- •IV всероссийского съезда рпо
- •Психологические аспекты невынашивания беременности в современных семьях
- •Время как психологическая мера измерения количественно-качественных изменений человека
- •Особенности работы социально-психологической службы гимназии личностно-ориентированного образования
- •Ордерная технология изменения организационной культуры: принципы проектирования и применения
- •Конфигурация медленного потенциала мозга, соответствующего реализации нового поведенческого акта
- •О результатах апробации компьютерной модификации методики г. Уиткина «Стержень-Рамка»
- •Современных мультфильмов на когнитивный компонент нравственного развития ребенка-дошкольника
- •Изучение представления о супружеских конфликтах у сотрудников спецподразделений
- •Различительная чувствительность в общем антропологическом пространстве
- •Психоаналитический подход в понимании психологического потенциала семейных отношений
- •Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации
- •Опросник «Мыслей и Поведения» для изучения нарушения пищевого поведения (нпп)
- •Психологическое сопровождение детей
- •С онкологическими заболеваниями
- •И их семей на всех этапах
- •Заболевания и лечения
- •Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
- •Карьерные стратегии мужчин и женщин - представителей технономических профессий
- •Психологические особенности
- •Копинг-поведения сотрудников
- •Государственной противопожарной
- •Социально-психологическая характеристика нарушений уставных правил взаимоотношений
- •Концепция и направления медико-психологического сопровождения спасателей мчс России
- •Сравнение влияния аффекта и фрустрации на субъектность обвиняемого
- •Принципы и реализация психологического мониторинга образовательных систем
- •Психологические аспекты воздействия художественной литературы на формирование личности
- •Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
- •Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала»
- •Проблема объединения локальной зрительной информации в когнитивные блоки
- •Акмеологический аспект мыследеятельностного образования студентов гуманитарных специальностей
- •Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях
- •Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации
- •О депривации потребностей ребенка, оставшегося без родительского (семейного) попечения
- •Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации российского образования
- •Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
- •Влияние особенностей памяти и внимания на формирование установок иллюзий восприятия формы объектов
- •Формирование конфликтной
- •Компетентности педагогов школы как
- •Важное направление психологического
- •Обучения в образовании
- •Уход в деноминацию как способ решения личностью своих проблем в условиях социальной неопределенности
- •Исследование манипулятивных
- •Воздействий руководителя на
- •Социально-психологический
- •Климат группы
- •Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления
- •Особенности стиля мышления
- •У представителей различных
- •Национальностей Юга России
- •(На примере жителей г. Ростова-на-Дону)
- •Соотношение технологичности и творчества в исследовательской деятельности учащихся
- •Взаимосвязь духовной и психологической безопасности в современных угрозах мира
- •Психологическое просвещение участников образовательного процесса: детей,учителей, родителей.
- •Содержательные характеристики «я» и потенциал развития человека в профессии
- •Соотношение механизмов психологической защиты и совладания у подростков
- •Психологическое обеспечение
- •Профессиональной безопасности
- •Сотрудников правоохранительных
- •Органов
- •Проектная мыследеятельность субъектов
- •Образования как механизм выращивания
- •Новых культурно-образовательных
- •Практик
- •Психологические аспекты профессионально-педагогического образования
- •Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов
- •Двигательная активность в структуре
- •Здоровой жизнедеятельности учащихся
- •Как условие развития безопасности
- •Личности
- •Диагностика регуляторных основ как условия готовности к переходу из средней школы в старшую
- •Динамические и статические
- •Характеристики в структуре
- •Представлений о себе и другом как
- •Трудном партнере общения
- •Особенности переживания внутриличностных конфликтов у женщин, зависимых от алкоголя
- •Влияние степени тяжести
- •Перинатального поражения цнс
- •И сокращения срока внутриутробного
- •Развития на формирование
- •Особенности обучения учащихся
- •Установлению взаимосвязей
- •При изучении математики
- •С позиций психологии
- •Исследование образа
- •Террористического акта
- •У респондентов Москвы,
- •Чеченской Республики и Забайкалья
- •Подходы к исследованию
- •Проблема письменной личности в идеологических конструктах XX века (на материале творчества н.К. Крупской)
- •Преступного поведения в отношении представителей религиозных групп
- •Практика работы психологов таможенных органов: состояние и пути развития
- •Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках
- •Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков
- •Диалог как технология инициации смыслообразования в интерпретации м.М.Бахтина
- •Детей и подростков
- •С различными формами аутизма
- •(С синдромом Asperger,
- •Синдромом Kenner)
- •Представления студентов
- •Групповые динамические процессы семьи как малой группы на разных этапах ее жизненного цикла
- •Проблема формирования
- •Осознанной саморегуляции
- •В аспекте готовности студентов педвуза
- •К профессиональной деятельности
- •Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии
- •Междисциплинарные
- •Особенности включенности
- •Социально-одаренных детей
- •В совместную деятельность
- •Учебной группы
- •Особенности профессионального самосознания у госслужащих с высоким и низким адаптационным ресурсом
- •Использование методов терапевтической
- •Практики в построении образовательной
- •Среды для человека с инвалидностью
- •(Идеографический подход)
- •Психологические аспекты управления
- •Учреждением дополнительного
- •Образования как субъектом
- •Развивающего образования
- •Психологические особенности молодых людей, отличающихся высокой целеустремленностью и связностью целей
- •Структура доверия к другим
- •(По результатам социологического
- •Исследования педагогов
- •Свердловской области)
- •Психологические механизмы формирования внутреннего убеждения коллегии присяжных заседателей
- •Принципы управления
- •Межгрупповой адаптацией
- •На кораблях Военно-морского
- •Флота России
- •Особенности образа я у юношей и девушек с соматическими заболеваниями
- •Отношений и коммуникаций национальной сборной команды (спортивные единоборства)
- •Сон: оптимизация системы регуляции ритма сердца с помощью сенсорных притоков
- •Основание изучения развития представлений подростков и юношей о себе и о мире
- •Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе
- •Психологические эффекты как важные ресурсы для просвещения участников образовательного процесса
- •Развитие профессионального здоровья как задача психологической подготовки специалиста
- •Опыт трансформации восточных оздоровительных традиций: пространство чая
- •Курс «Психологические факторы межконфессиональной толерантности» в школах
- •Стереотипное восприятие как фактор формирования интолерантного поведения
- •Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
- •Психологические показатели и сон подростков с минимальными мозговыми дисфункциями
- •Психологические аспекты профессионального становления следователя прокуратуры
- •Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками
- •Влияние индивидуальных особенностей родителей на профессиональный выбор старших школьников
- •Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения
- •Мотивационно-личностные
- •Детерминанты профессиональной
- •Успешности командиров воинских
- •Подразделений
- •Психологический анализ врачебных ошибок стоматологов с позиции личностного подхода
- •Особенности восприятия внешнего облика другого человека студентами педагогического колледжа
- •Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
- •Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
- •Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
- •Характеристики экзистенциальной исполнености личности и их связь с копинг-стратегиями
- •Влияние структуры предметов труда
- •На психологические свойства
- •Коллективного субъекта труда
- •(На примере энергетики)
- •Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни
- •Особенности формирования мотивационной готовности сотрудников органов внутренних дел к службе
- •Развитие эмоциональной сферы младших школьников в процессе изучения предмета «Психология»
- •Психолого-экономические аспекты медиаплана рекламной деятельности турфирмы на Байкале
- •Психофизиологические корреляты эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста
- •Актуальные направления
- •Исследования условий оптимизации
- •Психотерапевтического общения с
- •Заикающимися
- •Природа индивидуальных различий по экстраверсии и нейротизму
- •Специфика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования
- •К проблеме социально-психологических детерминант жизненной удовлетворенности
- •К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности
- •0 Профессионально-педагогическом самоутверждении личности
- •Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения
- •Проблемы реализации
- •Социо-ориентированной методологии
- •Проектирования крупномасштабных
- •Технических объектов
- •Взаимосвязь профессионально важных качеств и многоуровневых процессов психической регуляции
- •Психологические особенности процесса персонификации компьютера пользователями
- •Результаты мониторинга социально-психологических и организационных проблем безопасности
- •Личностное развитие в условиях ранней профессионализации:ресурсы и проблемы
- •Полипарадигмальная модель профессионального самосознания педагогов доу
- •Со страхами ребенка как фактор формирования копинг-стратегий у детей
- •Музыка как фактор развития
- •Коммуникабельности подростков,
- •Воспитывающихся в условиях
- •Интернатного типа
- •Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
- •Особенности технологии личностно-ориентированного обучения в образовательном пространстве вуза
- •Психологическая структура готовности к риску руководителей высшего звена железноодорожного транспорта
- •Психофизиологические детерминанты формирования криминального стереотипа поведения
- •Толерантность как основа социальной безопасности в полиэтнических общностях
- •К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств
- •Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной парадигм в исследовании эмоционального развития
- •Эмоциональные компоненты процесса социализации российских и бурятских детей
- •Состав и структура ассоциативного пространства «ценности - психические состояния»
- •Проблемы психического здоровья учителя в современной образовательной среде и перспективы
- •Когнитивные типы дисфункциональных убеждений: особенности проявления в информационном пространстве
- •Профиль асимметрии как системный
- •Фактор в ходе социализации
- •И возможности его коррекции
- •На примере старшеклассников
- •Феномен предметной избирательности: пролегомены к психологической диагностике способностей
- •К вопросу о роли и направлениях деятельности школы в экономической социализации старшеклассников
- •Формирование произвольности
- •Поведения дошкольников в контексте
- •Социального взаимодействия малой
- •Проблема сохранения психического здоровья человека в системе высшего образования
- •Вовлечение элементов индивидуального опыта разного «возраста» в процессы принятия решения
- •Психологическая реабилитация
- •Нейрохирургических пациентов,
- •Работа с измененными
- •Состояниями сознания
- •Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста
- •Специфика социализации, образовательной среды и жизненных ориентиров подростков
- •Исследование генезиса установок и их проявления в реальной жизнедеятельности
- •Влияние эмоциональных характеристик личности на процесс группового творчества
- •Роль внешних и внутренних условий (факторов) при инициации и реализации сенсомоторного действия
- •Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении
- •Интенсивности ые характеристики профессиональных я-концепций мужчин и женщин
- •Психофизиологические и
- •Психологические характеристики
- •Старшеклассников с различным уровнем
- •Одарённости
- •Особенности межполушарного
- •Взаимодействия при решении творческой
- •Задачи у одаренных с разным профилем
- •Латеральной организации
- •К родам с учетом некоторых социально-психологических особенностей беременных женщин
- •Скорость обработки информации как опосредующее звено в связях
- •И интеллектом
- •Методологические аспекты изучения связей особенностей личности и свойств нервной системы
- •Социально-психологические проблемы духовно-нравственного кризиса современной семьи
- •Организационные аспекты медико-психологической помощи населению
- •Система реализации межпредметной интеграции в образовательном процессе школы
- •Пассионарность как фактор психологической готовности военнослужащих
- •Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев
- •Особенности самореализации личности при развитии способности к целеполаганию
- •Особенности корреляционных
- •В консультативной деятельности психолога по проблемам школьного обучения
- •Опыт психической травмы у девочек с агрессивно-насильственными правонарушениями
- •Психолого-педагогическое
- •Психосемантические особенности представлений об успешности студентов разных курсов
- •Эмпатический профиль личности как основа психологической культуры психолога
- •Индивидуальный ресурс
- •Профессионального развития
- •Как условие успешной
- •Профессионализации
- •Глобализация и организация процесса
- •Адаптации работника
- •К мультикультурной
- •Производственной среде
- •Соотнесение субъективных представлений (со) и объективного поведения (социально-психологических
- •Проблема повышения квалификации
- •Руководящих кадров в условиях
- •Инновационного управления в
- •Современном образовании
- •Мотивационно-ценностная включенность
- •Характеристики социальных представлений в период общественной трансформации
- •Эволюция
- •Отражение в параметрах событийно-связанных потенциалов актуализации мотивации достижения
- •Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков
- •Психолого-педагогические основы становления творческих способностей дошкольников
- •Интерактивная техника «Форум - театр»
- •Обучения в рамках общей психологической подготовки спасателей мчс России
- •Препятствия внедрения
- •Инновационных технологий
- •Психологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Признаки и функции конкуренции как социально-психологического феномена и основы рыночной экономики
- •Социально-психологические особенности организационной культуры и имиджа милиции
- •Субъективная оценка служебных
- •И социально-бытовых затруднений
- •Как фактор развития стресса жизни
- •Офицеров вс рф
- •Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза
Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
Вяткин Б. А., Щукин М. Р. (г. Пермь)
работа выполнена при поддержке РГНФ (проект № 06-06-00055а»
За полувековую историю разработки проблем стиля деятельности (СД) в отечественной психологии обозначился ряд линий, по которым осуществлялось развитие представлений о нем. Эти линии касаются структуры стиля, его функций и развития, проявления в нем активности субъекта.
На начальном этапе изучения структуры СД, в качестве существенной ее характеристики, Е.А. Климов и B.C. Мерлин выделили различное соотношение ориентировочных, исполнительных и кон-трольных действий и операций. Наряду с этим, Е.А. Климов выделяет в структуре СД ядро, включающее в себя особенности деятельности, обусловленные свойствами нервной системы, и пристройку к ядру, включающую особенности деятельности, возникающие на основе поисков нужных приемов деятельности.
В.А. Толочек предлагает трехуровневую модель СД. Первый уровень обозначен как «субъективно удобные условия деятельности», второй обозначен как структура и включает в себя конкретные предметные действия и третий, получивший название «тип организации деятельности», представляет высший уровень адаптации субъекта к требованиям деятельности. Кхарактеристикеструктуры СД имеет отношение выделение В.А. Толочеком в стиле устойчивой и вариативно-изменчивой частей.
Характеристика СД как целостного образования предложена М.Р Щукиным. В стиле он выделяет четыре взаимосвязанные стороны:
процессуальную сторону, включающую в себя систему приемовдеятельности;
результативную сторону;
систему внутренних условий;
отражение субъектом внешних условий и требований деятельности (ВУТД).
При этом в качестве определяющего звена в структуре стиля рассматривается взаимодействие внутренних условий.
В более конкретном плане в процессуальной стороне стиля, наряду с выделением особенностей ориентировочного и исполнительного компонентов деятельности и их соотношения, были выделены активность субъекта с целью обеспечения себя более удобными условиями деятельности, активность субъекта, вы-
ходящая за пределы выполняемых действий, и такие особенности, которые характерны именно для данного вида деятельности.
В отношении результативной стороны СД традиционные представления о ней были существенно скорректированы. В первых работах успешное выполнение деятельности рассматривалось как один из признаков СД. Однако в последующих исследованиях были выявлены отчетливо выраженные различия в результатах деятельности. Выделение индивидуальных различий в результативной стороне деятельности является одним из аргументов в пользу признания разных уровней развития СД.
В отношении внутренних условий СД было показано интегра-тивное проявление в особенностях деятельности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности (ИИ). Разноуровневая обусловленность деятельности и общения показана в исследованиях, выполненных под руководством B.C. Мерлина в связи с разработкой им концепции ИИ. В этих и последующих исследованиях, выполненных под руководством Б.А. Вяткина и М.Р Щукина, была выявлена зависимость СД от социально-психологических характеристик, своиствличности, опыта, интеллектуальных характеристик, свойств темперамента и нервной системы.
B.C. Мерлин показал, что СД играет системообразующую функцию в структуре ИИ. С другой стороны, положение об определяющей роли в структуре СД системы внутренних условий фактически означает, что ИИ по отношению к СД выполняет системообразующую функцию. В этой связи с достаточной остротой встала проблема взаимодействия систем ИИ и СД, решение которой связано с применением полисистемного подхода.
Одна из важных линий изучения СД заключается в выявлении его зависимости от ВУТД. Последние определяют степень востребованности свойств различных уровней ИИ и их взаимодействие у конкретных субъектов. С другой стороны, объективно одинаковые ВУТД для разных субъектов по ряду аспектов предстают как разные.
Существенно расширились представления о функциях СД. Если в первых работах констатировались приспособительная и компенсаторная функции стиля, то впоследствии была выделена системообразующяя его функция. В дальнейшем был выделен ряд других функций. Многообразие функций стиля предложено подразделить на основные и сопутствующие (М.Р. Щукин). К числу основных отнесены системообразующяя, интегративная, приспособительная и реализующая функции, а к числу сопутствующих -гармонизирующая, развивающая, преобразующая, адаптивная, компенсаторная и корректирующая функции.
В последние годы вхарактеристикеСД делается акцент на проявление активности субъекта в этом стиле. Уже в работах B.C. Мерлина имеются указания на то, что индивидуальность не только приспосабливается к миру, но и изменяет, преобразует, творит его. Отмечается переход от выделения адаптивных по отношению к внешним воздействиямхарактеристикстиля всторону субъектных, в которых обладатель стиля выступает как субъект деятельности (Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, А.А. Волочков).
Важной линией разработки проблем СД является изучение его развития и условий его формирования. Показано, что процесс развития СД сопровождается изменениями во всех его сторонах (СЮ. Жданова, О.С. Самбикина, Е.Г. Кузнецова). На ранних стадиях овладения деятельностью, стиль является недостаточно совершенным, и даже когда он может рассматриваться как достаточно совершенный, в нем происходят изменения в направлении дальнейшего его развития. Этот процесс в общем виде характеризуется
205
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
изменением системы связей между приемами деятельности, между разноуровневыми свойствами ИИ, между приемами и свойствами. При этом выявлено возрастание роли в СД свойств личностного уровня ИИ и интеллектуального фактора.
Красота и эмоциональное выражение лица
Вартанов А.В., Малясова Е.А. (г. Москва)
Известно, что лица людей в зависимости от условия деятельности и задачи воспринимающего могут сопоставляться по разным параметрам: по конфигуративным особенностям, определяющим привлекательность (абсолютную и сравнительную для разныхлиц); по мимическому выражению эмоций (задача идентификации разных эмоциональных состояний одного человека). Выявление индивидуальных особенностей в оценке привлекательности женских лиц (18 фотографий) мужчинами (31 человек) в специальном эксперименте показало наличие как минимум двух точек зрения на привлекательность, которая по-разному связывается с другими личностными качествами, приписываемыми изображению, а также с личностными особенностями оценивающих. Показано также, что субъективная и объективная (измеряемая по геометрическим параметрам) системы оценки привлекательности лица коррелируют (по Спирмену) на 0.51 только у одной из подгрупп испытуемых.
Изучение психофизиологических механизмов восприятия и оценки привлекательности человеческого лица, взаимосвязи восприятия эмоциональных выражений и привлекательности изучалось в эксперименте, в котором испытуемые (3 человека) в стандартной компьютеризированной процедуре последовательно попарно оценивали степень различия между стимулами в одной серии по эмоциональному выражению, а в другой - по привлекательности. В качестве стимулов использовались 28 черно-белых специально подготовленных и отобранных фотографий женских лиц, различающихся как по привлекательности (9 человек разной степени привлекательности, чьи фотографии входили и в первый набор), так и по эмоциональному выражению (20 разных эмоций).
В результате получено, что система оценок привлекательности и эмоциональных выражений в общем случае не совпадает, хотя в некоторых случаях эмоциональное выражение может влиять на оценку привлекательности лица: у одного испытуемого эти системы оценок полностью не коррелировали (г=0.07), а у двух других коррелировали на 0.46 и 0.69. При этом системы оценок эмоционального выражения значимо коррелируют (г>0.41) у всех испытуемых, тогда как системы оценки привлекательности слабо коррелируют (г<0.28) только для тех испытуемых, у которых эти оценки коррелировали с системой эмоциональных оценок. ВП на изображения лиц при разных инструкциях (привлекательности и эмоциональных выражений) также не полностью совпадают (усредненные по 7 стимулам и трем испытуемым значимо различаются по U-критерию Манна-Уитни в отведениях С4 и Т4 на латенции 170-190 мс),т.е. механизм оценки привлекательности, хотя бы в некоторой степени является самостоятельным механизмом, не совпадающим полностью с механизмом оценки эмоционального выражения.
Структура мотивации и самооценки младших школьников
Вартанова И.И., Егерева ЕД., Вартанов А.В.
(г. Москва)
Как известно, младший школьный возраст является сензи-тивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, навыков учебной работы и саморегуляции. В этом же возрасте происходит становление адекватной самооценки, развитие рефлексии и критичности по отношению к себе и окружающим. Процесс школьного обучения -это не только усвоение знаний, но и усвоение социальных норм поведения и межличностного взаимодействия. Однако все это развитие происходит гетерохронно и специфично в зависимости от пола ребенка. Понятие пола усваивается ребенком уже в 6-7 лет, когда он осознает свою полову принадлежность и начинает регулировать свое поведение с учетом этой специфики. В связи с этим очевидно, что в процессе школьного обучения, объективно одинаковые требования и к мальчикам и к девочкам (по уровню и объему усвоения знаний и умений, а также норм поведения), реализуются по-разному, преломляясь через призму мотивов и интересов на основе сложившихся средств познания и общения. В чем же проявляется половая специфика структуры мотивации и системы отношений, отраженных в самооценке, школьников 3-его класса (8-9 лет)?
Экспериментальное исследование, проведенное в школе № 697 г. Москвы на 26 мальчиках и 23 девочках 3-х классов, включало в себя диагностику мотивации по методике Хеннинга, а также изучение сформированное™ образа «Я» и самооценки по методике Д.Б. Эльконина и А.Б. Венгера и методике «Лесенка» В.Г. Щур. Полученные данные сопоставлялись по группам мальчиков и девочек и обрабатывались корреляционным и факторным анализом (раздельно для группы мальчиков и девочек).
Достоверные (р<0.05) половые различия по U-критерию Манна-Уитни из всех анализируемых показателей были обнаружены только по одному из мотивов - «материальному»: девочки в большей степени считают, что учиться надо, чтобы в будущем хорошо зарабатывать. Однако корреляционный и факторный анализ показал существенное различие структуры мотивации и самооценки мальчиков и девочек этого возраста. Как у мальчиков, так и у девочек выделяется три фактора, описывающих мотивацию и один фактор, описывающий основную часть самооценки. Представление о себе, оцененное с помощью разных методик, как для мальчиков, так и для девочек высоко коррелирует: у мальчиков коэффициент корреляции (здесь и далее приводятся только значимые на уровне р<0.05 коэффициенты корреляции Спирмена) составляет 0.52, у девочек 0.66. При этом у девочек в этот фактор кроме оценки «Я» по методикам Щур и Эльконина входит оценка положительного героя, на чьи качества они ориентируются (коэффициенткорреляции равен 0.44), т.е. девочки оценивают себя через привлекательные индивидуально-психологические качества, они знают как надо себя вести, чтобы быть «хорошими». У мальчиков вместо этого входит, даже с большим весом, но с обратным знаком оценка отрицательного героя, на кого они не хотели бы быть похожими (коэффициент корреляции равен -0.51). Кроме того, в этот же фактор попадает с обратным знаком и родительский мотив (радовать своими успехами родителей). Таким образом, у мальчиков в этом возрасте
206
А-Ж
«Я»-и деал ьное еще не оп редмечено в та кой степен и, ка к у девочек, при оценке себя мальчики действуют по отрицанию, зная лишь чего не надо делать, чтобы быть «хорошим».
Структура учебной мотивации мальчиков описывается следующими тремя факторами. В первый фактор вошли учительский (учусь, чтобы радовать учителей своими успехами), групповой (чтобы класс занял первое место по успеваемости) и с обратным знаком материальный мотивы. В этотже фактор частично входит и познавательный мотив. Во второй фактор входят функциональный мотив (учусь, чтобы радоваться), а с обратным знаком общественный (быть полезным обществу) и познавательный (чтобы все знать). Втретий фактор попадает родительский мотив и с обратным знаком престижный (уважение сверстников). Кроме того, в этот фактор попадает и отраженная самооценка (представление о том, как его оценивает мама). Таким образом, оказывается, что у мальчиков материальный мотив прямо противоположен учительскому и групповому (коэффициенты корреляции -0.50 и -0.44 соответственно); функциональный мотив прямо противоположен общественному и познавательному (коэффициент корреляции -0.41 и -0.50 соответственно). Для мальчиков также уважение одноклассников противопоставляется оценке мамы и мнению родителей.
Структура мотивации девочек характеризуется тем, что в первый фактор входят родительский и учительский мотивы, а с обратным знаком- познавательный, общественный (коэффициенты корреляции между родительским и общественным -0.41, а учительским и общественным -0.42) и престижный. Во второй фактор входят функциональный мотив и с обратным знаком групповой; в этотже фактор входит и отраженная самооценка (представление об оценке себя мамой). Втретий фактор совместно входят материальный мотив и оценка отрицательного героя в методике Эльконина. Для девочек не выражено противопоставление себя оценкам мамы и мнению родителей, но у них обнаруживается мотивационный конфликт, когда они проявляют больший прагматизм (учатся для того, чтобы больше зарабатывать в будущем), но при этом считают, что это характерно больше отрицательным героям.
Такимобразом, полученные результаты позволяют утверждать, что структура мотивации и самооценки девочек и мальчиков существенно различается в этом возрасте, девочки несколько опережают мальчиков в социальном развитии и имеют более зрелую самооценку.