- •IV всероссийского съезда рпо
- •Психологические аспекты невынашивания беременности в современных семьях
- •Время как психологическая мера измерения количественно-качественных изменений человека
- •Особенности работы социально-психологической службы гимназии личностно-ориентированного образования
- •Ордерная технология изменения организационной культуры: принципы проектирования и применения
- •Конфигурация медленного потенциала мозга, соответствующего реализации нового поведенческого акта
- •О результатах апробации компьютерной модификации методики г. Уиткина «Стержень-Рамка»
- •Современных мультфильмов на когнитивный компонент нравственного развития ребенка-дошкольника
- •Изучение представления о супружеских конфликтах у сотрудников спецподразделений
- •Различительная чувствительность в общем антропологическом пространстве
- •Психоаналитический подход в понимании психологического потенциала семейных отношений
- •Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации
- •Опросник «Мыслей и Поведения» для изучения нарушения пищевого поведения (нпп)
- •Психологическое сопровождение детей
- •С онкологическими заболеваниями
- •И их семей на всех этапах
- •Заболевания и лечения
- •Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
- •Карьерные стратегии мужчин и женщин - представителей технономических профессий
- •Психологические особенности
- •Копинг-поведения сотрудников
- •Государственной противопожарной
- •Социально-психологическая характеристика нарушений уставных правил взаимоотношений
- •Концепция и направления медико-психологического сопровождения спасателей мчс России
- •Сравнение влияния аффекта и фрустрации на субъектность обвиняемого
- •Принципы и реализация психологического мониторинга образовательных систем
- •Психологические аспекты воздействия художественной литературы на формирование личности
- •Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
- •Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала»
- •Проблема объединения локальной зрительной информации в когнитивные блоки
- •Акмеологический аспект мыследеятельностного образования студентов гуманитарных специальностей
- •Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях
- •Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации
- •О депривации потребностей ребенка, оставшегося без родительского (семейного) попечения
- •Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации российского образования
- •Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
- •Влияние особенностей памяти и внимания на формирование установок иллюзий восприятия формы объектов
- •Формирование конфликтной
- •Компетентности педагогов школы как
- •Важное направление психологического
- •Обучения в образовании
- •Уход в деноминацию как способ решения личностью своих проблем в условиях социальной неопределенности
- •Исследование манипулятивных
- •Воздействий руководителя на
- •Социально-психологический
- •Климат группы
- •Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления
- •Особенности стиля мышления
- •У представителей различных
- •Национальностей Юга России
- •(На примере жителей г. Ростова-на-Дону)
- •Соотношение технологичности и творчества в исследовательской деятельности учащихся
- •Взаимосвязь духовной и психологической безопасности в современных угрозах мира
- •Психологическое просвещение участников образовательного процесса: детей,учителей, родителей.
- •Содержательные характеристики «я» и потенциал развития человека в профессии
- •Соотношение механизмов психологической защиты и совладания у подростков
- •Психологическое обеспечение
- •Профессиональной безопасности
- •Сотрудников правоохранительных
- •Органов
- •Проектная мыследеятельность субъектов
- •Образования как механизм выращивания
- •Новых культурно-образовательных
- •Практик
- •Психологические аспекты профессионально-педагогического образования
- •Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов
- •Двигательная активность в структуре
- •Здоровой жизнедеятельности учащихся
- •Как условие развития безопасности
- •Личности
- •Диагностика регуляторных основ как условия готовности к переходу из средней школы в старшую
- •Динамические и статические
- •Характеристики в структуре
- •Представлений о себе и другом как
- •Трудном партнере общения
- •Особенности переживания внутриличностных конфликтов у женщин, зависимых от алкоголя
- •Влияние степени тяжести
- •Перинатального поражения цнс
- •И сокращения срока внутриутробного
- •Развития на формирование
- •Особенности обучения учащихся
- •Установлению взаимосвязей
- •При изучении математики
- •С позиций психологии
- •Исследование образа
- •Террористического акта
- •У респондентов Москвы,
- •Чеченской Республики и Забайкалья
- •Подходы к исследованию
- •Проблема письменной личности в идеологических конструктах XX века (на материале творчества н.К. Крупской)
- •Преступного поведения в отношении представителей религиозных групп
- •Практика работы психологов таможенных органов: состояние и пути развития
- •Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках
- •Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков
- •Диалог как технология инициации смыслообразования в интерпретации м.М.Бахтина
- •Детей и подростков
- •С различными формами аутизма
- •(С синдромом Asperger,
- •Синдромом Kenner)
- •Представления студентов
- •Групповые динамические процессы семьи как малой группы на разных этапах ее жизненного цикла
- •Проблема формирования
- •Осознанной саморегуляции
- •В аспекте готовности студентов педвуза
- •К профессиональной деятельности
- •Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии
- •Междисциплинарные
- •Особенности включенности
- •Социально-одаренных детей
- •В совместную деятельность
- •Учебной группы
- •Особенности профессионального самосознания у госслужащих с высоким и низким адаптационным ресурсом
- •Использование методов терапевтической
- •Практики в построении образовательной
- •Среды для человека с инвалидностью
- •(Идеографический подход)
- •Психологические аспекты управления
- •Учреждением дополнительного
- •Образования как субъектом
- •Развивающего образования
- •Психологические особенности молодых людей, отличающихся высокой целеустремленностью и связностью целей
- •Структура доверия к другим
- •(По результатам социологического
- •Исследования педагогов
- •Свердловской области)
- •Психологические механизмы формирования внутреннего убеждения коллегии присяжных заседателей
- •Принципы управления
- •Межгрупповой адаптацией
- •На кораблях Военно-морского
- •Флота России
- •Особенности образа я у юношей и девушек с соматическими заболеваниями
- •Отношений и коммуникаций национальной сборной команды (спортивные единоборства)
- •Сон: оптимизация системы регуляции ритма сердца с помощью сенсорных притоков
- •Основание изучения развития представлений подростков и юношей о себе и о мире
- •Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе
- •Психологические эффекты как важные ресурсы для просвещения участников образовательного процесса
- •Развитие профессионального здоровья как задача психологической подготовки специалиста
- •Опыт трансформации восточных оздоровительных традиций: пространство чая
- •Курс «Психологические факторы межконфессиональной толерантности» в школах
- •Стереотипное восприятие как фактор формирования интолерантного поведения
- •Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
- •Психологические показатели и сон подростков с минимальными мозговыми дисфункциями
- •Психологические аспекты профессионального становления следователя прокуратуры
- •Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками
- •Влияние индивидуальных особенностей родителей на профессиональный выбор старших школьников
- •Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения
- •Мотивационно-личностные
- •Детерминанты профессиональной
- •Успешности командиров воинских
- •Подразделений
- •Психологический анализ врачебных ошибок стоматологов с позиции личностного подхода
- •Особенности восприятия внешнего облика другого человека студентами педагогического колледжа
- •Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
- •Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
- •Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
- •Характеристики экзистенциальной исполнености личности и их связь с копинг-стратегиями
- •Влияние структуры предметов труда
- •На психологические свойства
- •Коллективного субъекта труда
- •(На примере энергетики)
- •Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни
- •Особенности формирования мотивационной готовности сотрудников органов внутренних дел к службе
- •Развитие эмоциональной сферы младших школьников в процессе изучения предмета «Психология»
- •Психолого-экономические аспекты медиаплана рекламной деятельности турфирмы на Байкале
- •Психофизиологические корреляты эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста
- •Актуальные направления
- •Исследования условий оптимизации
- •Психотерапевтического общения с
- •Заикающимися
- •Природа индивидуальных различий по экстраверсии и нейротизму
- •Специфика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования
- •К проблеме социально-психологических детерминант жизненной удовлетворенности
- •К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности
- •0 Профессионально-педагогическом самоутверждении личности
- •Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения
- •Проблемы реализации
- •Социо-ориентированной методологии
- •Проектирования крупномасштабных
- •Технических объектов
- •Взаимосвязь профессионально важных качеств и многоуровневых процессов психической регуляции
- •Психологические особенности процесса персонификации компьютера пользователями
- •Результаты мониторинга социально-психологических и организационных проблем безопасности
- •Личностное развитие в условиях ранней профессионализации:ресурсы и проблемы
- •Полипарадигмальная модель профессионального самосознания педагогов доу
- •Со страхами ребенка как фактор формирования копинг-стратегий у детей
- •Музыка как фактор развития
- •Коммуникабельности подростков,
- •Воспитывающихся в условиях
- •Интернатного типа
- •Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
- •Особенности технологии личностно-ориентированного обучения в образовательном пространстве вуза
- •Психологическая структура готовности к риску руководителей высшего звена железноодорожного транспорта
- •Психофизиологические детерминанты формирования криминального стереотипа поведения
- •Толерантность как основа социальной безопасности в полиэтнических общностях
- •К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств
- •Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной парадигм в исследовании эмоционального развития
- •Эмоциональные компоненты процесса социализации российских и бурятских детей
- •Состав и структура ассоциативного пространства «ценности - психические состояния»
- •Проблемы психического здоровья учителя в современной образовательной среде и перспективы
- •Когнитивные типы дисфункциональных убеждений: особенности проявления в информационном пространстве
- •Профиль асимметрии как системный
- •Фактор в ходе социализации
- •И возможности его коррекции
- •На примере старшеклассников
- •Феномен предметной избирательности: пролегомены к психологической диагностике способностей
- •К вопросу о роли и направлениях деятельности школы в экономической социализации старшеклассников
- •Формирование произвольности
- •Поведения дошкольников в контексте
- •Социального взаимодействия малой
- •Проблема сохранения психического здоровья человека в системе высшего образования
- •Вовлечение элементов индивидуального опыта разного «возраста» в процессы принятия решения
- •Психологическая реабилитация
- •Нейрохирургических пациентов,
- •Работа с измененными
- •Состояниями сознания
- •Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста
- •Специфика социализации, образовательной среды и жизненных ориентиров подростков
- •Исследование генезиса установок и их проявления в реальной жизнедеятельности
- •Влияние эмоциональных характеристик личности на процесс группового творчества
- •Роль внешних и внутренних условий (факторов) при инициации и реализации сенсомоторного действия
- •Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении
- •Интенсивности ые характеристики профессиональных я-концепций мужчин и женщин
- •Психофизиологические и
- •Психологические характеристики
- •Старшеклассников с различным уровнем
- •Одарённости
- •Особенности межполушарного
- •Взаимодействия при решении творческой
- •Задачи у одаренных с разным профилем
- •Латеральной организации
- •К родам с учетом некоторых социально-психологических особенностей беременных женщин
- •Скорость обработки информации как опосредующее звено в связях
- •И интеллектом
- •Методологические аспекты изучения связей особенностей личности и свойств нервной системы
- •Социально-психологические проблемы духовно-нравственного кризиса современной семьи
- •Организационные аспекты медико-психологической помощи населению
- •Система реализации межпредметной интеграции в образовательном процессе школы
- •Пассионарность как фактор психологической готовности военнослужащих
- •Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев
- •Особенности самореализации личности при развитии способности к целеполаганию
- •Особенности корреляционных
- •В консультативной деятельности психолога по проблемам школьного обучения
- •Опыт психической травмы у девочек с агрессивно-насильственными правонарушениями
- •Психолого-педагогическое
- •Психосемантические особенности представлений об успешности студентов разных курсов
- •Эмпатический профиль личности как основа психологической культуры психолога
- •Индивидуальный ресурс
- •Профессионального развития
- •Как условие успешной
- •Профессионализации
- •Глобализация и организация процесса
- •Адаптации работника
- •К мультикультурной
- •Производственной среде
- •Соотнесение субъективных представлений (со) и объективного поведения (социально-психологических
- •Проблема повышения квалификации
- •Руководящих кадров в условиях
- •Инновационного управления в
- •Современном образовании
- •Мотивационно-ценностная включенность
- •Характеристики социальных представлений в период общественной трансформации
- •Эволюция
- •Отражение в параметрах событийно-связанных потенциалов актуализации мотивации достижения
- •Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков
- •Психолого-педагогические основы становления творческих способностей дошкольников
- •Интерактивная техника «Форум - театр»
- •Обучения в рамках общей психологической подготовки спасателей мчс России
- •Препятствия внедрения
- •Инновационных технологий
- •Психологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Признаки и функции конкуренции как социально-психологического феномена и основы рыночной экономики
- •Социально-психологические особенности организационной культуры и имиджа милиции
- •Субъективная оценка служебных
- •И социально-бытовых затруднений
- •Как фактор развития стресса жизни
- •Офицеров вс рф
- •Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза
Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
Вострокнутова Т. Ф. (г. Ижевск)
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образа мышления. Педагогическая профессия относится к группе профессий входящих в сферу «человек-человек» (Е. А. Климов,1996), объектом «воздействия» в которых является другой человек. Однако своеобразие ее состоит
в том, что, с одной стороны, по своей природе она имеет коллективный характер, а, с другой стороны, коллективная деятельность педагогов представляет собой систему отдельных индивидуальных деятельностей, имеющих творческий характер. Исходя из этого, профессиональная педагогическая деятельность, с психологической точки зрения, может рассматриваться и как индивидуальная, являющаяся сознательно регулируемой деятельностью, а, следовательно, субъектной, в которой субъект формируется и сам.
В целом эффективность профессиональной деятельности педагога, ее результативность, определяется тем, насколько педагог удовлетворен собственной деятельностью, которая имеетопределенное психологическое содержание, определяемое, преимущественно, действием внешних («обстановочных») по отношению к профессиональной деятельности факторов, которые способствуют или препятствуют удовлетворению основных потребностей личности, реализации психологических возможностей педагога и обеспечению социально-значимого статуса.
Согласно А. Маслоу (1970) физиологические и психологические потребности человека, иерархически соподчиненные между собой, организуют так называемую «пирамиду», а их удовлетворение является необходимым условием для полного развития «истинной индивидуальности». Вершиной данной пирамиды является потребность в самоактуализации, которая имеет предельно уникальный характер, «потому, что каждый человек имеет свои особенности». Только удовлетворив элементарные (физиологические и общевидовые или «дефицитные») потребности, человек в своем развитии получает свободу от окружения, - в этом случае развитие начинает зависеть от внутреннего, а не от внешнего состояния.
Для А. Маслоу особую ценность предоставляла возможность человека реализовать (достигнуть) установку на творческое саморазвитие, которое выступает фундаментом здоровой личности, среди функциональных характеристик которой можно выделить следующие: способность сосредотачиваться на проблеме, богатство эмоциональных реакций, высокие творческие способности, демократичная структура характера, определенные изменения в структуре ценностей. Перечисленные характеристики должны лежать в основе личностной и профессиональной самореализации педагогов, как одного из ведущих компонентов переживания полноты и смысла бытия.
В исследовании мотивационной сферы представителей педагогической профессии из разных образовательных систем (общеобразовательная и специальная (коррекционная) школа) мы обратились к известному в проективной психодиагностике феномену «апперцептивной слепоты», который означает нечувствительность индивида к сверхзначимой теме и рассматривается как своеобразный (регрессивный) механизм защиты по отношению к неудовлетворенной потребности.
Не противореча теоретическим представлениям А. Маслоу, было произведено объединение выделенных им потребностей в три группы, обладающие различным теоретико-психологическим статусом:1-потребности организма (материальные), 2- потребности индивида (безопасность, общение, самореализация), 3 - потребности личности (самоактуализация).
В результате исследования были получены следующие различия распределения феномена «апперцептивной слепоты»: среди педагогов специальных школ с низким и средним уровнем удовлетворенности работой характерно смещение феномена в область физиологических и психологических потребностей, с высоким
202
А-Ж
уровнем удовлетворенности - в область личностных потребностей. Полученный результат позволяет предположить, что условия специальной школы оказываются менее благоприятными (с точки зрения личностного саморазвития педагога) именно для педагогов с высоким уровнем удовлетворенности работой.
В группе педагогов общеобразовательных школ результат противоположный: для педагогов со средним и высоким уровнем удовлетворенности работой проявление феномена «апперцептивной слепоты» характерно в сфере физиологических и психологических потребностей, в то время как для педагогов с низким уровнем удовлетворенности таковой становится сфера личностной самореализации. Поэтому общий вывод касается различных механизмов снижения удовлетворенности работой в специальных и общеобразовательных школах: для педагогов специальных школ - это связано с напряженностью физиологических и психологических потребностей, для педагогов общеобразовательных школ - психологических и личностных.
Таким образом, анализ мотивационного статуса педагогов с разным уровнем удовлетворенности работой свидетельствует о наличии обратной зависимости между уровнем удовлетворенности работой и вероятностью проявления феноменов «апперцептивной слепоты» (игнорирование сверхзначимых потребностей).
К вопросу о концептуальной модели социального интеллекта
Вотчин И. С. (г. Новосибирск)
Проблема социального интеллекта является актуальной, так как социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, как в России, так и за рубежом, являются фактором того, что отношения человека во взаимодействии с социумом приобретают обезличенный характер. Глобализация, телевидение, Интернет и появление всевозможных электронных средств коммуникации ускоряют темпы развития общественных отношений, которые предполагают технократическое программированное мышление. Однако решение жизненных задач требует непосредственного межличностного взаимодействия, субъект -субъектных отношений и развития способности к активной социокультурной адаптации. Отсюда возникает пристальное внимание к индивидуально-личностным особенностям человека, к развитию познавательных процессов личности в социальном плане и, в конечном счете, к социальному интеллекту.
Понятие социальный интеллект было введено в психологию Э. Торндайком (1920), как общая способность понимать людей и взаимодействовать с ними, как способность мудро поступать в человеческих отношениях или дальновидность в межличностных отношениях. С тех пор, как впервые была выдвинута идея о существовании социального интеллекта, интерес к этому понятию изменился, как и содержание понятия подвергалось различным модификациям в разных направлениях психологии у разных авторов. Отсюда возникает проблема определения содержания самого понятия «социальный интеллект». Кроме того, возникает
необходимость различения таких понятий как общий интеллект, академический и практический интеллект, нравственный интеллект и социальный интеллект, эмоциональный интеллект.
Социальный интеллект некоторые исследователи раскрывали, совершенно справедливо, в структурах общего интеллекта. Среди них наиболее ярко представлены модели интеллекта, предложенные Д. Гилфордом и Г. Айзенком.
Целесообразно рассматривать социальный интеллект в рамках социализации, т. е. существуют возрастные периоды развития социального интеллекта (детство, юность, отрочество, взрослость), которые согласуются с периодами социализации (дотрудовой, трудовой, пострудовой).
При этом необходимо выделить как минимум два этапа формирования социального интеллекта - первичная структуризация мотивов и осознанность поведения, когда появляется и проявляется саморегуляция. Но поскольку социальные ситуации меняются, то здесь вероятно нужно выделить стадии развития социального интеллекта - адаптацию, индивидуализацию и интеграцию.
Когда мы говорим о временных параметрах модели социального интеллекта, необходимо помнить и о качественных составляющих, т. е. об уровнях развития. На ранних этапах это сенсорно-когнитивный, затем эмоционально- волевой и в конечном итоге социальный (поведенческий).
Содержательный аспект социального интеллекта трактуется многими исследователями по-разному. Г. Олллорт (1937) определял социальный интеллект как особую отдельную способность («социальный дар») верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностном взаимодействии.
Д. Китинг понимал под социальным интеллектом моральное и этическое мышление; М. Форд и М. Тисак говорили о чёткой и согласованной группе ментальных способностей по обработке социальной информации; Н. Кэнтор за социальным интеллектом видел когнитивную компетентность по восприятию собственной социальной жизни, направленную на минимизацию неожиданностей и максимализацию личной пользы; Векслер сводит различные точки зрения на определение понятия социальный интеллект к приспособленности индивида к человеческому бытию.
Относительно недавно, К. Космитский и 0. Джон (1995) определили семь составляющих, которые, по их мнению, являются главными в концепции социального интеллекта. Можно было бы продолжить данный ряд зарубежных и отечественных исследователей, но все сводится в итоге к таким понятиям как социально-психологическая компетентность, антиципация и интуиция.
Правильнее было бы остановиться на модели Д. Гилфорда, которая позволяет выделить 120 факторов интеллекта, которые могут быть классифицированы в соответствии стремя независимыми пере-менными,характеризующими процесс переработки информации. Эти переменные следующие: 1) содержание предъявляемой информации (характер стимульного материала); 2) операции по обработке информации (умственные действия); 3) результаты обработки информации, а это - элементы (U) - отдельные единицы информации, единичные сведения; классы (С) - основания отнесения объектов к одному классу, группировки сведений в соответствии с общими элементами или свойствами; отношения (R) - установление отношений между единицами информации, связи между объектами; системы (S) -сгруппированные системы информационных единиц, комплексы взаимосвязанных частей, информационные блоки, целостные сети,
203
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
составленные из элементов; трансформации (Т) - преобразование, модификация, переформулировка информации; импликации (I) -результаты, выводы,логически связанныес данной информацией, но выходящие за ее пределы. Причем результаты достаточно созвучны с моделью Г. Айзенка, как в ситуационном плане, так и в плане онтогенеза. Без биологической составляющей ни о каком интеллекте не может быть речи. На базе биологического интеллекта развивается психометрический и затем только социальный.
Целесообразно указать сегодня на то, что в развитии и формировании социального интеллекта задействованы механизмы -импритинга (имитации, подражание), стереотипизации и идентификации, социального научения, эмпатии, аттитюда, атрибуции, социальной перцепции и рефлексии.
Несомненно, что проблема создания концептуальной модели развития и формирования социального интеллекта в науке существует и требует своего разрешения.
Факторная модель экономической направленности личности
ВяткинА.П. (г. Иркутск)
Экономическая направленность (ЭН) личности является одной из важнейших детерминант экономического поведения, однако на сегодняшний день отсутствуют методики ее диагностики. В качестве рабочего определения экономической направленности личности нами принята устойчивая системообразующая подструктура личности, задающая целостный образ желаемого экономического будущего и сформированная на основе экономического опыта. Экономическая направленность включает в себя:
а) смыслообразование экономических интересов, целей и отношений;
б) динамические тенденции экономической мотивации;
в) рыночную ориентацию и следование экономическим законамжизни.
В качестве метода диагностики экономической направленности в настоящем исследовании принят семантический дифференциал Ч. Осгуда, основанный на положении о трехмерности семантического пространства личности: ценности, потенции,активность. Диагностическую базу составляют 26 понятий, образующих три группы.
Экономическое настоящее: учеба, специальность, способностьзарабатывать, увлечения, настоящее «Я».
Экономическое будущее (цель): а) экономический результат-мое экономическое будущее, материальное благополучие,богатство; б) психологический результат-достижение успеха,признание окружающих, личная независимость.
Личностные средства: а) ролевой выбор «Предприниматель»- занятие бизнесом, моя фирма, прибыль; б) ролевойвыбор «Работа по найму» - моя будущая работа, выполнениеслужебных обязанностей; мой будущий заработок; в) универсальные личностно-экономические средства-собственность,конкуренция, партнерство, экономический риск, деньги; г)ролевые дополнения - бережливость, налоги, покупки, самопрезентация.
Валидизация теста проведена на выборке численностью 476 чел, включающей студентов разных вузов разных специальностей, а также работающих специалистов, госслужащих и бизнесменов. В результате факторного анализа выделено 8 факторов экономической направленности.
Фактор I. «Экономическое будущее» (14,8 %). То, что этотфактор оказался наиболее информативным, подтверждает релевантность разработанной модели оценки ЭН. Действительно, направленность личности как обобщенная устремленность, неизбежно предполагает модель будущего, движение к которому соответствует личным интересам и социальным ориентирам, а его достижение позволяет удовлетворить актуальные потребности. Достижение успеха, отнесенное к психологическому результату, превосходит по факторному весу материальное благополучие и богатство.
Фактор II. «Экономическое настоящее» (10,9 %). Наибольший факторный вес для студентов имеет специальность обучения (0,82), а сам процесс учебы отошел на третье место(0,66), переменная «Настоящее Я», имея высокий факторный вес (0,69), объединяя выбор специальности и вуза. Факторный вес увлечений (0,41) невысок в сравнении с другими переменными.
Фактор III. «Конкуренция» (9,7 %). Переменные «конкуренция» и «экономический риск» имеют наибольший факторный вес. Переменная «налоги» может быть хорошо согласована с фактором «Конкуренция», если обратиться к налоговой реальности современной России как конкуренции или своеобразной борьбы налогоплательщика с налоговыми органами за свое выживание.
Фактор IV. «Бизнес» (9,6%) включает две исходные переменные - занятие бизнесом и своя фирма - а также дополнен тремя переменными, не включенными в предварительную модель - заработок, самопрезентация, деньги. Не вызывает сомнения, что эти переменные являются атрибутами бизнеса.
Факторы V. «Работа по найму (9,5 %) определяют альтернативу бизнесу и по составу переменных точно соответствует предварительной модели ЭН - работа, выполнение служебных обязанностей, заработок.
Фактор VI. «Партнерство» (8,8%) представлен переменными «партнерство», «собственность» и «признание окружающих». «Признание окружающих», являясь психологической целью, приобретает смысл экономического средства обеспечения партнерства в экономических отношениях. Действительно, партнерские отношения возможны лишь тогда, когда в контексте своих собственных интересов признаются и интересы партнера, и тогда встречное признание становится необходимым условием партнерства.
Фактор VII. «Способность зарабатывать» (8,1 %) отражает основные «меновые» качествами на «личностном рынке», и переменная «способность зарабатывать» имеет в данном факторе наибольший вес (а=0,71). Сюда же вошли некоторыетерминальные понятия - экономическое будущее, признание окружающих, личная независимость. Это говорит о том, что студенты неосознанно преобразуют некоторые терминальные понятия в инструментальные и наоборот.
VIII. Фактор «Бережливость» (7,7 %). Высокая бережливость со-ответствуетограниченному потреблению, низкая-расширенному, неограниченному. В этом смысле понятия «бережливость» (а = 0,68), а также «увлечения» (а =-0,58) и «личная независимость» (а = -0,31), вошедшие в фактор с обратным знаком, согласуются с его содержанием. Понятия «богатство» и «собственность» являются индикаторами бережливости.
204
А-Ж
Разработанная факторная модель ЭН позволяет определить индивидуальные оценки факторов. Для проверки конструктной валидности применялся ряд известных психологических тестов, таких, как тест самоактуализации Р01 Шострома, социально-психологической адаптации Даймонда-Роджерса, целевые шкалы MMPI. Проверка показала приемлемую конструктную валидность разработанной методики.