Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии

Бендас Т. В. (г. Оренбург)

Исследование выполнено при поддержке гранта № 05-06-81 бООа/У фонда РГНФ

В многоаспектной проблеме лидерства ученые находят все новые грани. За рубежом в настоящее время существует Между­народная программа GLOBE (аббревиатура образована из первых букв английских слов «Global Leadership and Organization Behavior Effectiveness» - глобальное лидерство и эффективность поведения в организациях), которая координирует изучение лидерства во многих странах (более 60): в Нидерландах (Д. Ден Хартог с сотр.), Канаде (М. Джевидан), Иране (А. Дастмарчиан), Швеции (Р. Стен-берг), Австралии и Новой Зеландии (Н. Ашканази с сотр.), США (R Хауз и др.). Получены интересные данные о сходстве и различии процессовлидерства в разных культурах. К первой закономерности относятся проявления следующих типов лидерства и лидерских черт: поддерживающего, пропорционально использующего награды и харизматического; а также способности мотивировать подчинен­ных, их поощрения и ободрения, внушения им уверенности в себе, способности предвидения, коммуникативности и надежности; к по­следней -директивного, партисипативного и использующего нака­зания типов лидерства и проявления энтузиазма, принятия успеха, амбициозности, умения держаться в тени, искренности, способности жертвовать собой,сензитивности,сострадания, своеволия.

Многочисленные тендерные зарубежные исследования ли­дерства изучают лидерский стиль и эффективность лидеров, вербальное и невербальное поведение на переговорах, лидерство в семье. Установлено множество сходных и различных черт для мужчин и женщин-лидеров. К сожалению, единичны исследования, в которых бы сочетался кросс-культурный и тендерный подходы к изучению лидерства. Эта черта характерна и для мировой науки, и в особенности - для России. Наше исследование в какой-то мере восполняет этот пробел.

Оно было проведено в Оренбурге (под нашим руководством с участием И.С. Якиманской, Е.А. Трифоновой, Т.А. Ульчевой, О.С. Карымовой, A.M. Молокостовой) - регионе с полиэтнической структурой населения. Лидеры общественных организаций (131 чел., 55 женщин и 76 мужчин; возраст: 20-64лет; 10 испытуемых татарской национальности, остальные - русские) исследовались с помощью ряда методик: теста этнической компетентности (Бендас,

Якиманская, Трифонова, Пустовалова), глубинного интервью, шкалы социальной дистанции (Богардус), методики семантического диф­ференциала, техники репертуарных решеток (Келли) и др. Были получены следующие результаты.

135. Выделены 5 типов испытуемых с разным отношением к 10 эт­ническим группам и культурам: русской, татарской, казахской,украинской, башкирской, мордовской, немецкой, чувашской,белорусской, еврейской: высоко позитивное отношение (к евре­ям и немцам); умеренно позитивное (к белорусам, украинцам,мордвинам и казахам); амбивалентное (к татарам и русским);скорее, негативное (к башкирам); недифференцированное (кчувашам).

136. Существует оптимальная (средняя - ни слишком близкая, нислишком далекая) дистанция между этническими группами,которая отражает благоприятные отношения между ними.

137. Высокая этническая компетентность увеличивает вероятностьпозитивного отношения к другой этнической культуре, но нек своей собственной. Следствием низкой компетентностиявляется нейтральноелибо позитивное отношение кэтническойкультуре.

138. Женщины-лидеры оказались более этнически компетентнымии толерантными и были более вариативными в своих высказы­ваниях, чем мужчины-лидеры.

Направления развития концепции одаренности

Березанская Н.Б. (г. Москва)

Эффективные практики работы с одаренностью требуют рефлек­сии теоретических позиций. Одаренность справедливо понимается как уникальная психологическая система (Д.Б. Богоявленская). Раз­витие концепции предполагает выявление специфики взаимодей­ствия личностно-смысловых, мотивационно-эмоциональных, це­левых и операционально-когнитивных компонентов, определяющих содержательно-функциональную уникальность психики одаренного человека в конкретной культуре. Отличие от гуманистической пси­хологии, где тенденция к творчеству, личностному росту, само­реализации понимается как раскрытие «универсальной природной сущности человека»,состоитвтом, что анализ влияния социального не ограничивается лишь его ролью стимула или препятствия для проявления «естественного дара креативности». Сомнительными представляются и взгляды А. Маслоу, К. Роджерса, Н. Роджерс об идеальной внекультурной траектории «самодвижения» креатив­ности на протяжении жизненного пути личности, а также практики мониторинга, направленные исключительно на снятие социальных и внутри личностных барьеров (в частности, комплекса Ионы). Психо­логическое обеспечение проекта «Одаренное поколение» требует раз­решения теоретических противоречий, вылившихся в параллельное сосуществование альтернативных моделей «современного успешного человека» и «творческой самореализующейся личности».

Наши исследования показывают, что феноменология реали­зации креативности в ходе жизненного пути личности обеспечи-

143

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

вается спецификой строения и особенностями взаимодействия мотивационно-потребностной и когнитивной сферы (структури­рующая функция мотива по O.K. Тихомирову). Познавательная потребность - главный мотивационный источник, адекватный про­явлению высоких способностей в виде одаренности, одновременно определяет и важнейший механизм функционирования одаренно­сти - интеллектуальную инициативу (Д.Б. Богоявленская).

Дифференциация форм познавательных потребностей и их взаимосвязи с другими видами потребностей (стремления к само-актуацизации, мотивации достижения и избегания неудач) является недостаточно разработанной проблемой в системных представле­ниях о детерминации одаренности. Одаренность отличается особым способом работы с предметным содержанием - познавательно-преобразующим. Социальный контекст (внешняя оценка) уходит на второй смысловой план, подчиняясь предметному. Неадекватность доминирования мотивации достижения в качестве ведущего стиму­ла творческой деятельности достаточно надежно доказана (кстати, последователи МакКлеланда и Аткинсона осознали это с большим опозданием - Америка вынуждена «импортировать мозги»).

Формы познавательной потребности принципиально различны. Продуктивный вариант (характеризуеттворца, инноватора) связан с «творческим опредмечиванием» познавательной потребности и основан на избирательном, активном преобразовании знаний, репродуктивный - личность эрудита («ходячая энциклопедия»). Раскрытие природы творческой и академической одаренности требует рассмотрения проблемы в контексте творческого взаи­модействия мыслительных и мнемических процессов. Назрела необходимость в системном анализе тех психологических под­структур, которые противопоставлены в концепции одаренности: обучаемости, интеллектуальности и креативности. Данные нашего исследования процесса решения разных типов задач психологи­ческого содержания, проведенного совместно с А.В. Гуськовой, показали вариативность механизмов модификации знаний входе творческого мышления. Вектор развития концепции основан на анализе взаимодействия потребностей, знаний и мышления, что обеспечивает полноту психологической системы, дающей «на вы­ходе» феномен одаренности.

Диагностика точности и устойчивости хода психологических часов

Беспалов Б.И., Леонов СВ. (г. Москва)

Исследование выполнено при поддержке РГНФ, проект № 06-06-00205 а

Продолжительность различных длящихся во времени со­бытий - отрывка мелодии, выполняемого действия и пр., может определяться физически, с помощью обычных часов, или психоло­гически, в процессе решения задач оценивания, отмеривания или воспроизведения длительности. В первой из этих задач человек оценивает длительность объекта и выражает ее некоторым чис­лом субъективных секунд. Если по физическим часам длящийся объект предъявляется на 3 сек., то с помощью психологических

часов, он может быть оценен как длящийся дольше, например, в 5 субъективных секунд. Это может быть обусловлено тем, что при вос­приятии длительности человек использует субъективные единицы счета (считает«один», «два», «три» и т.д.), физическая длительность которых равна 0.6 сек. Если человек пользуется теми же единицами счета при отмеривании длительности события, которое по физиче­ским часам должно длиться 5 сек., то он отмерит 3-х секундный временной интервал, поскольку за это время успеет просчитать до 5. Таким образом, задачи оценивания и отмеривания временных интервалов, решаемые с помощью субъективных единиц счета, являются взаимно-обратными в том смысле, что переоценке (или недооценке) интервала соответствует его недоотмеривание (или переотмеривание).

Механизм работы психологических часов в этих задачах состоит в подсчете длительности событий с помощью субъективных единиц счета. Точность хода таких часов (их отклонение от показаний физи­ческих часов) определяется средним значением абсолютной ошибки оценивания или отмеривания длительности, а устойчивость хода можно оценить по дисперсии и ретестовой надежности таких оши­бок. Ввиду того, что физическая длительность субъективных единиц счета лабильна и зависит от состояния человека, его тренирован­ности, условий решения задач и пр., то точность и устойчивость хода психологических часов в задачах субъективного оценивания и отмеривания длительности, по данным Б.И. Цуканова и других авторов, довольно низкая, что следует учитывать при использова­нии этих показателей в психодиагностических целях.

Действие по целенаправленному воспроизведению дли­тельности объектов включает в себя операции ее оценивания и отмеривания, т. е. такие процессы, у которых не выделяются осо­знанные цели (по А.Н.Леонтьеву). Это действие может выполняться в разных условиях и с разными длящимися объектами, порождая различные по содержанию задачи воспроизведения длительности. Если при прослушивании звукового сигнала человек вначале, на первой фазе действия по воспроизведению, оценивает в своих единицах счета длительность сигнала, то на второй фазе этого же действии он с помощью тех же единиц эту длительность отмери­вает. В результате точность воспроизведения интервала перестает зависеть от длительности субъективных единиц счета, поскольку ошибка при оценивании интервала компенсируется ошибкой при его отмеривании. Если бы механизм работы психологических часов в задаче воспроизведения длительности состоял только лишь в использовании субъективных единиц счета, то «показания» этих часов, определяемые по результатам решения данной задачи, были бы достаточно точными у каждого человека. Например, при восприятии и последующем воспроизведении 30 сек. интервала с помощью равномерного счета ошибка воспроизведения у разных людей будет примерно одинаковой и не большой.

Однако эксперименты Б.И. Цуканова и наши данные, получен­ные с помощью специально разработанного прибора - «Хроноскоп 2006», показывают, что точность и вариативность (дисперсия) вос­произведения звуковых стимулов с более короткой длительностью (2,3 или 5 сек.) у разных испытуемых существенно различаются по величине, но хорошо воспроизводятся при повторном тестировании (их ретестовая надежность равна 0,7). Это означает, что психологиче­ские часы в задаче воспроизведения таких длительностей у разных испытуемых идут с различной, но хорошо воспроизводимой индиви­дуальной точностью и устойчивостью, однако их работа не связана с использованием только лишь субъективных единиц счета.

144

А-Ж

Устойчивость хода психологических часов в задаче вос­произведения длительности 2-х, 3-х и 5 сек. интервалов опреде­ляется вариабельностью абсолютной ошибки воспроизведения этих интервалов и, по данным Б.И. Цуканова, является важным прогностическим показателем успешности обучения и достижения высокого уровня профессионального мастерства музыкантами. Однако вопрос о механизме возникновения ошибок воспроизве­дения 2-5 сек. интервалов, тесно связанный с механизмом работы в данных условиях психологических часов, в настоящее время остается открытым. В концепции Б.И.Цуканова этот вопрос решается с помощью понятия о «субъективных единицах (квантах) времени» (СЕВ), длительность которых в человеческой популяции находится в пределах 0,7-1,2 сек. Предполагается, что на этапе прослушивания 2-7 сек. стимула его «переживаемая» длительность непроизвольно «распадается» на ряд «квантов субъективного времени». Величина ошибки воспроизведения длительности определяется величиной СЕВ, которая является «жесткой индивидуальной константой» и, по данным Б.И. Цуканова, связана с типом темперамента человека. (В наших исследованиях на выборках 25 и 50 человек корреляции между величиной СЕВ и шкалами опросника Айзенка и Павловского опросника темперамента статистически не значимы). Основной недостаток концепции Б.И. Цуканова, по нашему мнению, состоит в том, что у величины СЕВ нет «калибровочной инвариантности», т. е. этот показатель зависит от масштаба (единицы) измерения физического времени, что приводит к противоречиям в объяснении величины ошибок воспроизведения. Мы разрабатываем другое объяснение механизма возникновения ошибок при воспроизве­дении указанных длительностей, основанное на деятельностной модели формирования «эталона» воспринимаемой длительности и модели его «сличения» с воспроизводимой длительностью.

Психофизическая проблема в деятельностной психологии

Беспалов Б.И. (г. Москва)

Целостный процесс жизнедеятельности (бытия) человека в мире с позиций деятельностной психологии может быть рассмотрен как система разноуровневых взаимодействий - физических, био­логических, психических, социальных и других. Духовную сущность человека, его субъектность при таком подходе можно соотнести со свободой инициировать, осуществлять и координировать некото­рые из этих взаимодействий, объединяя их в целостную систему. Иерархичность такой системы обусловлена тем, что процессы взаи­модействия более высокого уровня могут оказывать формирующее или направляющее влияние на процессы нижележащих уровней. С другой стороны, продукты взаимодействий более низкого уровня выступают в качестве исходного материала, на основе которого возникают взаимодействия более высокого уровня. Например, атомы физического тела человека являются продуктами физических взаимодействий протонов, нейтронов и электронов и, вместе с тем, служат материалом химических взаимодействий, приводящих к образованию белковых молекул. Последние служат материалом

для образования живых клеток и биологических органов человека, взаимодействующих друг с другом физиологически (рефлекторно и пр.). В результате возникают физиологические функциональные системы человека, с помощью которых он вступает в психическое взаимодействие с миром.

Психическое взаимодействие человека с миром опосред­ствовано его «чувствительностью» к внешним и внутренним воздействиям и отождествляется нами с предметной деятель­ностью человека (по А.Н. Леонтьеву). В соответствии с этим, под психическим взаимодействием человека с миром понимается побуждаемый мотивами и направляемый целями процесс осущест­вления человеком своих смысловых (объективно-субъективных) отношений с миром, т.е. процесс осуществления им осознанных или неосознанных,личностных или операциональных смыслов. Психи­ческое взаимодействие не сводится к традиционно выделяемым психическим процессам - восприятию, воспоминанию, мышлению и др., но включает в себя эти процессы при их соответствующей (деятельностной) интерпретации.

В работе Беспалова Б.И. «Подход к решению психофизической проблемы в теории психических взаимодействий человека с ми­ром» (1994) было отмечено, что разноуровневые взаимодействия человека с миром сходны в том отношении, что имеют опосредо­ванную, «обменную» структуру, а переносчики этих взаимодействий выполняют одинаковую функцию, состоящую в необходимости вос­станавливать и поддерживать различные спонтанно нарушаемые симметрии взаимодействующих «единиц» каждого уровня, их инвариантность (неизменяемость ряда свойств) при определенных преобразованиях.

На физическом и химическом уровнях взаимодействия челове­ка с миром атомы и молекулы человеческого тела «обмениваются» друг с другом соответствующими переносчиками взаиодействий, которые связывают несколько частиц в единое целое благодаря тому, что начинают принадлежать сразу нескольким участникам взаимодействий. При этом переносчики «фундаментальных» фи­зических взаимодействий (кванты физических полей) выполняют функцию восстановления и поддержания «калибровочных» (мас­штабно специфичных) симметрии взаимодействующих объектов и возникают при спонтанном нарушении этих симметрии.

На психологическом уровне взаимодействия человека с миром опосредствованы, в частности, орудиями и знаками, которые при их осмысленном использовании выступают в роли орудийных и знаковых средств, направляющих активность (смысловую энергию) человека на восприятие или преобразование вещей, выступающих при этом в роли предметов. Взаимодействие между предметами и средствами человеческих действий в некотором отношении сходно с взаимодействием протона и нейтрона, которые связываются друг с другом путем «виртуального обмена» квантом физического поля. При таком «обмене» протон переходит в нейтрон и наоборот, что приводит к образованию между ними силовой связи. Предметы и средства человеческих действий также могут переходить друг в друга, но связаны они не силовым, а смысловым взаимодействием или полем, квантами которого могут быть ориентирующие актив­ность осознанные значения или назначения (функциональные свойства) вещей.

Изложенные представления позволяют по новому подойти к формулировке и решению психофизической и психофизиологиче­ской проблем, которые обычно ставятся в форме вопросов о том, как материальные, объективно существующие физические или

145

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

биохимические процессы и явления в теле или мозге человека «соответствуют», «влияют на», «включаются» или «превращаются» в идеальные, субъективно представленные явления человеческо­го сознания. При такой постановке данных проблем их «решение» сводится к установлению эмпирических (корреляционных) связей между разноуровневыми явлениями, выражаемыми психофизическими функциями, «эффектами» биохимических воздействий на сознание человека, картами соответствий между зонами активации мозга и текущими психическими явлениями и состояниями и пр.

Однако разноуровневые явления - это всего лишь различные аспекты рассмотрения единого и целостного процесса взаимодей­ствия человека с миром. При этом эмпирическое явление одного уровня, как уже познанный аспект данного единства, в принципе не может превратиться в явление (в результат познания) другого уровня. Поэтому бессмысленно спрашивать о том, как длина световой волны или частота нервных импульсов превращаются в ощущение, поскольку такого «превращения» просто не существует. При формулировке психофизической проблемы в методологии дея-тельностной психологии речь, по-видимому, должна идти о сходстве и различиях структур и функций разноуровневых взаимодействий человека с миром, об условиях целостности и способах восстанов­ления симметрии «единиц» этих взаимодействий, о механизмах нелокального, системного влияния высших уровней на низшие, о формах включения продуктов взаимодействий низших уровней во взаимодействия высших уровней и пр.

Исследование

«субъективной репрезентации мира» у одаренных подростков

Бибичкова-Павлова ИМ. (г. Москва)

Существует даже в некоторых многокомпонентных теориях способностей (одаренности) такая точка зрения: особое отношение к действительности («субъективированная репрезентация мира») модифицирует, преобразует всю психическую жизнь человека. Осо­бое восприятие, особый тип обобщения затрагивает всю личность одаренного, определяя его ценности, мотивы, познавательную сферу и поведение человека в целом. Так, В.А. Крутецкий, изучая математически одаренных школьников, пришел к выводу, что уже с 10-11 лет у высокоодаренных можно говорить о сформировав­шейся «математической направленности ума», сквозь которую они воспринимают даже повседневную действительность. А.А. Мелик-Пашаев, чьи интересы лежат в области изучения художественной

одаренности, предположил, что «за всеми отдельными проявле­ниями художественных способностей стоит нечто единое, целостно характеризующее отношение художественно одаренного к жизни, искусству, самому себе». Эту единую психическую первооснову способностей ко всем видам искусства он определил как «эстети­ческое отношение» к действительности. Возникшая не так давно теория интеллектуальной одаренности (М.А. Холодная), определяет одаренность как проявление особенностей организации индиви­дуального ментального опыта. И хотя автор ограничивается рас­смотрением лишь интеллектуальной одаренности, на наш взгляд, эта теория обобщает все идентичные точки зрения, касающиеся различных видов одаренности. Индивидуальные различия в ода­ренности, по мнению М.А. Холодной, оказываются связанными со своеобразием «видения» действительности, «субъективированной репрезентацией» мира, задаваемой характером потребностей, мо­тивов, переживаний и даже психологических за щит человека. Автор развивает идею о «чувствительности к проблеме» (A.M. Матюшкин) одаренного: «человеческая экстраординарность (в виде реальных творческих достижений) является следствием длительных и многократно повторяющихся «встреч» человека с соответствующей проблемной областью». И задача изучения различных проявлений одаренности заключается, на наш взгляд, в том - в какой области одаренный увидит «свою проблему».

Как показали результаты методик (CAT Э. Шостром, авторский опросник «Жизнь-творчество»), для большинства художественно одаренных подростков важнее творить самому, а для математи­чески одаренных- наряду с творчеством, познавать этот внешний «вещный» мир. Причем, для первых выраженность творче­ской направленности личности напрямую (р=0,372*) связана с «внутренней» (интринсивной) потребностью в художественном творчестве. Познавательная потребность, стремление приобрести новые знания об окружающем мире тесно связана (р=0.365*) у математически одаренных с высокими показателями теста твор­ческого мышления П. Торренса. Для выявления художественной одаренности тест П. Торренса оказался не столь адекватным (учащиеся художественного лицея, на наш взгляд, ставили перед собой несколько иную задачу, проблему). Рисуночная методика «Линия» А.А. Мелик-Пашаева позволила выявить художественно-творческий потенциал учащихся, что дополнительно подтвердили высокие показатели корреляции с опросниками: «Эстетическая потребность» Э. Стронга и авторского «Жизнь-творчество» (по таким параметрам как: выраженность внутренней (интринсивной) потребности в творчестве и ощущение в себе тех качеств, которые роднят его с настоящим художником).

На наш взгляд, сейчас остро стоит вопрос о создании адек­ватных методик выявления «субъективированной репрезентации мира», действительности у одаренных в различных областях. Воз­можно, следует учесть опыт, созданных, в частности, и в российской психологии методик по изучению «семантического (смыслового) поля» личности (Т.И. Артемьева, Д.А. Леонтьев и др.).

146

А-Ж