11. Қазақстан Республикасында «Білім беру туралы»заңдар қабылданған жылдар:1992ж.1999ж.2007ж.

Қазақстан Республикасында білім беру жүйесінің міндеттерін жүзеге асыру неге тәуелді: мемлекеттік саясат принциптеріне

Қазақстан Республикасында Мұғалімдерге басқару шешімдерін өңдеуге ақпараттың түрлері: тактикалық ақпарат; бастапқы ақпарат

Қазақстан Республикасындағы білім беру жүйесін басқару қандай негізде жүргізіледі: білім туралы заң

Қазақстан Республикасындағы білім беруді дамытудың мемлекеттікбағдарламасы қандай мерзімдерге арналған?В) D) 2005-2010 ж.ж

Қазақстан Республикасындағы білім берудің мемлекеттік саясаты принциптеріне жатпайды:Ерлер мен әйелдерді жеке оқыту.Үлкендерді оқытпау.Қыздарға білім бермеу

Қазақстан Республикасының бiлiм беру жүйесiнiң бастауыш сатысы:Бастауыш мектеп .

Қазақстан Республикасының бiлiм беру жүйесiнiң негiзгi бөлiгi -Орта мектеп.

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің негізгі міндеттерін көрсетіңіз: жеке тұлғаның шығармашылық және рухани,физиологиялық мүмкіндіктерін дамыту, салауатты өмір салты мен адамгершіліктің берік негізін қалыптастыруға жағдай жасау арқылы ақыл-ойын байыту

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің сатысы: Жалпы орта білім беру мектебі. Психологиялық-педагогикалық ықпал ету әдістері. Әлеуметтік-педагогикалық әдістер.

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің сатысы:Бастауыш білім беру мектебі.Негізгі білім беру мектебі.Жалпы орта білім беру мектебі

Қазақстан Республикасының білім беру мекемелеріндегі тәрбиенің негізгі қағидалары: Адам сүйгіштігі, табиғи тұлғалылығы, мәдени тұлғалылығы, эффектілігі, әлеуметтік өзара әрекет етуі, тәрбиенің түбегейленуі.

Қазақстан үшін білім берудің ұлттық міндеттері болып бірнеше негізгі базалық құзыреттер алынады: технократтылық, полимәдениеттілік, қарым-қатынастық, ... .\Үш тілділік

Қазақстанда "қиын балалар" тәрбиелеу мәселесін шұғылданатын ғалымдар:Л. Керімов, В.Парфенов, Г.Уманов

Қазақстанда «Білім беру туралы» Заңдары қабылданды:1992,2007

Қазақстанда «Білім туралы» Заңдардың қабылданған жылдары/1992/1999/2007

Қазақстанда «қиын балаларды» тәрбиелеу мәселесін зерттеумен кімдер шұғылданады:Л.Керімов,В.Парфенов,Г.Уманов

Қазақстанда 12-жылдық оқыту моделіне толық көшу жүзеге асырылады:2019-2020 ж.ж.

Қазақстанда жоғары білім беру жүйесін реформалау сатысы жылдарын көрсетіңіз:@1999-2000, 2001-2004. *=1991-1994..*=1995-1998. *

Қазақстанда жоғары білім беру жүйесін реформалаудың сатысы айқындайды:@Заңды және нормативтік-құқықтық базаның қалыптасуын, жоғары және орта білім беру жүйесінің стратегиялық дамуын.*=Білім беруді басқару және қаржыландырудың орталықтандырылуын.*=Жоғары білім беру жүйесінің модернизациясы, оның мазмұнын жаңартуды *

Қазақстанда мектепке дейінгі тәрбие негізін салушылардың бірі: А. Меңжанова;Б. Баймұратова;Н. Құлжанова

Қазақстанда педагогика ғылымын дамытушы ірі тұлғалардың бірі Ж.Аймауытовтың еңбегі: «Тәрбиеге жетекші»

Қазақстанда педагогика ғылымының негізін қалаушы:Ы. Алтынсарин

Қазақстанда«Білімтуралы» Заңдарқабылданды:2007

Қазақстандағы мектепке дейінгі балаларды тәрбиелеу және оқыту бағдарламасы (2009):«Алғашқы қадам»;«Біз мектепке барамыз».;«Зерек бала»

Қазақстандағы мектепке дейінгі қоғамдық тәрбиенің дамуына үлесін қосқан педагог ғалымдар:В. Н.Құлжанова; А.Бейсенова

Қазақстандағы педагогика ғылымының дамуына М.Дулатовтың қосқан үлесі ретінде қалдырған мұрасы: «Есеп құралы»

Қазақстандық ғылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары:Оқушылардың Ұлгерімі;Оқушылар Ұжымының қалыптасқандығ;Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазақстандық ғылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқушылардың тәрбиелік деңгейлері. Оқушылар ұжымының мұғалім тарапынан басқарылуы. Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы.

Қазақстандық ғылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары:Оқушылардың ұлгерімі. оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазақтың ақын-педагог ойшылдары;Ы.Алтынсарин*М.Жумабаев*А.Байтурсынов*

Қазіргі дидактикада сабақтың типін сабақты өткізудің мазмұны мен жолдары бойынша жіктеуді ұсынған кім?\Махмутов М.И.

Қазіргі жаңашыл – педагог, дидактикалық бірліктерді ірілендіру технологиясын ұсынған П.М. Эрдниев.

Қазіргі жаңашыл – педагог, тірек белгілері негізінде оқыту технологиясын ұсынғанВ.Ф.Шаталов.

Қазіргі жаңашыл-педагог, ізглікті – тұлғалық оқыту технологиясын ұсынғанШ.А.Амонашвили.

Қазіргі Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың Мемлекеттік бағдарламасының мерзімі:2011-2020 жж.

Қазіргі мектептердегі негізгі оқыту технологиясыСынып – сабақтық оқыту технологиясы

Қазіргі дидактикада сабақтың типін дидактикалық мақсат бойынша жіктеуді ұсынған кім?\Огородников И.Т.

Қазіргі дидактикада сабақтың типін дидактикалық міндеті бойынша жіктеуді ұсынған кім?\Яковлев Н.М

Қазіргі дидактикада сабақтың типін оқыту әдісі бойынша жіктеуді ұсынған кім?\Борисов И.Н.

Қазіргі жалпы білім беретін орта мектеп көздейтін тәрбиелік мақсат: жалпы адамзаттық құндылық көзқарас негізін қалыптастыру

Қазіргі заманғы оқытудың әдіснамалық теориясы: таным теориясы

Қазіргі заманғы педагогика оқулықтарындағы «Мектептану» саласы қалай аталады:білім беру жүйелерін басқару

Қазіргі заманғы педагогика функциялары: Ғылыми-теориялық; Болжамдық (Болжаулық); Конструктивті-техникалық

Қазіргі заманғы педагогика функциялары:Оқытушы, практикалық, тәрбиелік.Қалыптастырушылық.Болжаулық.

Қазіргі замандағы педагогиканың қызметтері (функциалары):Ғылыми-теориялық,Практикалық,Болжам жасаушылық

Қазіргі заманның талаптарына сай білім, іскерлік және дағдыларды меңгерте отырып, оқушы тұлғасын мақсатты қалыптастыру мен дамыту үдерісі – бұл:\Оқыту

Қазіргі зерттеушілер бақылау қояды: Бақылау барысында оқушыларға жағымдыжағдай туғызуын. Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы. Алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен нақтылығын

Қазіргі зерттеушілер бақылау қояды:Бақылау мазмұнының мектептің талаптарына сәйкес болуын\Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіруін

Қазіргі зерттеушілер бақылау қояды:Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіруін;алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығын;бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуын

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақылау мазмұнының мектептің талаптарына сәйкес болуы. Бақылау барысында алынған ақпараттардың көкейтестілігі. Бақылау нәтижесі бойынша тұжырым жасау.

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақылау мазмұнының мектептің талаптарына сәйкес болуы. Бақылау барысында алынған ақпараттардың көкейтестілігі. Бақылау нәтижесі бойынша тұжырым жасау. Aлынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен анықтығы.

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды:Бақылау мазмҰнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы;Алынған ақпарат мазмҰнының обьективтілігі мен анықтығы;Бақылаудың даралық және Ұжымдық формаларын үйлестіру.

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары: бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы; бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру; алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары:/Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы. /Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы./Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары:\Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы \Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру\Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары:\Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы\Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру\Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары:\Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы\Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы\Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары:\Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы\Алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен нақтылығы\Бақылау барысында алынған ақпараттардың көкейкестілігі

Қазіргі кезде оқу жоспарында оқылатын пәндер үш топқа бөлінеді;мектептің кеңес беруі бойынша оқылатын пәндер, (мектеп және регионалдық компонент);міндетті түрде оқылатын (базалық компонент);оқушылардың таңдауы бойынша (дифференциациялық компонент);

Қазіргі кезде тәрбие әдістерін жіктеудің 11-ден астам түрлері бар. Солардың ішінде Т.Е.Конникова, Г.И.Щукина жәнеВ.С.Сластенин жасаған тәрбие әдістері жіктеуінде бірізділік байқалады. Бұл жіктеу мектептерде қолданылады. Қазақстан Республикасы мектептерінде оқушылардың білімін бағалайтын мына жүйе енгізілген: Бес балдық.

Қазіргі кездегі зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауалнаманың) түрлері:атаулы

Қазіргі кездегі қабілеттің барлық барлық нұсқаларын негізгі типтері:біліммен, іскерлікпен және дағдымен сәйкес келмейтін, тек қана олардың тәжірибеде тиімді пайдалануына негізделген, қабілет дегеніміз іс-әрекеттің табысты орындалуна ықпал ететін жүйке жүйесінің тума қасиеттері, іс-әрекеттің сан алуан түрлерін табысты орындауды өамтамасыз ететін ісерлік пен дағдылар

Қазіргі кездегі қоғамның даму жағдайы, сондай-ақ тұлғаның мәдени гуманитарлық компоненттерінің аспектілері: еңбек мәдениеті және экономикалық мәдениеті; саяси және құқықтық мәдениеті;өмірлік мәдени өзін-өзі анықтауы;

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауаланаманың) түрлері: Ашық Жеке Жабық

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауалнаманың) турлері:атаулы,Жабық Ашық

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауалнаманың) түрлері:Ашық\Атаулы\Жабық

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауаланаманың) түрлері:Ашық\Жеке\ Жабық

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі байланысты:Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне,Мұғалім позициясын,Қойылатын талаптардың мазмұнына

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі байланысты:/Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне./Мұғалім позициясына./Сұранысқа ие болуына.

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі байланысты:Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне\Мұғалім позициясына\Сұранысқа ие болуына

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі байланысты:Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне\Мұғалім позициясына\Сұранысқа ие болуына

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі байланысты:\Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне\Қойылатын талаптардың мазмұнына\Мұғалім позициясына

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты:Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың көлеміне;Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне Мұғалім позициясына.Cұранысқа ие болуына.

Қазіргі қоғамдық пайдалы жҰмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты:Мектепте Ұйымдастырылатын жҰмыстардың тиімділігіне;МҰғалім позициясына;СҰранысқа ие болуына;

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға оқушы белсенділігі байланысты:Қойылатын талаптардың мазмұнына\Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың көлеміне

Қазіргі мектепте дәстурлі ықпал ету тәсілдері жие қолданады: насихаттаулар;талаптар;нұсқаулықтар

Қазіргі мектепте оқытудың жетекші формасы ... болып табылады:\Сабақ

Қазіргі мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы:Сабақ.

Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақсаты: Гуманитарлық қатынасты қалыптастыру

Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақстаты: Тұлғаның ақыл-ойы , адмгершілік, эмоционалдық және дене бітімінің қалыптасуына мүмкіндік туғызу

Қазіргі оқыту теориясының әдінамалық негізі: Таным теориясы

Қазіргі отбасы ажырасуы себептері:Отбасын құруға дайынсыздық*Жұбайлардың білім деңгейі мен жұмысбастылығы*Тұрмыстағы қолайсыздық*

Қазіргі отбасы дағдарысының сипатталуы;әлеуметтік құрылымның жедел өзгеруімен,отбасылардың жаңа әлеуметтік жағдайларға баяу бейімделуімен, экономикалық жағдайларға баяу бейімделуімен

Қазіргі педагогика ғылымында баланың жас кезеңдерінің жіктелу : Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 18 жасқа дейін), жоғары мектеп жасындағы кезең (15 жастан 18 жасқа дейін) Бастауыш мектеп кезеңі ( 6 жастан 10 жасқа дейін) Мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең (1 жастан 3 жасқа дейін)

Қазіргі педагогика ғылымында баланың жас кезеңдерінің жіктелу:Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 18 жасқа дейін), жоғары мектеп жасындағы кезең (15 жастан 18 жасқа дейін)=Бастауыш мектеп кезеңі ( 6 жастан 10 жасқа дейін)=Мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең (1 жастан 3 жасқа дейін)

Қазіргі педагогика ғылымында баланың жас кезеңдерінің жіктелу:Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 18 жасқа дейін), жоғары мектеп жасындағы кезең (15 жастан 18 жасқа дейін)\Бастауыш мектеп кезеңі ( 6 жастан 10 жасқа дейін)\Мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең (1 жастан 3 жасқа дейін)

Қазіргі педагогикалық жас кезеңдері бойынша бастауыш мектеп жасындағы балалар-бұл: 6-10 жас

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы:\Әдіс туралы ғылым.\Бір нәрсені тану туралы ғылым.\Зерттеу үдеріс туралы ілім.

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы:\Әдіс туралы ғылым\Бір нәрсені тану туралы ғылым\Зерттеу үдеріс туралы ілім

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы:Әдіс туралы ғылым.Тәрбие принциптерін зерттейтін ғылым. Зерттеу үдерісі туралы ілім.

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы:Зерттеу процесі туралы ілім\Тәрбие принциптерін зерттейтін ғылым\Әдіс туралы ғылым

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы-бҰл:Әдіс туралы ғылым;Бір нәрсені тану туралы ғылым;Зерттеу процесі туралы ілім.

Қазіргі педагогиканың әдістемесі:Тәрбие ұстамдарын зерттейтін ғылым В) Оқыту ұстанымдарын зерттейтін ғылымF) Зерттеу үдерісі туралы ғылым

Қазіргі психология ғылымының ерекшелігі бар:психология адам тану жайындағы ғылымдар арасында жетекші орын алады, психология ой-пікірлердің дамуын зерттейді, психология эксперименттік ғылым

Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар) Әрбір сабақтың білім беру мақсатын дәл анықтау) Сабақтың ақпарттылығын реттеу) Танымдық іс-әрекеттің жаңа технологияларын енгізу) Оқытудың әрқилы түрлерін, формалары мен әдістерін тиімді ұштастыру.

Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар:\Әрбір сабақтың білім беру мақсатын дәл анықтау\Сабақтың ақпарттылығын реттеу\Танымдық іс-әрекеттің жаңа технологияларын енгізу\Оқытудың әрқилы түрлерін, формалары мен әдістерін тиімді ұштастыру

Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар:\Әрбір сабақтың білім беру мақсатын дәл анықтау\Танымдық іс-әрекеттің жаңа технологияларын енгізу\Оқытудың әрқилы түрлерін, формалары мен әдістерін тиімді ұштастыру

Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар:•    білімдік міндеттерді нақты қою, олардың дамуға және тәрбиеге ықпалын анықтау;•    оқу бағдарламасының талабы мен сабақтың мақсатына сай, оқушылардың білім деңгейлеріне қарап сабақты жоспарлау, оқушылар меңгерген ғылыми білімдерді, іскерлік дағдыларды аңықтап отыру;•    оқытудың тиімдірек әдістерін, тәсілдерін және құралдарын таңдау, оқушыларды ынталандыру, меңгеру барысын бақылау, танымдық белсенділікті арттыру, ұжымдық және жеке жұмыс түрлерін ұштастыру, өздік жұмыстарды ұйымдастыру;•    оқыту принциптерін қолдану;•    оқушылардың жақсы оқуына жағдай жасау. Қазақстан Республикасының бiлiм беру жүйесiнiң бастауыш сатысы:Бастауыш мектеп .

Қазіргі сабаққа қойылатын дидактикалық талаптар:A) Әрбір сабақтың білім беру мақсатын дәл анықтау.B) Сабақтың ақпарттылығын реттеу.C) Танымдық іс-әрекеттің жаңа технологияларын енгізу.D) Оқытудың әрқилы түрлерін, формалары мен әдістерін тиімді ұштастыру.

Қазіргі сабаққа қойылатын негізгі талаптар:\Ғылымның жаңа жетістіктерін негізге алу\Сабақта барлық дидактикалық принциптерді жүзеге асыру \Білім алушылардың қызығушылығын ояту\Білім алушылар ұғынатын пәндік байланыстарды орнату

Қазіргі сабаққа қойылатын негізгі талаптар:\Сабақта барлық дидактикалық принциптерді жүзеге асыру\Танымдық іс-әрекеттің жаңа технологияларын енгізу\Білім алушылардың қызығушылығын ояту

Қазіргі сабаққа қойылатын негізгі талаптар:A) Ғылымның жаңа жетістіктерін негізге алуB) Сабақта барлық дидактикалық принциптерді жүзеге асыруC). Білім алушылардың қызығушылығын оятуD). Білім алушылар ұғынатын пәндік байланыстарды орнату.

Қазіргі сабақтың теориясын ұсынған ғалым-педагогтар: *Махмутов М.Н.* Данилов М.А.* Онищук В.А..

Қазіргі сабақтың теориясын ұсынған ғалым-педагогтар: А) Данилов М.А.В) Онищук В.А..С) Махмутов М.Н.

Қазіргі таңдағы дидактика бөлімінде қарастырылатын тақырыптар: Оқытудың заңдылықтары мен принциптері*Дидактика оқытудың педагогикалық теориясы ретінде*Оқыту үдерісі тұтас жүйе ретінде*

Қазіргі тәрбие жүйесіндегі мынадай принциптерді ұстанады: Тәрбиеге тұлғалық тұрғыдан қарау, тәрбиелік ықпалдардың бірлігі *Жеке тұлаға талап қоюшылық пен құрметтей білудің бірлігі *Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғамдық құрылыс практикасымен байланысы

Қазіргі тәрбие жүйесінің басшылыққа алатын тәрбиенің принциптері:қоғамға бағыттылығы, тәрбиенің өмірмен байланыстылығы, гумандылығы, тұлғаға жеке дара қарау

Қазіргі уақытта көптеген ғалымдардың зерттеуіне сәйкес, әлеуметтік ұйымдарда басқарудың теориясы мен практикасы – бұл: Менеджмент

Қай ғалым-педагог төмендегідей міндеттерді ұсынады: тәрбиелеу және дамыту іс-әрекеттерін ұйымдастыру, ұжымды ұйымдастыру мен дамыту, оқушының жеке тұлғасының қалыптасуына көмектесу...\Щуркова Н.Е.

Қай ғылым педагогиканың негізі болады: философия

Қай ғылым саласы оқытуды білім алушыларды қалыптастыру және дамыту деп қарастырады: Педагогика ; Психология .; физиология

Қай дидактикалық принципті Я.А.Коменский дидактиканың «алтын ережесі» деп есептеді: көрнекілік

Қай кезде ойлау процесі проблемалық ситуация тудырмайды:оқушылардың проблемалық ситуацияның мәнін түсінбеген кезде

Қайта жасау қиялы:актив

Қайта тәрбиелеу - тәрбиелік ықпалдар жүйесі барысында құлықтық даму мен іс-әрекеттегі ауытқуларды түзетіп, қоғамның моральдық талаптарына сай тұлға сапаларын қалыптастыру.

Қайта тәрбиелеу дегеніміз:Адамның әр түрлі құндылықтарға бейімделуі

Қайта тәрбиелеу деп:тұлғаның санасы мен жүріс-тұрысының түбегейлі өзгерісі

Қайта тәрбиелеу процесі:жеке тұлғаның мінез-құлқының және санасының түпкілікті өзгеруі

Қайталау сабағы. Бұл сабақтардың мақсаты - оқушылардың білімдерін еске түсіру және кеңейту. Қорытынды – жинақ сабақтың құрылымы:•    ұйымдастыру бөлімі;•    тақырыптың маңызы, сабақтың мақсаты және жоспары туралы мұғалімнің кіріспе сөзі;•    жеке оқушыларға, сыныпқа, топтарға ауызша және жазбаша түрде орындалатын тапсырмалар беру;•    оқушылардың жұмыстарын тексеру, қажет болса түзету;•    оқылған материалды қорытындылау;•    сабақтың нәтижелеріне баға беру;үйге тапсырма.

Қалай және қайтіп оқыту қажет деген көзқарасты қарастыратын ғылыми жүйе:Дидактика. қалыптастыру әдістері.

Қалалық, аудандық білім беру бөлімдерінің әдістемелік кабинетінде құрылады: \Пәндік секциялар

Қалыптастыру дегенміз: толықтық пен нақты бір түр беру;бір нәрсеге пішін беру;тұрақтылық беру;Қалыптастырушы тұрғыдағы тәртіп үлгісі:үлгі көрсету; түсіндіру;жаттығу;

қалыптастыру шін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Ғылыми дниетаным тәрбиесі.

Қалыптастыру; қабылданған этикалық нормаларға және дәстүрлерге сәйкесті мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыруҚойылған мақсатқа жетудің ретті амалдары.қалыптастыру; қабылданған этикалық нормаларға және дәстүрлерге сәйкесті мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру

Қалыптастырушы тұғырдағы тәртіп үлгісі:\Түсіндіру\Жаттығу

Қалыптастырушы тұғырдағы тәртіп үлгісі:Үлгі көрсету\Жаттығу\Түсіндіру

Қалыптастырушы эксперимент бағытталады:А) Зерттеу пэнін өзгертуге