- •IV всероссийского съезда рпо
- •Психологические аспекты невынашивания беременности в современных семьях
- •Время как психологическая мера измерения количественно-качественных изменений человека
- •Особенности работы социально-психологической службы гимназии личностно-ориентированного образования
- •Ордерная технология изменения организационной культуры: принципы проектирования и применения
- •Конфигурация медленного потенциала мозга, соответствующего реализации нового поведенческого акта
- •О результатах апробации компьютерной модификации методики г. Уиткина «Стержень-Рамка»
- •Современных мультфильмов на когнитивный компонент нравственного развития ребенка-дошкольника
- •Изучение представления о супружеских конфликтах у сотрудников спецподразделений
- •Различительная чувствительность в общем антропологическом пространстве
- •Психоаналитический подход в понимании психологического потенциала семейных отношений
- •Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации
- •Опросник «Мыслей и Поведения» для изучения нарушения пищевого поведения (нпп)
- •Психологическое сопровождение детей
- •С онкологическими заболеваниями
- •И их семей на всех этапах
- •Заболевания и лечения
- •Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
- •Карьерные стратегии мужчин и женщин - представителей технономических профессий
- •Психологические особенности
- •Копинг-поведения сотрудников
- •Государственной противопожарной
- •Социально-психологическая характеристика нарушений уставных правил взаимоотношений
- •Концепция и направления медико-психологического сопровождения спасателей мчс России
- •Сравнение влияния аффекта и фрустрации на субъектность обвиняемого
- •Принципы и реализация психологического мониторинга образовательных систем
- •Психологические аспекты воздействия художественной литературы на формирование личности
- •Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
- •Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала»
- •Проблема объединения локальной зрительной информации в когнитивные блоки
- •Акмеологический аспект мыследеятельностного образования студентов гуманитарных специальностей
- •Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях
- •Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации
- •О депривации потребностей ребенка, оставшегося без родительского (семейного) попечения
- •Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации российского образования
- •Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
- •Влияние особенностей памяти и внимания на формирование установок иллюзий восприятия формы объектов
- •Формирование конфликтной
- •Компетентности педагогов школы как
- •Важное направление психологического
- •Обучения в образовании
- •Уход в деноминацию как способ решения личностью своих проблем в условиях социальной неопределенности
- •Исследование манипулятивных
- •Воздействий руководителя на
- •Социально-психологический
- •Климат группы
- •Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления
- •Особенности стиля мышления
- •У представителей различных
- •Национальностей Юга России
- •(На примере жителей г. Ростова-на-Дону)
- •Соотношение технологичности и творчества в исследовательской деятельности учащихся
- •Взаимосвязь духовной и психологической безопасности в современных угрозах мира
- •Психологическое просвещение участников образовательного процесса: детей,учителей, родителей.
- •Содержательные характеристики «я» и потенциал развития человека в профессии
- •Соотношение механизмов психологической защиты и совладания у подростков
- •Психологическое обеспечение
- •Профессиональной безопасности
- •Сотрудников правоохранительных
- •Органов
- •Проектная мыследеятельность субъектов
- •Образования как механизм выращивания
- •Новых культурно-образовательных
- •Практик
- •Психологические аспекты профессионально-педагогического образования
- •Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов
- •Двигательная активность в структуре
- •Здоровой жизнедеятельности учащихся
- •Как условие развития безопасности
- •Личности
- •Диагностика регуляторных основ как условия готовности к переходу из средней школы в старшую
- •Динамические и статические
- •Характеристики в структуре
- •Представлений о себе и другом как
- •Трудном партнере общения
- •Особенности переживания внутриличностных конфликтов у женщин, зависимых от алкоголя
- •Влияние степени тяжести
- •Перинатального поражения цнс
- •И сокращения срока внутриутробного
- •Развития на формирование
- •Особенности обучения учащихся
- •Установлению взаимосвязей
- •При изучении математики
- •С позиций психологии
- •Исследование образа
- •Террористического акта
- •У респондентов Москвы,
- •Чеченской Республики и Забайкалья
- •Подходы к исследованию
- •Проблема письменной личности в идеологических конструктах XX века (на материале творчества н.К. Крупской)
- •Преступного поведения в отношении представителей религиозных групп
- •Практика работы психологов таможенных органов: состояние и пути развития
- •Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках
- •Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков
- •Диалог как технология инициации смыслообразования в интерпретации м.М.Бахтина
- •Детей и подростков
- •С различными формами аутизма
- •(С синдромом Asperger,
- •Синдромом Kenner)
- •Представления студентов
- •Групповые динамические процессы семьи как малой группы на разных этапах ее жизненного цикла
- •Проблема формирования
- •Осознанной саморегуляции
- •В аспекте готовности студентов педвуза
- •К профессиональной деятельности
- •Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии
- •Междисциплинарные
- •Особенности включенности
- •Социально-одаренных детей
- •В совместную деятельность
- •Учебной группы
- •Особенности профессионального самосознания у госслужащих с высоким и низким адаптационным ресурсом
- •Использование методов терапевтической
- •Практики в построении образовательной
- •Среды для человека с инвалидностью
- •(Идеографический подход)
- •Психологические аспекты управления
- •Учреждением дополнительного
- •Образования как субъектом
- •Развивающего образования
- •Психологические особенности молодых людей, отличающихся высокой целеустремленностью и связностью целей
- •Структура доверия к другим
- •(По результатам социологического
- •Исследования педагогов
- •Свердловской области)
- •Психологические механизмы формирования внутреннего убеждения коллегии присяжных заседателей
- •Принципы управления
- •Межгрупповой адаптацией
- •На кораблях Военно-морского
- •Флота России
- •Особенности образа я у юношей и девушек с соматическими заболеваниями
- •Отношений и коммуникаций национальной сборной команды (спортивные единоборства)
- •Сон: оптимизация системы регуляции ритма сердца с помощью сенсорных притоков
- •Основание изучения развития представлений подростков и юношей о себе и о мире
- •Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе
- •Психологические эффекты как важные ресурсы для просвещения участников образовательного процесса
- •Развитие профессионального здоровья как задача психологической подготовки специалиста
- •Опыт трансформации восточных оздоровительных традиций: пространство чая
- •Курс «Психологические факторы межконфессиональной толерантности» в школах
- •Стереотипное восприятие как фактор формирования интолерантного поведения
- •Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
- •Психологические показатели и сон подростков с минимальными мозговыми дисфункциями
- •Психологические аспекты профессионального становления следователя прокуратуры
- •Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками
- •Влияние индивидуальных особенностей родителей на профессиональный выбор старших школьников
- •Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения
- •Мотивационно-личностные
- •Детерминанты профессиональной
- •Успешности командиров воинских
- •Подразделений
- •Психологический анализ врачебных ошибок стоматологов с позиции личностного подхода
- •Особенности восприятия внешнего облика другого человека студентами педагогического колледжа
- •Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
- •Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
- •Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
- •Характеристики экзистенциальной исполнености личности и их связь с копинг-стратегиями
- •Влияние структуры предметов труда
- •На психологические свойства
- •Коллективного субъекта труда
- •(На примере энергетики)
- •Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни
- •Особенности формирования мотивационной готовности сотрудников органов внутренних дел к службе
- •Развитие эмоциональной сферы младших школьников в процессе изучения предмета «Психология»
- •Психолого-экономические аспекты медиаплана рекламной деятельности турфирмы на Байкале
- •Психофизиологические корреляты эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста
- •Актуальные направления
- •Исследования условий оптимизации
- •Психотерапевтического общения с
- •Заикающимися
- •Природа индивидуальных различий по экстраверсии и нейротизму
- •Специфика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования
- •К проблеме социально-психологических детерминант жизненной удовлетворенности
- •К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности
- •0 Профессионально-педагогическом самоутверждении личности
- •Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения
- •Проблемы реализации
- •Социо-ориентированной методологии
- •Проектирования крупномасштабных
- •Технических объектов
- •Взаимосвязь профессионально важных качеств и многоуровневых процессов психической регуляции
- •Психологические особенности процесса персонификации компьютера пользователями
- •Результаты мониторинга социально-психологических и организационных проблем безопасности
- •Личностное развитие в условиях ранней профессионализации:ресурсы и проблемы
- •Полипарадигмальная модель профессионального самосознания педагогов доу
- •Со страхами ребенка как фактор формирования копинг-стратегий у детей
- •Музыка как фактор развития
- •Коммуникабельности подростков,
- •Воспитывающихся в условиях
- •Интернатного типа
- •Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
- •Особенности технологии личностно-ориентированного обучения в образовательном пространстве вуза
- •Психологическая структура готовности к риску руководителей высшего звена железноодорожного транспорта
- •Психофизиологические детерминанты формирования криминального стереотипа поведения
- •Толерантность как основа социальной безопасности в полиэтнических общностях
- •К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств
- •Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной парадигм в исследовании эмоционального развития
- •Эмоциональные компоненты процесса социализации российских и бурятских детей
- •Состав и структура ассоциативного пространства «ценности - психические состояния»
- •Проблемы психического здоровья учителя в современной образовательной среде и перспективы
- •Когнитивные типы дисфункциональных убеждений: особенности проявления в информационном пространстве
- •Профиль асимметрии как системный
- •Фактор в ходе социализации
- •И возможности его коррекции
- •На примере старшеклассников
- •Феномен предметной избирательности: пролегомены к психологической диагностике способностей
- •К вопросу о роли и направлениях деятельности школы в экономической социализации старшеклассников
- •Формирование произвольности
- •Поведения дошкольников в контексте
- •Социального взаимодействия малой
- •Проблема сохранения психического здоровья человека в системе высшего образования
- •Вовлечение элементов индивидуального опыта разного «возраста» в процессы принятия решения
- •Психологическая реабилитация
- •Нейрохирургических пациентов,
- •Работа с измененными
- •Состояниями сознания
- •Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста
- •Специфика социализации, образовательной среды и жизненных ориентиров подростков
- •Исследование генезиса установок и их проявления в реальной жизнедеятельности
- •Влияние эмоциональных характеристик личности на процесс группового творчества
- •Роль внешних и внутренних условий (факторов) при инициации и реализации сенсомоторного действия
- •Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении
- •Интенсивности ые характеристики профессиональных я-концепций мужчин и женщин
- •Психофизиологические и
- •Психологические характеристики
- •Старшеклассников с различным уровнем
- •Одарённости
- •Особенности межполушарного
- •Взаимодействия при решении творческой
- •Задачи у одаренных с разным профилем
- •Латеральной организации
- •К родам с учетом некоторых социально-психологических особенностей беременных женщин
- •Скорость обработки информации как опосредующее звено в связях
- •И интеллектом
- •Методологические аспекты изучения связей особенностей личности и свойств нервной системы
- •Социально-психологические проблемы духовно-нравственного кризиса современной семьи
- •Организационные аспекты медико-психологической помощи населению
- •Система реализации межпредметной интеграции в образовательном процессе школы
- •Пассионарность как фактор психологической готовности военнослужащих
- •Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев
- •Особенности самореализации личности при развитии способности к целеполаганию
- •Особенности корреляционных
- •В консультативной деятельности психолога по проблемам школьного обучения
- •Опыт психической травмы у девочек с агрессивно-насильственными правонарушениями
- •Психолого-педагогическое
- •Психосемантические особенности представлений об успешности студентов разных курсов
- •Эмпатический профиль личности как основа психологической культуры психолога
- •Индивидуальный ресурс
- •Профессионального развития
- •Как условие успешной
- •Профессионализации
- •Глобализация и организация процесса
- •Адаптации работника
- •К мультикультурной
- •Производственной среде
- •Соотнесение субъективных представлений (со) и объективного поведения (социально-психологических
- •Проблема повышения квалификации
- •Руководящих кадров в условиях
- •Инновационного управления в
- •Современном образовании
- •Мотивационно-ценностная включенность
- •Характеристики социальных представлений в период общественной трансформации
- •Эволюция
- •Отражение в параметрах событийно-связанных потенциалов актуализации мотивации достижения
- •Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков
- •Психолого-педагогические основы становления творческих способностей дошкольников
- •Интерактивная техника «Форум - театр»
- •Обучения в рамках общей психологической подготовки спасателей мчс России
- •Препятствия внедрения
- •Инновационных технологий
- •Психологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Признаки и функции конкуренции как социально-психологического феномена и основы рыночной экономики
- •Социально-психологические особенности организационной культуры и имиджа милиции
- •Субъективная оценка служебных
- •И социально-бытовых затруднений
- •Как фактор развития стресса жизни
- •Офицеров вс рф
- •Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза
Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
Васюра С. А (г. Ижевск)
В настоящее время особую актуальность приобретают проблемы развития человека как подлинного, активного субъекта общения, а также изучение внутренних и внешних источников детерминации его коммуникативной активности. Как предмет самостоятельного анализа коммуникативная активность рассматривается в ряде работ: с позиций системности, развития (Бодалев А.А., 1996; А.И. Крупное, 1995); на основе концепции деятельностной природы общения (Волошина Т. В., 1996); в качестве отдельных характеристик коммуникативной активности: (динамических (Жемчугова Л.В., 1980,1982,1985,1986,1989 и др.); интерактивных (Иванова B.C., 1974); результативных, при этом коммуникативная активность связывается с успешностью различных видов деятельности (Жемчугова Л.В., 1983; Журавлев А.Л., 1985 и др.); эмоциональных (Кан-Калик В.А., 1985; Санникова О.П., 1982,1984; Бойко В.В., 1996 и др.) ); как компонент коммуникативного потенциала человека, наряду с эмоциональной реактивностью и уверенностью в общении (Максимова Р.А., 1981); как сложное многокомпонентное
178
А-Ж
целостное психологическое образование (Шмыков В.И., 1994,1996; Васюра С.А., 1998,2000,2006; Корниенко Д.С., 2000,2003).
Теоретико-экспериментальное направление разработки проблемы коммуникативной активности с позиций учения об интегральной индивидуальности человека (B.C. Мерлин, 1986) в пермской психологической школе связано с именем Б.А. Вяткина. Исследования активности, проводимые под его руководством, осуществляются по «линии Рубинштейна», продолженной К.А. Абульхановой-Славской, И.А. Джидарьян. Изучается роль активности в развитии интегральной индивидуальности человека.
Коммуникативная активность рассматривается нами как неотъемлемая характеристика человека как субъекта, реализующаяся в общении. Исследования индивидуальных стилей коммуникативной активности с позиций теории интегральной индивидуальности (С.А. Васюра, 2006; В.И. Шмыков, 1996) показали, что эти стили представляют собой многокомпонентные образования, обусловленные разноуровневыми свойствами индивидуальности. Они являются звеньями, опосредующими взаимодействие интегральной индивидуальности с миром. Индивидуальные стили коммуникативной активности выступают условиями развития интегральной индивидуальности человека.
Тренинг как технология формирования универсальных ценностей у подростков
ВвдинаИ.И. (г. Казань)
Развитие личности, становление ее внутренней структуры и, в частности, ценностных ориентации, происходит в контексте образовательной, культурной, семейной, коммуникативной и информационной среды. Множественность воздействий образует своеобразное «поле», в котором личность находится в каждый момент своего бытия. Зачастую эти влияния носят конкурирующий характер. Данные факторы являются внешними по отношению к личности, у которой складываются определенные отношения в каждой из сфер.
В современных условиях развития общества особую роль играет образовательная среда. Именно здесь реализуются (или могут реализоваться) противовесные влияния негативным социальным тенденциям: принижения культурных образцов, выхолащивания сознания человека, примитивизация личности. Для актуализации ценностного потенциала образования необходимы новые подходы, цели и технологии.
Одной из таких технологических форм может быть тренинг формирования у подростков универсальных ценностей. В эту систему включены такие понятия как равенство, мудрость, красота природы и искусства, социальная справедливость, толерантность, защита окружающей среды, зрелая любовь, т. е. то, что входит в систему трансцендентного. Исследования подростковых ориентации указывают на пробелы именно в этой области, и более того, абсолютного доминирования в этих системах гедонизма над универсализмом, сближения ценностей подростков с ценностями преступного мира.
Такого рода тренинг проходит ряд последовательных этапов, которые делятся на внешние организационные, имеющие отноше-
ние к деятельности тренера, и внутренние содержательные, определяющие деятельность участников. На каждом этапе достигаются определенные результаты, которые могут служить диагностическим инструментом реализации целей.
Первый этап заключается в информировании о существующих ценностях, их соподчиненное™, иерархичности, эффективности функционирования систем ценностей отдельно взятого человека или группы. Участники тренинга получают новую информацию, расширяют свой кругозор по аксиологическим проблемам, познают новое или переносят известное знание в новый контекст. Результатом данного этапа будет осознание в новом проблемном поле, т. е здесь привычные отношения переводятся в вербальную плоскость, активизируется восприятие, мыслительная деятельность, внимание к процессам и фактам, которые раньше не воспринимались подростками как нечто достойное внимания и специального разговора.
На втором этапе происходит переструктурирование существующей ценностной системы, расшатывание стереотипных представлений о том, что важно, а что нет. У подростков появляются новые основания для оценок, происходит трансформация мотивационной составляющей. Как результат, формируются другие внутриличностные и межличностные отношения, базирующиеся на тех или иных универсальных ценностях. На этом этапе важное место занимает эмоциональное проживание ситуаций в процессе вхождения подростков в новые роли, смены имиджа, моделирования новых систем отношений.
Самое главное на третьем этапе- создание условий для тренировки применения полученных знаний в сформировавшихся новых отношениях, репетиция поведения. Здесь наиболее заметным моментом становится творчество подростков, т. к. они начинают производить тот духовный продукт, который осознанно не присутствовал в их жизни. Психологический смысл данного этапа заключается в накапливании деятельностного потенциала через реализацию поступка как составной части деятельности.
На последнем этапе происходит закрепление навыков поведения, приобретенных мыслеобразов, перенос их в реальную жизнь. Здесь осуществляется полноценная деятельность подростков, имеющая общественную ценность, происходиттрансляция универсального содержания ценностей в образовательную среду школы. Данные ценности органичной составной частью входят в личностный конструкт подростка. На этом этапе происходит значительное расширение контекста деятельности, подростки «размыкают»тренинговую группу, принимая новых членов для работы над значимыми проектами (школьная газета, радио- и телепередача, конкретная помощь в той или иной форме тем, кто в ней нуждается).
Создание и проведение данного тренинга требует предварительной подготовки. Она заключается в диагностике индивидуальной и групповой структуры ценностных ориентации, в социометрическом обследовании класса, в проведении личностных опросников. Диктуется это необходимостью адекватного понимания возможных позиций членов группы, избегания ошибок при организации конкретных процедур тренинга, а также важностью дальнейшего отслеживания степени влияния тренинга на личность подростка.
При проведении тренинга необходимо исходить из потребностей группы и каждой личности в решении насущных для них проблем. Для выяснения этого необходимо провести анкетирование, которое укажет на данные проблемы. Исходя из практики, мы можем назвать следующие: «изгой» в классе, завышенные притязания некоторых подростков, проблемы коммуникации, взаимоотношения
179
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
со значимыми взрослыми (учителями и родителями), содержание жизненных целей, взаимоотношения полов, особенности личности лидера, агрессивное и конформное поведение, новичок в классе. Данные вопросы могут решаться (а в этом возрасте просто должны решаться) в рамках парадигмы тренинга как развития субъ-ектности. Такой тренинг как никакой другой, насыщен ценностями и смыслами, направлен на процесс, что наиболее адекватно отражает способ существования подростка в школьном образовательном пространстве, а результат его заключается в глубоких изменениях личности вследствие появления новых форм деятельности.
Особенности взаимосвязи ценностных ориентации подростков и их родителей
Ввдина М. В. (г. Казань)
Проблемное поле современной психологической науки определяется принципиальными изменениями, которые произошли в человеческом сообществе вообще и в российском обществе в частности. Современный человек по-новому осмысливает мир и себя в нем, и именно изменения этических и ценностных аспектов бытия являются наиболее значимыми среди всех критических изменений в мире. Тревожное расслоение общества, рост сепаратизма, фундаментализма, национализма, неустойчивость экологической, идеологической, социальной, экономической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров, манипулирование сознанием человека через СМИ вызывают дезориентацию, массовый социально-психологический стресс. Особенно сложившаяся ситуация опасна для растущих людей, поскольку противоречия развития, свойственные детскому и юношескому возрастам, значительно усиливаются. Представляется чрезвычайно важным определить сущность позиций Взрослого мира и мира Детства как специфических объектов взаимодействия, а также выделить и раскрыть структуру, характер этого взаимодействия. Исследование проблемы ценностных ориентации подростков и их родителей необходимо также для установления путей укрепления преемственности поколений, так как сегодня имеется и нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследования.
В данной работе рассматриваются ценностные ориентации подростков 13-14лет и их родителей. Исследование пытается ответить на вопросы: Существует ли связь между системами ценностных ориентации детей и их родителей? Чем эти системы схожи и чем отличаются?
Выдвигается следующая гипотеза: между системами ценностных ориентации подростков и их родителей существуют радикальные различия, выражающиеся, прежде всего, в том, что приоритетные ценности родителей малозначимы для подростков, а ценности, первостепенные для подростков, являются наименее важными для их родителей.
В исследовании принимали участие две группы испытуемых -ученики восьмых классов средней общеобразовательной школы (63 человека) и их родители (58 человек).
Была выбрана методика Ш. Шварца, в основе которой лежит концептуально усовершенствованная, модифицированная, расширенная методика изучения ценностей Рокича, а также дополнительные группы ценностей. Таким образом, данная методика на сегодняшний день представляется наиболее полной, теоретически обоснованной и охватывающей широкий спектр ценностей.
Различные ценности были сгруппированы Ш. Шварцем в следующие группы: власть; достижение; гедонизм- наслаждение или чувственное удовольствие; стимуляция - волнение и новизна; самостоятельность; универсализм - понимание, терпимость и защита благополучия всехлюдеи и природы; доброта - сохранение и повышение благополучия близкихлюдей;традиция; конформность; безопасность - стабильность общества, отношений и самого себя.
Результаты корреляционного анализа показали наличие недостоверной отрицательной корреляционной связи между ранговыми показателями ценностей подростков и их родителей, что свидетельствует о том, что между системами ценностных ориентации подростков и их родителей практически не существует связи. Отрицательность показателя может указывать на существование тенденции разнонаправленное™ убеждений детей и родителей.
На втором этапе оценки полученных результатов был проведен сравнительный анализ ранговых соотношений ценностей родителей и детей. Было установлено, что приоритетной ценностью подростков 13—Илетявляется Гедонизм - стремление к наслаждению, чувственному удовольствию. Для их родителей данная ценность, напротив, является наименее значимой из всех, занимая последнее десятое место в ранге ценностей. Наиболее важной ценностью для родителей оказался Универсализм - понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы. В списке приоритетных ценностей для подростков данная ценность занимаетлишь восьмое место.
Таким образом, на уровне убеждений у подростков очевидно превалирование эгоистичного стремления к получению удовольствий и наслаждения, у родителей же- благородного, бескорыстного стремления к всеобщему благополучию.
В процессе сравнительного анализа были обнаружены также и некоторые сходства между значимостью тех или иных ценностей для родителей и ихдетей.Так,Доброта вобеихгруппахзанимаеттретье место в ранге ценностей, что свидетельствуете том, что и родители, и дети придают немалое значение доброжелательности в повседневном взаимодействии с близкими людьми. Доброта - более узкий «просоциальный»тип ценностей по сравнению с Универсализмом. Таким образом, для родителей большее значение имеет благополучие всехлюдеи мира и природы, чем позитивное взаимодействие в кругуличных контактов, для детей же - наоборот.
Было выявлено, что для подростков большую значимость, чем для родителей, имеет личный успех, проявление социальной компетентности. Для родителей же второй по значимости является безопасность для других и для себя, гармония, стабильность общества и взаимоотношений. Эти ценности - только на пятом месте у подростков. Такие группы ценностей как Традиция (уважение и ответственность за культурные и религиозныеобычаи и идеи) и Власть (социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами) занимают наименее приоритетные позиции в ранге ценностей, как детей,так и родителей.
Исследование носит прогностический характер, поскольку предоставляет возможность создания теоретической базы для нахождения путей укрепления преемственности поколений и восстановления системы культурно-исторического наследования.
180
А-Ж
Эмоции в управленческой деятельности
Вербина Г. Г. (г. Чебоксары)
И эмоции, и волевые усилия, и состояния, обеспечивая регуляцию деятельности руководителя в организационном процессе, в то же время проявляются вовне - в его поведении, речи, мимике и т. д. Эти проявления могут и должны контролироваться - усиливаться или подавляться. Они могут использоваться руководителем как дополнительный и достаточно мощный канал межличностного взаимодействия, как источник и средство информации (или дезинформации) других о своих мыслях, намерениях, позициях. Владение экспрессивными средствами особенно важно для руководителя. Он «всегда на виду», и то, как он эмоционально реагирует, в каком состоянии находится, насколько выражены у него проявления «волевой натуры», насколько он в глазах других «владеет собой», существеннейшим образом влияет и на восприятие его подчинёнными, на его принятие или непринятие ими. Это определяет и общую эффективность его деятельности, т. е. его авторитет.
Здесь необходимо выделить три основных аспекта.
Субъективный контроль за экспрессивными проявлениями своих эмоциональных и волевых состояний, за своим поведениемв целом.
Умение владеть средствами экспрессивного воздействия наподчинённых (в частности, создавать имидж «волевого»,«обаятельного», т. е. эмоционально-привлекательного, руководителя, а также твёрдого, умеющего владеть собой человека).
Умение использовать экспрессивные средства как каналинформации о других подчинённых. Это своего рода диагностическое умение руководителя, когда он по внешним и чащевсего по эмоционально-экспрессивным проявлениям получаетважную информацию о подчинённых и передаёт информациюим. Диагностические умения складываются из точностимежличностной перцепции, экспрессивной чувствительностии психологической проницательности.
Каждый руководитель стремится к повышению эффективности своей управленческой деятельности и укреплению авторитета. Поэтому он заинтересован в такой информации, которая дала бы возможность осознать особенности эмоциональной сферы и более эффективно использовать свой психический потенциал. Эмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения руководителя, его отношений с окружающим миром. На чувственном уровне эмоция представляет собой переживание, имеющее непосредственную значимость для руководителя. Положительные эмоции способствуютконструктивному взаимодействию руководителя с другими людьми, ситуациями, объектами. Отрицательные эмоции, напротив, переживаются как вредоносные и труднопереносимые, пробуждают реакцию отстранения и не способствуют конструктивному взаимодействию.
Эмоции за счет своего экспрессивного компонента принимают участие в установлении контакта с другими людьми в процессе общения с ними, в воздействии на них.
Понимание эмоций другого человека является важным для процесса общения между людьми. Мимические и пантомимические движения позволяют руководителю передавать свои переживания другимлюдям, информировать ихо своем отношении к предметам и явлениям окружающей действительности. Общаясь с людьми,
руководитель, так или иначе, реагирует на их эмоциональные проявления, точно также как они реагируют на его. Эмоциональная экспрессия играет важную роль в межличностной коммуникации.
Понимание эмоций другого человека является весьма важным в процессе совместной деятельности между менеджером и его подчиненными, а также между партнерами. Визуальное слежение менеджера за эмоциональным состоянием сотрудников и партнеров в процессе осуществления профессиональной деятельности позволяет вовремя принимать соответствующие меры.
Значительная часть искусства выстраивания отношений состоит в умении учитывать эмоции других людей. Те специфические навыки, которые лежат в основе социально-психологической компетентности руководителя, одновременно обеспечивают популярность, лидерство и эффективные межличностные взаимодействия.
Интегральным показателем наличия управленческих способностей является умение управлять собой. Умение управлять собой включает реализацию руководителем намеченных программ, возможность настроить себя на любой уровень активности, осуществлять нормальные отношения с людьми вне зависимости от эмоционального состояния.