- •IV всероссийского съезда рпо
- •Психологические аспекты невынашивания беременности в современных семьях
- •Время как психологическая мера измерения количественно-качественных изменений человека
- •Особенности работы социально-психологической службы гимназии личностно-ориентированного образования
- •Ордерная технология изменения организационной культуры: принципы проектирования и применения
- •Конфигурация медленного потенциала мозга, соответствующего реализации нового поведенческого акта
- •О результатах апробации компьютерной модификации методики г. Уиткина «Стержень-Рамка»
- •Современных мультфильмов на когнитивный компонент нравственного развития ребенка-дошкольника
- •Изучение представления о супружеских конфликтах у сотрудников спецподразделений
- •Различительная чувствительность в общем антропологическом пространстве
- •Психоаналитический подход в понимании психологического потенциала семейных отношений
- •Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации
- •Опросник «Мыслей и Поведения» для изучения нарушения пищевого поведения (нпп)
- •Психологическое сопровождение детей
- •С онкологическими заболеваниями
- •И их семей на всех этапах
- •Заболевания и лечения
- •Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
- •Карьерные стратегии мужчин и женщин - представителей технономических профессий
- •Психологические особенности
- •Копинг-поведения сотрудников
- •Государственной противопожарной
- •Социально-психологическая характеристика нарушений уставных правил взаимоотношений
- •Концепция и направления медико-психологического сопровождения спасателей мчс России
- •Сравнение влияния аффекта и фрустрации на субъектность обвиняемого
- •Принципы и реализация психологического мониторинга образовательных систем
- •Психологические аспекты воздействия художественной литературы на формирование личности
- •Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
- •Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала»
- •Проблема объединения локальной зрительной информации в когнитивные блоки
- •Акмеологический аспект мыследеятельностного образования студентов гуманитарных специальностей
- •Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях
- •Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации
- •О депривации потребностей ребенка, оставшегося без родительского (семейного) попечения
- •Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации российского образования
- •Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
- •Влияние особенностей памяти и внимания на формирование установок иллюзий восприятия формы объектов
- •Формирование конфликтной
- •Компетентности педагогов школы как
- •Важное направление психологического
- •Обучения в образовании
- •Уход в деноминацию как способ решения личностью своих проблем в условиях социальной неопределенности
- •Исследование манипулятивных
- •Воздействий руководителя на
- •Социально-психологический
- •Климат группы
- •Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления
- •Особенности стиля мышления
- •У представителей различных
- •Национальностей Юга России
- •(На примере жителей г. Ростова-на-Дону)
- •Соотношение технологичности и творчества в исследовательской деятельности учащихся
- •Взаимосвязь духовной и психологической безопасности в современных угрозах мира
- •Психологическое просвещение участников образовательного процесса: детей,учителей, родителей.
- •Содержательные характеристики «я» и потенциал развития человека в профессии
- •Соотношение механизмов психологической защиты и совладания у подростков
- •Психологическое обеспечение
- •Профессиональной безопасности
- •Сотрудников правоохранительных
- •Органов
- •Проектная мыследеятельность субъектов
- •Образования как механизм выращивания
- •Новых культурно-образовательных
- •Практик
- •Психологические аспекты профессионально-педагогического образования
- •Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов
- •Двигательная активность в структуре
- •Здоровой жизнедеятельности учащихся
- •Как условие развития безопасности
- •Личности
- •Диагностика регуляторных основ как условия готовности к переходу из средней школы в старшую
- •Динамические и статические
- •Характеристики в структуре
- •Представлений о себе и другом как
- •Трудном партнере общения
- •Особенности переживания внутриличностных конфликтов у женщин, зависимых от алкоголя
- •Влияние степени тяжести
- •Перинатального поражения цнс
- •И сокращения срока внутриутробного
- •Развития на формирование
- •Особенности обучения учащихся
- •Установлению взаимосвязей
- •При изучении математики
- •С позиций психологии
- •Исследование образа
- •Террористического акта
- •У респондентов Москвы,
- •Чеченской Республики и Забайкалья
- •Подходы к исследованию
- •Проблема письменной личности в идеологических конструктах XX века (на материале творчества н.К. Крупской)
- •Преступного поведения в отношении представителей религиозных групп
- •Практика работы психологов таможенных органов: состояние и пути развития
- •Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках
- •Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков
- •Диалог как технология инициации смыслообразования в интерпретации м.М.Бахтина
- •Детей и подростков
- •С различными формами аутизма
- •(С синдромом Asperger,
- •Синдромом Kenner)
- •Представления студентов
- •Групповые динамические процессы семьи как малой группы на разных этапах ее жизненного цикла
- •Проблема формирования
- •Осознанной саморегуляции
- •В аспекте готовности студентов педвуза
- •К профессиональной деятельности
- •Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии
- •Междисциплинарные
- •Особенности включенности
- •Социально-одаренных детей
- •В совместную деятельность
- •Учебной группы
- •Особенности профессионального самосознания у госслужащих с высоким и низким адаптационным ресурсом
- •Использование методов терапевтической
- •Практики в построении образовательной
- •Среды для человека с инвалидностью
- •(Идеографический подход)
- •Психологические аспекты управления
- •Учреждением дополнительного
- •Образования как субъектом
- •Развивающего образования
- •Психологические особенности молодых людей, отличающихся высокой целеустремленностью и связностью целей
- •Структура доверия к другим
- •(По результатам социологического
- •Исследования педагогов
- •Свердловской области)
- •Психологические механизмы формирования внутреннего убеждения коллегии присяжных заседателей
- •Принципы управления
- •Межгрупповой адаптацией
- •На кораблях Военно-морского
- •Флота России
- •Особенности образа я у юношей и девушек с соматическими заболеваниями
- •Отношений и коммуникаций национальной сборной команды (спортивные единоборства)
- •Сон: оптимизация системы регуляции ритма сердца с помощью сенсорных притоков
- •Основание изучения развития представлений подростков и юношей о себе и о мире
- •Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе
- •Психологические эффекты как важные ресурсы для просвещения участников образовательного процесса
- •Развитие профессионального здоровья как задача психологической подготовки специалиста
- •Опыт трансформации восточных оздоровительных традиций: пространство чая
- •Курс «Психологические факторы межконфессиональной толерантности» в школах
- •Стереотипное восприятие как фактор формирования интолерантного поведения
- •Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
- •Психологические показатели и сон подростков с минимальными мозговыми дисфункциями
- •Психологические аспекты профессионального становления следователя прокуратуры
- •Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками
- •Влияние индивидуальных особенностей родителей на профессиональный выбор старших школьников
- •Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения
- •Мотивационно-личностные
- •Детерминанты профессиональной
- •Успешности командиров воинских
- •Подразделений
- •Психологический анализ врачебных ошибок стоматологов с позиции личностного подхода
- •Особенности восприятия внешнего облика другого человека студентами педагогического колледжа
- •Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
- •Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
- •Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
- •Характеристики экзистенциальной исполнености личности и их связь с копинг-стратегиями
- •Влияние структуры предметов труда
- •На психологические свойства
- •Коллективного субъекта труда
- •(На примере энергетики)
- •Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни
- •Особенности формирования мотивационной готовности сотрудников органов внутренних дел к службе
- •Развитие эмоциональной сферы младших школьников в процессе изучения предмета «Психология»
- •Психолого-экономические аспекты медиаплана рекламной деятельности турфирмы на Байкале
- •Психофизиологические корреляты эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста
- •Актуальные направления
- •Исследования условий оптимизации
- •Психотерапевтического общения с
- •Заикающимися
- •Природа индивидуальных различий по экстраверсии и нейротизму
- •Специфика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования
- •К проблеме социально-психологических детерминант жизненной удовлетворенности
- •К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности
- •0 Профессионально-педагогическом самоутверждении личности
- •Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения
- •Проблемы реализации
- •Социо-ориентированной методологии
- •Проектирования крупномасштабных
- •Технических объектов
- •Взаимосвязь профессионально важных качеств и многоуровневых процессов психической регуляции
- •Психологические особенности процесса персонификации компьютера пользователями
- •Результаты мониторинга социально-психологических и организационных проблем безопасности
- •Личностное развитие в условиях ранней профессионализации:ресурсы и проблемы
- •Полипарадигмальная модель профессионального самосознания педагогов доу
- •Со страхами ребенка как фактор формирования копинг-стратегий у детей
- •Музыка как фактор развития
- •Коммуникабельности подростков,
- •Воспитывающихся в условиях
- •Интернатного типа
- •Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
- •Особенности технологии личностно-ориентированного обучения в образовательном пространстве вуза
- •Психологическая структура готовности к риску руководителей высшего звена железноодорожного транспорта
- •Психофизиологические детерминанты формирования криминального стереотипа поведения
- •Толерантность как основа социальной безопасности в полиэтнических общностях
- •К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств
- •Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной парадигм в исследовании эмоционального развития
- •Эмоциональные компоненты процесса социализации российских и бурятских детей
- •Состав и структура ассоциативного пространства «ценности - психические состояния»
- •Проблемы психического здоровья учителя в современной образовательной среде и перспективы
- •Когнитивные типы дисфункциональных убеждений: особенности проявления в информационном пространстве
- •Профиль асимметрии как системный
- •Фактор в ходе социализации
- •И возможности его коррекции
- •На примере старшеклассников
- •Феномен предметной избирательности: пролегомены к психологической диагностике способностей
- •К вопросу о роли и направлениях деятельности школы в экономической социализации старшеклассников
- •Формирование произвольности
- •Поведения дошкольников в контексте
- •Социального взаимодействия малой
- •Проблема сохранения психического здоровья человека в системе высшего образования
- •Вовлечение элементов индивидуального опыта разного «возраста» в процессы принятия решения
- •Психологическая реабилитация
- •Нейрохирургических пациентов,
- •Работа с измененными
- •Состояниями сознания
- •Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста
- •Специфика социализации, образовательной среды и жизненных ориентиров подростков
- •Исследование генезиса установок и их проявления в реальной жизнедеятельности
- •Влияние эмоциональных характеристик личности на процесс группового творчества
- •Роль внешних и внутренних условий (факторов) при инициации и реализации сенсомоторного действия
- •Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении
- •Интенсивности ые характеристики профессиональных я-концепций мужчин и женщин
- •Психофизиологические и
- •Психологические характеристики
- •Старшеклассников с различным уровнем
- •Одарённости
- •Особенности межполушарного
- •Взаимодействия при решении творческой
- •Задачи у одаренных с разным профилем
- •Латеральной организации
- •К родам с учетом некоторых социально-психологических особенностей беременных женщин
- •Скорость обработки информации как опосредующее звено в связях
- •И интеллектом
- •Методологические аспекты изучения связей особенностей личности и свойств нервной системы
- •Социально-психологические проблемы духовно-нравственного кризиса современной семьи
- •Организационные аспекты медико-психологической помощи населению
- •Система реализации межпредметной интеграции в образовательном процессе школы
- •Пассионарность как фактор психологической готовности военнослужащих
- •Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев
- •Особенности самореализации личности при развитии способности к целеполаганию
- •Особенности корреляционных
- •В консультативной деятельности психолога по проблемам школьного обучения
- •Опыт психической травмы у девочек с агрессивно-насильственными правонарушениями
- •Психолого-педагогическое
- •Психосемантические особенности представлений об успешности студентов разных курсов
- •Эмпатический профиль личности как основа психологической культуры психолога
- •Индивидуальный ресурс
- •Профессионального развития
- •Как условие успешной
- •Профессионализации
- •Глобализация и организация процесса
- •Адаптации работника
- •К мультикультурной
- •Производственной среде
- •Соотнесение субъективных представлений (со) и объективного поведения (социально-психологических
- •Проблема повышения квалификации
- •Руководящих кадров в условиях
- •Инновационного управления в
- •Современном образовании
- •Мотивационно-ценностная включенность
- •Характеристики социальных представлений в период общественной трансформации
- •Эволюция
- •Отражение в параметрах событийно-связанных потенциалов актуализации мотивации достижения
- •Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков
- •Психолого-педагогические основы становления творческих способностей дошкольников
- •Интерактивная техника «Форум - театр»
- •Обучения в рамках общей психологической подготовки спасателей мчс России
- •Препятствия внедрения
- •Инновационных технологий
- •Психологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Признаки и функции конкуренции как социально-психологического феномена и основы рыночной экономики
- •Социально-психологические особенности организационной культуры и имиджа милиции
- •Субъективная оценка служебных
- •И социально-бытовых затруднений
- •Как фактор развития стресса жизни
- •Офицеров вс рф
- •Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза
Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
Аминев Г.А.,Аминев Э.Г., Сафронов В.П., Трускалов В.В., Русакова ЕЮ., ШафиковаЛ.Р.
(г. Москва)
Ван Чинь
(г. Пекин, Китай)
Свойства нервной системы (СНС) - символ веры в классической теории индивидуальности (И.П. Павлов, В.П. Симонов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын). Первопроходцы различали силу, подвижность, уравновешенность, которые напрямую связывали с функциональными ресурсами мозга и нервных клеток. Вместе с тем с позиций экзистенциальной философии остались открытыми фундаментальные вопросы. Когда и как сформировались СНС? То ли Великий Архитектор изначально заложил их? То ли психика сама приспособилась к конструктивным версиям биокомпьютера (мозга)?
Усилия дифференциальных психофизиологов истекшего столетия увенчались открытием ЭЭГ-предикторов СНС (Э.А. Голубева, И.М. Палей, В.М. Русалов), креативности и интеллекта (А.Н. Лебедев). Развивая это направление, клеточная психофизиология выделила два типа слабости: канало- и биопатии (Г. и Э. Аминевы, 2006). Цель данного сообщения - на примере спецконтингента и групп риска показать возможности мониторинга и реабилитации слабости нервной системы, связанной с дефицитом клеточных ресурсов.
Гипотеза. Каждое свойство поведения, определяемое по психологическим опросникам, мы рассматриваем как решающий механизм (нейронную сеть), на выходе которого командный нейрон принимает решение «да-нет» (Е.Н. Соколов). Это значит, что не только по ЭЭГ можно оценить свойства темперамента, характера и одаренности (Э.А. Голубева), но и решать обратную задачу. По вариациям ответов на психологические опросники можно прогнозировать параметры биосистемы и осуществлять высокотехнологичную реабилитацию.
Методика. В экспериментах участвовали 169 чел из контингента спасателей, курсантов МВД, спортсменов высшей квалификации, спецназа в возрасте 21-40 лет. Для психодиагностики поведенческих проявлений СНС использовали опросник Я. Стреляу (1982), а также тесты Айзенка, Big5,16PF и MMPI.
Группу слабого типа выявляли по Б.М. Теплову: с помощью электронного стимулятора выделяли лиц с минимальными порогами электро-кожной чувствительности.
Дефицит клеточных ресурсов определяли с учетом концепции Дж. Экклса (А.Л. Зефиров). Подчеркнем: никаких приемов препаратов внутрь, никаких инъекций! К месту замера порогов на 2-3 мин прикладывали фланелевые прокладки 1 кв.см., смоченные растворами блокаторов клеточных ресурсов в дозе 1/20 минимальной разовой дозы (Г. и Э. Аминевы, VII съезд Общества психологов СССР, Москва-1989; XXVIII Всемирный конгресс психологов, Пекин—2004).
Каналопатов выявляли по высоким порогам при блокировании калий-натриевого насоса строфантином, биопатов - по эффекту подавления метаболизма клетки антибиотиком рифампицином
66
А-Ж
(Машковский М.Д., 1988; Додсон R, Элиот Д., Элиот У, Джонс К., 1991).
Математическая обработка: в соответствии с концепцией психобиологического мониторинга пороги чувствительности сопоставляли с ответами на все вопросы теста. Использовали бисериальный коэффициент корреляции Пирсона (Л.Ф. Бурлачук, СМ. Морозов, 1999), регрессионный и нейросетевой анализ. Для оценки валид-ности рассчитывали коэффициенты сенситивности и специфичности, принятые в мировой практике (J.Yerushalmy, 1947).
В итоге выявляли психобиологические радикалы поведенческих проявлений темперамента, связанных с дефицитом клеточных ресурсов. Обработка производилась в пакете Excel-97(2003), блок статистических функций был расширен авторскими программами на базеУВА (с) Э.Аминев, 2000 (2004).
Результаты.
Ни одна шкала Я. Стреляу не имела значимых связей с биопредикторами.
Кандидаты в слабые типы по Б.М. Теплову чаще отвечали утвердительно: Охотно ли выполняешь ответственные поручения? (шкала Возбуждение), Задумываешься ли перед важным делом? (шкала Торможение) и т.п. Выделенный поведенческий радикал означаетэкзистенциал жизнеспособности.
Каналопаты отличались преимущественно отрицательными ответами: Способен ли работать долго, без перерыва? Умеешь ли работать интенсивно? Этот радикал соответствует экзистенциалу высокой работоспособности (прежнему термину силы Возбуждения). Биопаты чаще отвечают положительно: Чувствуешь ли себя свободно в большом, незнакомом обществе? Не падаешь ли духом в тяжелые минуты? Этот радикал соответствует экзистенциалу высокой дееспособности в спорте высших достижений (Э.Г.Мартиросов, 2000; В.П. Рыбчинский, 2000).
По данным ухудшения чувствительности при воздействии блокаторов ионных каналов построена модель биоресурсного дефицита личного состава: ДефБрс = (ЗСтроф.ест +ЗСтуг.экс - 2(0мп. ест +0мп.экс) - Строф.экс), где «ест» и «экс» означают режимы естественного и экстремального стимулирования. Корреляции теоретически рассчитанных значений биопараметров с реальными составляли 0,46-0,58 (р < 0.01). Коэффициенты специфичности и сензитивности прогноза кадровой безопасности не менее 90 %.
Молекулярно-биологический, клеточный подход в дифференциальной психофизиологии и психобиологический мониторинг являются прорывным направлением в развитии экзистенциальной концепции мозга и ее приложений, имеющих важное государственное значение.
Психологическое исследование субъективных конструктов подростков с
«виктим-комплексом» в практике консультирования
Ананченков В.А. (г. Москва)
Одной из важных психологических проблем современности является многомерная проблема «виктим»- комплекса. Цель исследования - получение психологической картины субъективного состояния подростков с «виктим-комплексом» при оценивании ими людей с отрицательной референтностью и самих себя.
Объект- психологические исследования особенностей субъективных конструктов подростков с «виктим-комплексом». Предмет исследования - особенности субъективных конструктов подростков с «виктим-комплексом» при оценивании лиц с отрицательной референтностью и самих себя. Гипотеза первая состояла в том, что «Виктим-комплекс» содержит несколько взаимосвязанных ролей «Жертва» - «Преследователь» - «Спасатель». Подростки, которым свойственно отождествляться с одной из ролей, имеют между собой различия в системе субъективных конструктов, как в содержательных, так и эмоционально оценочных аспектах. Гипотеза вторая: взаимосвязанные роли «Жертва», «Преследователь», «Спасатель» влияют на самосознание подростков и оценку своего «Я» как по содержательным, так и эмоционально-оценочным субъективным конструктам.
Первый этап проводимого нами исследования состоял в проведении социометрического исследования (100 человек), результаты которого были соотнесены с экспертными оценками классных руководителей, учителей и родителей. Проведенный анализ полученных материалов позволил нам выделить выборки учеников, имеющих в своем поведении проявления ролей «Жертвы», «Преследователя», «Спасателя» (всего 26 человек). С ними было проведено тестирование по методикам Лири, Люшера, Несуществующее животное, Рисунок человека.
Обобщая результаты экспертных оценок учителей и учеников, было определено два вида «Жертв» - «активные» и «пассивные». В «активныежертвы» попали ученики, имеющиетакие личностные качества как стремление к лидерству в классе или в микрогруппах внутри самого класса, завоевание авторитета, напористость, уверенность, агрессия, импульсивность, но не умеющие ее конструктивно выразить, и за свою не направленную и неудерживающую активность наказывались учителями, родителями. У «пассивных жертв »проявлялись такие качества как подавленность активности, проявление беспомощности, нерешительность, сдержанность в проявлении своих чувств. Из чего можно сделать вывод, что в семьях «Жертв - пассивных» родители либо подавляют инициативность, исходящую с их стороны, либо не способствуют к стимулированию таковой.
Основной этап нашего исследования состоял в тестировании учащихся по методике КАМВОХ Л.П. Хохловой (1978), имеющей в своей основе классификационную решетку Д. Келли, а только те, которые были необходимы для выполнения задач исследования.
В качестве объекта оценивания выступили так называемые« плохие«люди. Это были люди, выбранные самими подростками.« Плохие«люди - это особо напряженный объект для оценивания. Это могут быть люди, с которыми подросток имел негативный опыт,
67
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
либо это люди, выступающие как герои кино, книг, т. е. не имевшие непосредственных контактов с подростками.
В нашем исследовании выявлено, что подростки «Жертвы»подразделяются на активных и пассивных «жертв». Активные«жертвы» проявляют свою активность, которая часто наказывается старшими. Пассивные «жертвы» не проявляютжелаемойими активности в выполнении задуманного, подавляют активность внутрь.
Анализ теоретических работ и данных психологическогоконсультирования показал, что кроме выделенных Э. БерномРодительских состояний (наказывающего и опекающего), в нашем исследовании мы обнаружили гиперопекающее состояние«Родителя», которое препятствует самостоятельности и проявлению инициативы и познанию мира. Состояния «Ребенка»по Э. Берну (адаптированный, бунтующий и естественный)мы дополняем состоянием «Ребенка», избегающим людей иотношений с ними.
Подростки, отождествляющиеся с ролями«Жертвы», «Преследователя», «Спасателя» имеют статистически значимыеразличия в содержательных и эмоционально- оценочныххарактеристиках других людей (в нашем исследовании субъективно для подростков «плохих людей'). Было выявлено, чтороли «Спасателя» и« Преследователя» значительно болееблизки друг к другу и выступают симметрично по отношению кроли «Жертвы». «Жертва'для нихявляется ареной приложенияих сил и средством проявления себя, своих жизненных установок. Но «жертвы» видят больше индивидуальности в «плохихлюдях», чем другие категории исследуемых подростков. Внашем исследовании «Спасатели» более всего ориентированына качества взаимоотношения и общения.«Преследователи»,более всего выделяют в «плохих людях» инструментальныекачества. Подростки «Спасатели» более гомогенно воспринимают «плохих людей». Это означает, что они умеют разбиратьсяи ориентироваться в трудных, непредсказуемых ситуациях. Уних более упорядочено восприятие людей, которые вызываютэмоциональное напряжение. «Жертвам» и «Преследователям»присуща большая хаотичность и неупорядоченность в эмоционально трудных ситуациях.
«Спасатели» - это подростки, которые хорошо разбираютсяв людях, а «жертвы', наоборот, не ориентируются в намерениях других людей, не чувствуют опасности. Показатели«гомогенности-гетерогенности» свидетельствуют о том, чтотакие ребята не тревожно воспринимают то, что надо подвергать сомнению. В нашем исследовании мы также обнаружили,что некоторые подростки, находясь в позиции «Жертв» частоочень позитивно оценивали «плохих людей», которые причиняли им неприятные переживания. Втесте«Я+ плохие люди»,они нередко отождествляли себя с этими людьми (заочныйстокгольмский синдром).
Реверсивная теория: динамика мотивации и личности
Аптер М. (г. Манассас, США)
Реверсивная теория вначале в 1970-е годы разрабатывалась автором и психиатром Кеннет Смитом в Великобритании. Её идеи затем были быстро подхвачены психологами во всем мире и к настоящему времени издано приблизительно пятьсот статей, глав, а также восемнадцать книг. В разных странах, начиная с 1983 года, было проведено тринадцать международных конференций, посвященных теории.
Цель данного научного доклада состоит в том, чтобы представить психологам России реверсивную теорию, коротко излагая ее с четырех позиций:
Философские основания. Этот подход обозначается как «структурная феноменология» и определяется как изучение структурыпереживаний сознания. Таким образом, он соединяет вместедве прямо противоположные интеллектуальные традиции -феноменологию и структурализм.
Теоретические конструкты. Основная идея теории заключается втом, что существует восемь фундаментальных психологическихмотивов, лежащих в основе того, как мы видим и действуемв мире. Они упорядочены как четыре пары противоположностей (например, обязанность и свобода), при определенныхобстоятельствах с возможностью резкого переключения, т.е.реверсии с одной на другую в паре. Люди перемещаются междукомбинациями этих мотивационных состояний в ходе повседневной жизни, вследствие чего личность по своей сущностидинамична и непоследовательна. Концепция черт личностивидится из этой перспективы как упрощенная и малорезультативная. Вместо этого личность видится вовлеченной в паттерннепостоянства и происходящих во времени изменений.
Данные эмпирических исследований. Теория поддерживаетсябольшим количеством данных, в том числе лабораторно-экспериментальными подтверждениями, результатами психофизиологических, психометрических измерений и даннымиклинических фактов.
Применение на практике. Эта теория впервые была применена руководством одной из детских клиник и продолжаетприменяться во многих прикладных сферах, в том числепсихотерапии, спортивных тренировках, консультировании впедагогике и медицине. Она, в частности, также используетсяво многих странах для целей консультирования в менеджментеи организационной психологии.
Теории свойственен необычайно общий и интегративный характер и она применяется в исследовании многих серьезных проблем, в том числе насилия, творчества, спорта, юмора, склонности к рискованным активностям, аддиктивного и сексуального поведения, взаимоотношений в семье, лидерства, эстетики, стресса и других тем. Она также обеспечивает новую общую систематизацию в области психопатологии.
(Для тех, кто желает выяснить больше, может обратиться к переведенному В.Хомиком с английского на русский язык краткому руководству «За пределами черт личности», в котором вводятся ключевые понятия теории).
68
А-Ж
К типологии художественной одаренности
Арцишевская Е.В. (г. Москва)
Работа выполнена при поддержке РГНФ. Проект №06-06-00335а
В комплексном лонгитюдном исследовании художественно-изобразительных способностей приняли участие 30 учащихся Московского академического художественного лицея (МАХЛ) в возрасте с 11-12 до 14-15 лет. В работе использовались несколько блоков методик.
Первый блок включал диагностику художественной одаренности: а) оценки достижений в течение 4-х лет по специальным художественным дисциплинам-рисунку, живописи и композиции (учитывались все текущие оценки по годам); б) методику для определения эстетического отношения к действительности (ЭО) -«Линия горизонта» (А.А. Мелик-Пашаев); в) экспертные оценки художественных способностей, в которые вошли - природная одаренность, работоспособность, воображение, самостоятельность. В качестве экспертов выступали педагоги МАХЛ - профессиональные художники (8 чел.).
Во второй блок вошли психодиагностические тесты:
интеллектуальные характристики (тест Д. Векслера - соотношение общих, вербальных и невербальных компонентов),«Прогрессивные матрицы» Равена);
личностные особенности (16-PF Р.Б. Кеттелла);
соотношение сигнальных систем (методика М.Н. Борисовой);
дихотическая методика для выявления характера функциональной асимметрии мозга (вариант В.В. Суворовой, М.А. Матовой, З.Г.Туровской).
Анализировались также письменные работы подростков - орфографические ошибки в диктантах и изложениях (М.К. Кабардов, Т.Л. Чепель).
Как известно, в истории живописи описаны разные типы художественной одаренности, в частности, «художники с преобладающей способностью то к форме - рисунку, то к цвету - колориту» (Г. Щегаль; А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев).
Качественный и количественный (описательный и измерительный подходы) анализ результатов обследования художественно одаренных подростков с учетом и «особого, свойственного художнику эстетического отношение к действительности» (А.А. Мелик-Пашаев) позволил нам выделить два типа художественно-изобразительных способностей - «графиков» («рисовальщиков») и «живописцев» («колористов»).
Сопоставление экспертных и текущих оценок успеваемости с «конфигурацией» интеллектуальных, личностных, творческих достижений, характера межполушарной симметрии-асимметрии, а также типа орфографической грамотности в письменных заданиях (диктантах и сочинениях) дали следующую картину. 1. Различие между «рисовальщиками» и «живописцами» обнаружились по ряду интеллектуальных факторов. Оценки по
рисунку теснее связаны с показателями вербальных субтестов Д. Векслера (арифметический, цифры), а оценки по живописи -с невербальными (последовательные картинки, код).
Для всех видов художественно-изобразительных способностейзначимые корреляции дают следующие личностные факторы:А(+), С(-), D(+), G(-), H(-), l(+) и Q2(-). Причем фактор I является наиболее значимым. Наблюдается и некоторая специфичность в соотношении типов художественных способностей иличностных факторов: общительность, возбудимость, беспечность, консерватизм более характерны для «живописцев»,эмоциональная неустойчивость, робость, радикализм - для«рисовальщиков».
В подтверждение нашей гипотезы о взаимосвязи характеристик«рисовальщиков» с второсигнальным типом, а «живописцев»с первосигнальнымтипом деятельности получены следующиеданные. По психолингвистическим характеристикам, т.е.орфографической грамотности, обнаружились различия: «рисовальщики» оказались более грамотными в диктантах (знаниеи умение применять правила), а «живописцы» - в изложениях(интуитивная грамотность). Тип орфографической грамотностибыл ранее соотнесен с «мыслительным» и «художественным»типами деятельности (М.К. Кабардов; Т.Л. Чепель).
Анализ межполушарных соотношений показал следующую закономерность. «Левополушарные» подростки оказались болееспособными к рисованию, чем к живописи. У «правополушар-ных» и «амбидекстров» оказались более высокие показателипо слуховой памяти, а также по факторам А и I. Более высокиеоценки оказались у этой же группы по таким экспертнымоценкам, как «природный дар», «воображение». Наконец, уамбидекстров и правополушарных обнаруживается большеошибок в диктантах, улевополушарных - в изложениях.
Оценки по методике «Линия горизонта», где учитывалосьпреимущественно цветовое решение задания, оказались вышеу «живописцев», чем у «рисовальщиков».
Итак, при исследовании художественно-изобразительных способностей мы выделяем, по крайней мере, два типа художественной одаренности:
«живописцы», с преобладающей способностью к цвету -колориту; этот тип одаренности преимущественно связан синтуитивно-чувственным типом восприятия и познания;
«графики» с преобладающей способностью к форме -рисунку; этот тип художественной одаренности тяготеетбольше к рационально-логическому типу восприятия ипознания действительности.
Сравнение двух выделенных нами групп юных художников свидетельствует о том, что с полным основанием можно говорить о принадлежности «живописцев» к «художественному» типу, «рисовальщиков» (графиков) - преимущественно к «мыслительному» типу (по И.П.Павлову).
Таким образом, деление художников на «живописцев-колористов» и «графиков-рисовальщиков» получило экспериментальное подтверждение в нашей работе.
69
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
Системный подход к изучению проблемы поведенческих аддикций
Ахрямкина ТА., Жарикова Т.П., Матасова И.Л.,
Добровидова НА., Шаталина МА.
(г. Самара)
Аддиктивное поведение традиционно рассматривается в рамках клинической психологии и психиатрии как «психическое и поведенческое расстройство, вследствие употребления психоактивных веществ». Эквивалентами понятия «аддикция» являются «зависимость» и «зависимое поведение». В современной научной литературе аддикция определяется как пристрастие к некоторому веществу или роду деятельности, которое включает не поддающееся контролю стремление принимать это вещество или практиковать вид деятельности для достижения желанного психического эффекта. В настоящее время, наряду с традиционными видами зависимостей, такими, как наркотическая (включая токсикоманию), алкогольная, табачная, все чаще называются нехимические зависимости или поведенческие аддикций.
В современной социокультурной ситуации техногенных революций особую актуальность приобретает проблема компьютерной зависимости, которая выражается в двух формах: зависимость от компьютерных игр и Интернет-зависимость.
Принимая во внимание негативные последствия различных видов зависимости для становления личности, особенно в детском возрасте, и тот факт, что болезнь лечить гораздо сложнее, чем ее предупредить, представляется актуальной разработка стратегии научно обоснованных подходов к изучению данного явления. Необходим глубокий анализ процесса развития поведенческих аддикций, изучение их психологических причин и механизмов, выделение узловых точек деформации личности и получение хотя бы гарантий состоятельности психопрофилактической работы.
В связи с этим сотрудниками лаборатории психологии развития СФ ГОУ МГПУ разработан системный подход к изучению проблемы поведенческих форм аддикций, который включает теоретический анализ проблемы поведенческих аддикций, диагностику, экспериментальные исследования, разработку информационно-методических материалов по профилактике различных видов зависимого поведения.
Анализ научных публикаций по проблеме аддиктивного поведения позволяет выделить операциональные критерии, определяющие поведенческую зависимость: приоритетность (излюбленная деятельность имеет первостепенное значение и преобладает в мыслях, чувствах и поступках); изменение настроения (относится к субъективному опыту человека и сопутствует состоянию поглощенности деятельностью); толерантность (для достижения привычного эффекта требуется количественное увеличение параметров деятельности); симптомы разрыва (возникновение неприятных ощущений
при потере или внезапном сокращении возможностей заниматься любимой деятельностью); конфликт (относится ко всем разновидностям конфликтов: интрапсихическим, межличностным, с другими видами деятельности); рецидив (возврат к излюбленной деятельности, иногда после длительного абстинентного периода).
Принимая во внимание теоретические аспекты исследования проблемы поведенческих аддикций, и учитывая недостаточность диагностических методов, сотрудниками лаборатории разработаны диагностические опросники для дошкольников, младших школьников и подростков с целью выявления предрасположенности к различным видам психологической зависимости.
В рамках исследовательской деятельности лаборатории проведен ряд исследований: исследование феномена зависимости от компьютерных игр в различных возрастных группах, исследование психологических причин возникновения Интернет-зависимости, пилотажное исследование, цель которого составление психологического портрета игроков - посетителей залов игровых автоматов.
Исследование феномена зависимости от компьютерных игр в различных возрастных группах позволило установить, что более предрасположенными к возникновению компьютерной зависимости являются дети, начинающие обучение с шестилетнего возраста. Для шестилетнего ребенка компьютер выступает как элемент игры. Одним из факторов возникновения компьютерной зависимости в младшем школьном возрасте может являться тип детско-родительских взаимодействий в системе семейных отношений. Установлено, что «симбиотический» тип детско-родительских отношений является наиболее благоприятным для возникновения компьютерной зависимости. В силу возрастающей потребности ребенка в самостоятельности и отделению от родителей, он ищет возможность создания своего личного пространства, и виртуальный мир в этом случае является для него наиболее доступным и подходящим вариантом. В подростковом возрасте установлены достоверные взаимосвязи между предрасположенностью к компьютерной зависимости и такими индивидуально-психологическими характеристиками как косвенная агрессия, негативизм и тревожный тип акцентуации характера.
В результате проведенного исследования с целью выявления психологической зависимости от азартных игр у посетителей залов игровых автоматов установлено, что неустойчивость эмоциональной сферы игроков является психологической предпосылкой возникновения и развития зависимости от азартных игр. Основными причинами посещения игроками залов игровых автоматов является «поднять настроение» или «забыть о неприятностях».
Учитывая результаты проведенных исследований и тот факт, что истоки различных видов зависимого поведения находятся в особенностях эмоционально-волевой сферы личности, возникает необходимость в разработке такой профилактической программы, которая способна стабилизировать эмоционально-волевой компонент в структуре личности.
70