Препятствия внедрения

Инновационных технологий

Психологического сопровождения

Образовательного процесса

Ельцова В.А. (г. Самара)

Размышляя об актуальности инновационных технологий психологического сопровождения образовательного процесса правомерно задать вопрос: «Актуальность обуславливается ин­новационными процессами, которые происходят в современном российском образовании или необходимостью формирования нового методического мышления, новой методической культуры у субъектов образования?».

Сегодня убедительно доказано, что любая инновация (инно­вационная деятельность) влечёт за собой новое видение педаго-

гической реальности, выводит участников инновации на новый уровень информационного обеспечения их профессиональной деятельности. Однако, если проанализировать современные инновационные технологии психологического сопровождения об­разовательного процесса (набор методов, средств и мероприятий), то можно отметить, что они не имеют единой логически выстро­енной последовательности при которой можно было бы достичь результативности. Отсутствие пошагового плана действий для педагога-психолога, ориентирование на принятые направления в психолого-педагогической практике приводит к тому, что, мы, по сути, только размышляем о важности самоопределения, само­воспитания, самосовершенствования субъектов образовательной деятельности, поскольку:

• психологу нередко приходится уделять 70-80% времени насоздание мотивации к развитию и совершенствованию лич­ности субъектов образования;

• доминирует негативное отношение у субъектов образователь­ной деятельности к идеологии психологического сопровожде­ния;

• установки, определяющие сознание субъектов образовательнойдеятельности и их направленность, устойчивы и латентны;

• социальная успешность оценивается через призму высокойуспеваемости ученика;

• учащиеся неспособны дистанцироваться от людей, которыеежедневно снижают их самооценку.

Окружив образ психолога качествами всемогущего человека, мы начинаем забывать, что:

• к изменению сенситивен (способен) человек либо в подростко­вом возрасте, либо в состоянии эмоционального потрясения;

• осознание собственного «Я» возможно тогда, когда человекготов признать собственное несовершенство;

• раскрывая самого себя, большинство людей останавливаютсяна осмыслении причин проблемы и лишь около 2% готовыизменить отношение к кому-либо (чему-либо).

Таким образом, возникают противоречия:

• с одной стороны, педагог-психолог должен работать со всемисубъектами образовательной деятельности, с другой стороны,психолог работаете человеком, который готов принять актив­ную позицию в осознании собственного «Я»;

• сдругой стороны, педагог-психолог должен создавать условиядля изменения неблагоприятных субъективных отношенийпрактически у всех субъектов образовательной деятельности, сдругой стороны, изменить собственное отношение к кому-либо(чему-либо) готовы около 2% людей.

Если субъектов образовательной деятельности выразить в виде единицы измерения - 100%, то можно обозначить про­гнозируемое количественное значение «успешности» работы педагога-психолога:

100% - 2% (готовых принять активную позицию) = 98% субъектов пассивных к осознанию и изменению;

100% - 0,04% (готовых изменить отношение) = 99,96% субъектов не готовых к изменению отношения.

При проговаривании особенностей «эффективности» деятель­ности педагога-психолога, мне задают один и тот же вопрос: «Как работать психологу?».

По нашему мнению, следует задать ещё один вопрос: «Ка­ким должен быть педагог-психолог?». Ведь не секрет, что любой представленный алгоритм действий подвержен субъективному

354

А-Ж

восприятию и исполнению. Например, как приготовление борща или пирога: готовится по одному рецепту, а у каждой хозяйки по­лучается по своему.

Не претендуя на исчерпывающий и обстоятельный ответ, от­мечу, что нововведения психолого-педагогической деятельности должны основываться на детоцентрированном подходе - отстаи­вании интересов учащихся. Так, раскрывая себя для других, других для себя, мы, в первую очередь, улучшаем оценки и отношение окружающих к себе. Улучшение отношения окружающих является условием улучшения самочувствия.

Не скрывая трудности, возникающие в психолого-педа­гогической деятельности, хочу обозначить, что основным и самым тяжёлым в работе педагога-психолога является работа по преоб­разованию мыслей, слов (обращений), поступков субъектов об­разовательного процесса. Наталкиваясь на сопротивление, так как инновации не всегда понятны и приняты, мы (педагоги-психологи) ценой длительных усилий, целенаправленных действий, принятия собственного несовершенства должны создавать среду, где субъекты образовательного процесса могли бы изучать свои мысли. Потому, что мысли превращаются в слова, слова реализуются в поступках, поступки входят в привычку, привычки формируют характер, а от характера за висит судьба!