Психологические аспекты профессионально-педагогического образования

Бондаревская А. И. (г. Ростов-на-Дону)

Современные концептуальные модели профессионально-педагогического образования и стратегии повышения его качества ориентированы на профессионально-личностное развитие будущих педагогов, их профессионально-творческую самореализацию.

При обосновании условий и средств профессионально-личностного развития студентов педагогического вуза мы стреми­лись определить механизмы саморазвития личности, развития ее творческого потенциала, творческих потребностей и способностей.

Главное в профессионально-личностном саморазвитии -выработка ценностно-смысловых установок, формирование деятельной позиции творца - преобразователя себя. Приобретая в процесседеятельности определенный опыти качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе сво­бодно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая себя.

Идея этой концепции связана с конструированием таких учеб­ных форм, в которых связываются в одно целое как образовательный процесс (собственная учебная деятельность), так и его осмысление

Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов

Бондаренко В. В. (г. Ростов-на-Дону)

Одним из центральных положений нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций, сфор­мулированных А. Р. Лурия, является положение о том, что мозг при реализации любой психической функции работает как парный орган. Закономерности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии как частного случая взаимодействия относятся к важнейшим, фундаментальным закономерностям работы мозга. Показано, что каждое из полушарий вносит в организацию какой-либо деятельности свой специфический вклад и доминирует на определенных этапах осуществления этой деятельности.

Анализ этой проблемы осуществлён в работах Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой, Е.Д. Хомской, С. Спрингер и Г. Дейча, В.Л. Бианки, В.М. Мосидзе и В.Л. Эзрохи, ГА. Кураева, П.Н. Ермакова и др.

Генетические исследования асимметрии посвящены исследо­ванию вклада генотипа в межиндивидуальную вариативность ма­нуальной асимметрии и полушарного доминирования. Существуют генетические модели, объясняющие возможность передачи рукости. Однако в настоящее время нетобщепринятой генетической модели. А работ по асимметрии психофизиологических функций единицы.

ЭЭГ отражает активность огромного числа нервных клеток и функциональные характеристики мозга. Частотные и амплитудные характеристики определенных ритмов ЭЭГ, а также их распределение по областям мозга меняются при повышении и снижении функцио-

114

А-Ж

нальной активности структур мозга, колебаниях эмоционального состояния, уровня внимания, а также при различных патологиях. В структуре ЭЭГ имеются и возрастные, и половые отличия.

Наиболее прямым методом, позволяющим экспериментально показать генетическую детерминацию индивидуальных особен­ностей ЭЭГ человека, является близнецовый метод.

В лаборатории кафедры психофизиологии и клинической пси­хологии факультета психологии Южного Федерального Университета было осуществлено исследование.

Цель-выявление генотип-средовых детерминант индивиду­альных различий асимметрии ритмических составляющих ЭЭГ.

Объект исследования- экспериментальная группа из 10 пар разнополыхдизиготных близнецов от 10 до 18лет, 16 пар однополых дизиготных близнецов от 10 до 19 лет, 27 пар монозиготных близне­цов от 8 до 27 лет и контрольная группа из 28 человек от 8 до 23 лет одиночнорожденные, родители близнецов (53 человека).

Методы исследования: 11. Психологические.

1. Беседа.

2. Анкетирование.

2.1. «Опросник для диагностики зиготности близнецов» и «Анкета для родителей», разработанные Н. Ф. Талызиной, С. В. Кривцовой, Е. А. Мухаматулиной.

3. Тестирование.

89. Опросник в целях определения уровня мотивации до­стижения успеха и уровня мотивации избегания неудачи,разработанный А. Мехрабианом.

90. Тест в целях изучения мотивации достижения успеха имотивации избегания неудачи, разработанный X. Хекхау-зеном.

91. «Культурно-свободный тест на интеллект» Р. Кеттелла.

92. Психогенетический метод - близнецовый.

93. Психофизиологические методы.

94. Метод электроэнцефалографии. Для подавления артефактовпроводилась регистрация ЭКГ, ЭОГ, КГР, ЭМГ, ФПГ.

95. Метод регистрации событийно-связанных потенциалов (РЗОО)в трёх вариантах.

Вариант 1 -классический.

Вариант 2 - с актуализацией мотива стремления к успеху.

Вариант 3 - с актуализацией мотива избегания неудачи.

Для анализа были выбраны стандартные коэффициенты для оценки асимметрии в ЭЭГ - относительный коэффициент асимме­трии (ОКА), коэффициент частотной асимметрии (КЧА), абсолютный коэффициент асимметрии (АКА).

После обработки данных коэффициентов асимметрии ОКА, КЧА, АКА спектра мощности и амплитудного спектра диапазонов а, р-1, f>-2,6-1,6-2,6 ритмов ЭЭГ, которая была зарегистрирована у обследуемых в трех вариантах метода, была подсчитана внутри-парная корреляция монозиготных и дизиготных близнецов с по­мощью программы STATISTICA 6. Затем были оценены компоненты фенотипической дисперсии КЧА, ОКА, АКА спектра мощности и амплитудного спектра ритмических составляющих ЭЭГ - а, р-1, f>-2, 6-1,6-2,6 - при актуализации в условиях эксперимента средневы-раженной мотивации достижения, мотивации стремления к успеху, мотивации избегания неудачи.

Для выявления взаимосвязи между показателями межпо-лушарной асимметрии и уровнем психометрического интеллекта был применен корреляционный анализ результатов по «Культурно-

свободному тесту на интеллект» Р Кеттелла и показателей КЧА (ко­эффициентов частотной асимметрии) диапазонов a, f>-1 в фоновой пробе ЭЭГ. В результате были получены значимые коэффициенты ранговой корреляции в альфа-диапазоне для пары отведений F7-F8 (отведения от симметричных лобных зон мозга) (г=0,55; р<0,05), в бета-диапазоне- для пары отведений Fp1-Fp2 (отведения от симметричных нижних лобных зон мозга) (г=0,58;р<0,05).