Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения

Голдобин Е. С. (г. Пермь)

Целью данного исследования явилось изучение динамики самосознания психологов в процессе профессионального об­разования.

Исследование было проведено на базе института психологии ПГПУ. Выборка 227 человек. Был разработан опросник профессио­нального самоотношения психологов. Использовался однофактор-ный дисперсионный анализ.

В процессе профессионального обучения психолога в вузе на­блюдается постепенное снижение «профессиональной мотивации»,

236

А-Ж

начиная с первого курса. Наименьших значений показатель «про­фессиональный мотивации» достигает на третьем году обучения. Начиная с третьего курса наблюдается «слабая» динамика в сторону повышения «профессиональной мотивации», с 38 баллов на третьем курсе до 41 на четвертом, но на пятом курсе обучения вновь наблюдается понижение средних значений «профессиональ­ной мотивации». Таким образом, показатель «профессиональной мотивации» в процессе обучения снижается. На первом и втором курсе «профессиональная мотивация» достигает своих максиму­мов, в дальнейшем падает, и за период с третьего по пятый курс его уровень не восстанавливается. Уровень «профессиональной мотивации» восстанавливается до средних значений студентов первого курса только на этапе практической деятельности - у психологов-практиков.

Особенность динамики показателя «профессиональной уверенности» проявляется в резком падении его средних значений ко второму курсу. В дальнейшем кривая показателя «профессиональной уверенности» монотонно возрастает от курса к курсу. Средние значения показателя «профессиональ­ной уверенности» восстанавливаются до значений первого курса только к пятому. Своих максимальных значений «профес­сиональная уверенность» достигает у психологов-практиков, их средние значения выше средних значений даже первого курса, но не настолько, чтобы быть значимыми. В целом динамика «профессиональной уверенности» имеет следующий вид: рез­кое падении на втором курсе и дальнейшее монотонное воз­растание с восстановлением профессиональной уверенности к пятому курсу.

Динамика показателя «профессиональной компетентности» характеризуется следующими особенностями. Наблюдается четкая положительная динамика роста «профессиональной компетентно­сти» от курса к курсу. Незначительное понижение показателя «про­фессиональной компетентности» наблюдается у студентов второго курса, но оно не достигает уровня значимости. Своего максимума «профессиональная компетентность» достигает у студентов пятого курса и у психологов-практиков. Показатель «профессиональной компетентности» у практиков значимо отличается даже от высоких значений студентов пятого курса.

В целом можно говорить о положительной монотонной дина­мике «профессиональной компетентности» на протяжении всего периода профессионального обучения.

Динамика «интегрального показателя профессионально­го самосознания» имеет следующие особенности: изменение динамики «интегрального показателя профессионального само­сознания» не имеет столь резких перепадов как его составные компоненты. Наблюдается постепенное понижение общего уровня «профессионального самосознания» к третьему курсу, где оно имеет самые низкие средние значения. Затем наблюдается столь же плавное повышение общего уровня «профессионального само­сознания». Своего максимума «интегральный показатель» достигает у психологов-практиков. В целом, кривая развития «интегрального показателя профессионального самосознания» визуально может быть представлена в виде параболы.

Результаты дисперсионного анализа свидетельствуют о не­линейном характере развития профессионального самосознания психологов.

Каждый аспект профессионального самосознания имеет свои характерные особенности развития, свою динамику, но в целом они

дополняют друг друга, делают картину развития профессионального самосознания целостной.

У студентов третьего курса наблюдаются самые низкие значе­ния по интегральному показателю профессионального самосозна­ния, что свидетельствует о кризисе в развитии профессионального самосознания.