнесли его с положением языка. Если занятия проводятся в группе, предложите студентам послушать друг друга и определить на слух верное произношение звука.

Этап закрепления звуков проводится по вышеприведенной схеме. При этом каждый последующий шипящий звук закрепляется (так же, как и ставится) только после того, как закреплен предыдущий (ш, ж, щ, ч). Поскольку шипящие имеют сходную артикуля­цию с вибрантом р, используем последний на этапе автоматизации шипящих в сочетани­ях рж и рш (жр и шр), тренируя их в слогах, словах, скороговорках и во фразах. Осо­бенно эффективно использование этих сочетаний в постановке шипящих при незначи­тельных отклонениях в их звучании. Поскольку в произнесении звука ч имеет место мо­мент активного выброса воздушной струи (как и при произнесении звука ц — это мож­но ощутить, поднеся ко рту ладонь), бывает легче закреплять звук первоначально в пози­ции обратного слога (ач, ич и т. д.), а затем переходить к прямым слогам (чи. ча).

После того как каждый звук отработан изолированно на речевом материале, звуки объединяются в общей работе над слогами, словами, фразами и текстами, проводится их дифференциация и совместная автоматизация.

Рекомендуемая литература

Аванесов Р. И, Русское литературное произношение. М, 1984. Богомолова А. Я. Нарушение произношения у детей. М., 1979. Васильева Т. И. Упражнения по дикции (согласные звуки), М,, 1988. Выготская И. Г., Гегелия Н. А., Кочеровская Т. И. Исправление нарушения звуко-произношения у подростков. М,, 1977,

ГетманскийМ.И. Исправление недосткаков речи у школьников. Минск, 1970. Козлянинова И. П. Произношение и дикция. М., 1977. Леонарда Е. И. Дикция и орфоэпия. М„ 1967.

Матусевич М. И., Любимова И. А. Альбом артикуляции звуков русского языка. М., 1963.

Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы. Под ред. Р. И. Аванесова. М., 1985.

Основы теории и практики логопедии. М„ 1968. Правдина О. В. Логопедия. М., 1973.

Панов М. В. Современный русский язык. Фонетика. М., 1979,

Русское сценическое произношение. Под ред. С. М. Кузьминой. М., 1986.

Саричева Е. Ф. Сценическая речь. М., 1955.

Теория и практика сценической речи. Сборник под ред. В. Н, Галендеева, А. Н. Ку-ницына, В. И, Тарасова. Л„ 1985.

Хватцев М, Е. Логопедия, М., 1959.