Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни

Васильева Н.Ю. (г. Санкт- Петербург)

В настоящее время все более пристальное внимание уделяется проблеме человеческого здоровья, способам его сохранения и укрепления.

Задача нашего исследования заключалась в выявлении по­нятий и представлений школьников и студентов медицинского колледжа о здоровом образе жизни. Содержание таких понятий и представлений составляет структуру знаний о здоровом образе жизни, что, в сою очередь, существенно влияет на деятельность молодежи по организации здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни обеспечивает сочетание полноцен­ной биологической и социальной адаптации с возможностью максимального самовыражения социальной группы и отдельных личностей в конкретных условиях жизни.

Нам нужно полнее, ярче раскрыть и сопоставить сущность этого понятия, его проявления в сознании и жизни подрастающего поко­ления- школьников и людей, избравших своей профессиональной деятельностью - здравоохранение - студентов.

Подростковый возраст является одним из наиболее сложных этапов в развитии личности. Для исследования мы выбрали школь­ников 9х классов в возрасте 14-15 лет. Всего 85 человек.

Обучение студента медицинского колледжа является особым этапом профессионального и личностного становления. Это позво­ляет обозначить проблему поиска путей и условий формирования представлений о здоровом образе жизни студента в процессе профессионального становления непосредственно связанного с проблемой здоровья. Исследовались студенты разных курсов и специализаций в возрасте от 16-30 лет. Всего 105 человек.

Для реализации поставленной задачи мы использовали сле­дующий комплекс методов психологического исследования: Мето­дика исследования «Ценностных ориентации»; анкета «Отношение к здоровью» и метод «Незаконченных предложений».

В шкале ценностей «здоровье и здоровый образ жизни» у студен­тов медиков средний балл по выборам 2,78, а у школьников - 3,68. Надо отметить, что в двух группах исследованных ценность «здоровье и здоровый образ жизни» занимает довольно высокие позиции в

иерархии ценностей (всего их представлено было 7), а, следовательно, отношение к здоровью является доминантной. Но, как мы и предпо­лагали, у студентов ранговое значение выше, чем у школьников.

Ответы по анкете и методу «незаконченных предложений были распределены нами по четырем шкалам: когнитивная, эмоциональ­ная, поведенческая и ценностно-мотивационная.

Когнитивная шкала включает оценивание своего состояния здоровья. Средняя самооценка здоровья студентов составляет 4,6 баллов, а средняя самооценка здоровья школьников составляет 5,03 баллов, где 16. - это оценка своего здоровья как «очень пло­хое», 76. - это «отличное». Получается, что студенты оценивают свое здоровье ниже чем, школьники. Возможно, это связано с действительной картиной того, что здоровье студентов объективно хуже здоровья школьников. Кроме этого то, что студенты обладают большими знаниями о проблеме здоровья и болезни, влияет на оценку своего состояния здоровья с точек зрения различных теоретических и практических сторон. Это подтвердилось в ответах на вопрос об информированности в области здоровья: у студентов средний балл 5,70, у школьников - 3,94.

Эмоциональная шкала выражается в следующих показателях: у студентов 6,39 б., у школьников - 6,07 б. В обеих группах респон­денты отмечают то, что здоровье приносит много положительных эмоциональных переживаний. Это способность наслаждаться своим здоровьем, чутко реагировать на поступающие от него сигналы, сво­бода от отрицательных эмоционально маркированных стереотипов, существующих в обществе по отношению к здоровому образу жизни у студентов немного выше, чем у школьников и отличается большей разнообразностью и вариативностью.

Поведенческая шкала определяет активность человека в стремлении изменить свое здоровье к лучшему, применении здоровье сберегающих технологий. У студентов средний балл 4,38, у школьников - 4,56. Нужно отметить, что большинство студентов являются иногородними и в основном жителями села, а школьники жителями города. Также важно то, что студенты уже самостоятельно определяют для себя свои материальные расходы, втом числе и на заботу о своем здоровье, а у школьников эта функция возлагается больше на родителей.

Ценностно-мотивационная шкала заключается в выявлении ценности здоровья вообще в структуре ценностей, а такжехаракте-ризует особенности мотивации в области здорового образа жизни. У студентов средний балл 5,93, у школьников - 5,41. Студенты больше мотивированы относительно здоровья и здорового образа жизни, учитывая профессиональную ориентацию. Но в целом у обеих групп испытуемых довольно высокие баллы по этой шкале.

Выводы: выделены теоретические предпосылки ориентирования студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления и школьного обучения: здоровый образ жизни рассма­тривается какличностный и профессиональный феномен. Здоровый образ жизни личности в контексте профессионального и личностного становления какдинамический процесс, который отражает позитив­ное отношение личности к здоровью как ценности. Ориентирование молодежи на здоровый образ жизни в процессе школьного образо­вания и профессионального становления основано на целенаправ­ленных действиях по: информированию школьников и студентов о здоровом образе жизни как профессионально-личностной ценности; актуализации его ценностно-эмоционального отношения к здорово­му образу жизни; обогащение его опыта здорового образа жизни в профессиональном и личностном контексте.

210

А-Ж

Творчество в контексте мозговой функциональной асимметрии

Васильев И.А.

(г. Москва),

Грибов Ю.

(г. Берлин, Германия)

Предметом нашего исследования является природа творческих способностей человека. Основное предположение состоит в том, что творческие способности имеют фундаментальную нейропсихоло-гическую основу. Эта основа связана с мозговой межполушарной функциональной асимметрией (МФА). Новизна данного под­хода состоит в том, что МФА связывается с творчеством. При этом важным является вопрос о природе МФА. Раскрытие природы по­следней является фундаментальным для современной психологии и может явиться ключом к пониманию человеческих когнитивных и, особенно, творческих способностей. МФА имеет глубокую связь с биологическим онтогенезом человека и с его культурным раз­витием. МФА является к тому же специфической для различных человеческих культур.

Нейропсихологическая основа данного подхода состоит в том, что базовая функция коры и соответствующая ей природа МФА анализируются с позиции Фурье парадигмы. Далее рассматрива­ются связи Фурье парадигмы с положениями гешталыпсихологии, когнитивной психологии и деятельностного подхода, сюда же от­носятся факты корковой нейронной организации и ЭЭГ корреляты, связанные с организацией восприятия и моторной активности. Обо­сновывается положение о том, что нейропсихологическая природа творческих способностей связана с дополнительным, адекватным, мозговым межполушарным функциональным балансом когни­тивных процессов. Это является основой для понимания природы творческих способностей. В работе обсуждаются нейропсихологиче-ские факторы и культурные условия, потенциально способствующие такому функциональному балансу.

Нами выделяются также культурно-педагогические аспекты данной проблемы. В исследовании Ю. Грибова выявлен феномен, связанный с традиционной школьной системой обучения. Обна­ружена неосознаваемая, спонтанная коллективная враждебность традиционно обучаемых детей к творческому самовыражению. Это связано с глубоким несоответствием между традиционной школьной системой, как основным инструментом социализации, поощряющим почти исключительно репродуктивные пути по­знания, и приходом творческой революции. Последняя включает в себя освобождение человеческого творческого потенциала. Следуя за Норбертом Винером (1948), можно предположить, что если промышленная революция освободила человеческое тело от ме­ханического рабства, то современная кибернетическая революция освободит человеческую душу от рутинного интеллектуального раб­ства. Это приведет к реализации библейской парадигмы человека, как парадигмы «человека-творца».

Выявлена корреляционная связь между творческой актив­ностью и отсутствием праворукости у детей. Такая же связь была получена в исследовании на взрослых в высокой степени творческих американцах в Чикагском университете. В последних исследованиях развивается многоуровневая концепция творческих способностей. При этом на каждом уровне есть общее звено, представляющее собой «функционально смешанную парадигму». Функциональное

смешение связано с «искажением» типичной МФА при особом смешении мозговых функций в правом полушарии. При этом становится возможным различать уровни творческого потенциала, рассматривая дополнительные нейропсихологические факторы, такие как «двойное сознание», связанное с двумя работающими в оппозиции когнитивными подсистемами - вербально оперирую­щей левополушарной (ЛП) и образно-эмоционально оперирующей правополушарной (ПП). Представляется также возможным уве­личивать творческий потенциал человека методами культурной активации функциональной включенности ПП подсистемы.

Факты, полученные при исследовании «интеллектуальных эмоций» и мотивационно-эмоциональной регуляции мыслитель­ной деятельности интерпретируются нами в контексте мозговой функциональной асимметрии. Можно предположить, что эмоцио­нальная сигнализация о ходе мыслительной деятельности связана с правополушарным функционированием. Это функционирование осуществляется на невербальном уровне и происходит в форме целостно-интуитивной переработки содержаний, характерной для правополушарного функционирования. МФА на психологи­ческом уровне проявляется в разделении функций реализации и последовательно-аналитической переработки информации преиму­щественно в вербальной форме и целостно интуитивной невербаль­ной образно-эмоциональной переработки информации.

Связь агрессивности и образа родителей у подростков

Васильченко НА. (г. Краснодар)

Преобразования, осуществляемые в российском обществе, отражаются на особенностях развития различных групп населения. Протестные реакции, как правило, выражаются в агрессивном поведении подростков. В этих условиях особенно актуализируется анализ проблемы агрессивности подростков.

Анализ литературы показывает, что одним из важных факторов, влияющих на развитие агрессивности, является стиль общения и воспитания в семье (А. АдлерД Берковиц, R Бэрон, Л.С. Выготский, А.И. Захаров, И.С. Кон, М. Раттер, Д. Ричардсон, Э. Фромм, X. Хекхау-зен, и др). Система отношений и особенностей поведения подростка, опираясь на которые он пытается найти свое место в группе, в зна­чительной степени определяются тем, как он интерпретирует свою позицию в семье. При этом логика такой интерпретации может быть понятна только самому подростку и никому другому.

Одной из наиболее серьезных жизненных проблем совре­менных подростков, эмоционально наиболее значимой, является проблема взаимоотношений и взаимопонимания с родителями (Л.И. Вассерман, И.В. Дубровина, М. Кле, Р Кэмпбелл, Л.А. Регуш, Э.Г. Эйдмиллер, В.В. Юстицкий). Проблеме отношения и оценке родителей самими детьми, в том числе тендерным различиям до настоящего времени уделялось недостаточно внимания. Очевидно, что без учета особенностей образа родителей, невозможно изменить подчас утрированное негативное отношение подростка к родителям, трудно его скорректировать, приблизить членов семьи к взаимо-

211

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

пониманию, а, следовательно, - к гармонизации внутрисемейных отношений (Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына).

В диссертационной работе исследовался характер связи особен­ностей агрессивности подростков и образа их родителей с помощью следующих методик: диагностики межличностных отношений Т. Лири в модифицированном варианте Л.Н. Собчик, «Подростки о родителях» (Ador), диагностики агрессивности подростков А. Басса-Дарки. Выборка составила 120 человек.

Образ враждебных родителей (отца и матери) отличает группы агрессивных подростков. Образ автономных и непоследовательных родителей (отца и матери) представлен в группе агрессивных мальчиков.

Агрессивные девочки и мальчики (10—Плет) представляют родителей достаточно агрессивными и враждебными (более вы­сокие показатели индекса агрессивности и враждебности, чем в группах неагрессивных подростков).

Различия между уровнем враждебности в группах мальчиков (10-11 лет, 12-13 лет) достоверные (р< 0,0005), (р< 0,0002).

Образ родителей уагрессивныхдевочек (12-13 лет) характери­зуется высокими показателями индекса агрессивности и враждеб­ности. Образ агрессивной матери представлен в группе агрессивных девочек и мальчиков (14-15 лет).

Итак, образы родителей, представленные в картине мира, имеют свои особенности и различаются у агрессивных и неагрес­сивных подростков.

Исследование представлений о роли интуиции в профессиональной деятельности психологов-практиков

Васина Т. В. (г. Москва)

Мышление психолога-практика должно соответствовать тре­бованиям, предъявляемым современным обществом. Одним из важнейших компонентов практического мышления является интуитивное мышление, которое позволяет в условиях дефицита времени и информации решать основные виды задач, стоящие перед психологом-практиком в его профессиональной деятельности.

Целью исследования было изучение представления психологов-практиков о роли интуиции в их профессиональной деятельности. Для решения поставленной цели были разработаны две методики -анкета с открытыми вопросами и методика незаконченных пред­ложений. В исследовании приняло участие 62 психолога-практика из разных практических сфер деятельности. Полученные результаты были обработаны с помощью контент-анализа.

В работе было показано, что интуиция действительно явля­ется важной составляющей практического мышления психолога-практика. Большинство психологов-практиков имеют достаточно ясное представление о собственной интуиции. Они доверяют своей интуиции, которая развивается и укрепляется с опытом, и исполь­зуют её в своей профессиональной деятельности. Было обнаружено, что интуиция кроме озарения, предчувствия, внутреннего голоса и пр. может проявляться как индикатор собственного состояния,

самоощущения, доверия к себе, как нечто, что помогает не потерять себя. Без участия интуиции работа психолога-практика становится не только сложнее, но и скучнее, интуиция играет побуждающую роль, придаёт некий «драйв» деятельности психолога-практика.

Зная характерные проявления интуиции, и зная, в каких ситуациях она проявляется, можно моделировать такие ситуации, изучая и обсуждая свои чувства и ощущения, проверяя верность интуитивных решений, тем самым формировать интуитивные способности у психологов-практиков, что открывает дальнейшие перспективы для исследований в данной области.