- •IV всероссийского съезда рпо
- •Психологические аспекты невынашивания беременности в современных семьях
- •Время как психологическая мера измерения количественно-качественных изменений человека
- •Особенности работы социально-психологической службы гимназии личностно-ориентированного образования
- •Ордерная технология изменения организационной культуры: принципы проектирования и применения
- •Конфигурация медленного потенциала мозга, соответствующего реализации нового поведенческого акта
- •О результатах апробации компьютерной модификации методики г. Уиткина «Стержень-Рамка»
- •Современных мультфильмов на когнитивный компонент нравственного развития ребенка-дошкольника
- •Изучение представления о супружеских конфликтах у сотрудников спецподразделений
- •Различительная чувствительность в общем антропологическом пространстве
- •Психоаналитический подход в понимании психологического потенциала семейных отношений
- •Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации
- •Опросник «Мыслей и Поведения» для изучения нарушения пищевого поведения (нпп)
- •Психологическое сопровождение детей
- •С онкологическими заболеваниями
- •И их семей на всех этапах
- •Заболевания и лечения
- •Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
- •Карьерные стратегии мужчин и женщин - представителей технономических профессий
- •Психологические особенности
- •Копинг-поведения сотрудников
- •Государственной противопожарной
- •Социально-психологическая характеристика нарушений уставных правил взаимоотношений
- •Концепция и направления медико-психологического сопровождения спасателей мчс России
- •Сравнение влияния аффекта и фрустрации на субъектность обвиняемого
- •Принципы и реализация психологического мониторинга образовательных систем
- •Психологические аспекты воздействия художественной литературы на формирование личности
- •Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
- •Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала»
- •Проблема объединения локальной зрительной информации в когнитивные блоки
- •Акмеологический аспект мыследеятельностного образования студентов гуманитарных специальностей
- •Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях
- •Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации
- •О депривации потребностей ребенка, оставшегося без родительского (семейного) попечения
- •Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации российского образования
- •Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
- •Влияние особенностей памяти и внимания на формирование установок иллюзий восприятия формы объектов
- •Формирование конфликтной
- •Компетентности педагогов школы как
- •Важное направление психологического
- •Обучения в образовании
- •Уход в деноминацию как способ решения личностью своих проблем в условиях социальной неопределенности
- •Исследование манипулятивных
- •Воздействий руководителя на
- •Социально-психологический
- •Климат группы
- •Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления
- •Особенности стиля мышления
- •У представителей различных
- •Национальностей Юга России
- •(На примере жителей г. Ростова-на-Дону)
- •Соотношение технологичности и творчества в исследовательской деятельности учащихся
- •Взаимосвязь духовной и психологической безопасности в современных угрозах мира
- •Психологическое просвещение участников образовательного процесса: детей,учителей, родителей.
- •Содержательные характеристики «я» и потенциал развития человека в профессии
- •Соотношение механизмов психологической защиты и совладания у подростков
- •Психологическое обеспечение
- •Профессиональной безопасности
- •Сотрудников правоохранительных
- •Органов
- •Проектная мыследеятельность субъектов
- •Образования как механизм выращивания
- •Новых культурно-образовательных
- •Практик
- •Психологические аспекты профессионально-педагогического образования
- •Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов
- •Двигательная активность в структуре
- •Здоровой жизнедеятельности учащихся
- •Как условие развития безопасности
- •Личности
- •Диагностика регуляторных основ как условия готовности к переходу из средней школы в старшую
- •Динамические и статические
- •Характеристики в структуре
- •Представлений о себе и другом как
- •Трудном партнере общения
- •Особенности переживания внутриличностных конфликтов у женщин, зависимых от алкоголя
- •Влияние степени тяжести
- •Перинатального поражения цнс
- •И сокращения срока внутриутробного
- •Развития на формирование
- •Особенности обучения учащихся
- •Установлению взаимосвязей
- •При изучении математики
- •С позиций психологии
- •Исследование образа
- •Террористического акта
- •У респондентов Москвы,
- •Чеченской Республики и Забайкалья
- •Подходы к исследованию
- •Проблема письменной личности в идеологических конструктах XX века (на материале творчества н.К. Крупской)
- •Преступного поведения в отношении представителей религиозных групп
- •Практика работы психологов таможенных органов: состояние и пути развития
- •Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках
- •Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков
- •Диалог как технология инициации смыслообразования в интерпретации м.М.Бахтина
- •Детей и подростков
- •С различными формами аутизма
- •(С синдромом Asperger,
- •Синдромом Kenner)
- •Представления студентов
- •Групповые динамические процессы семьи как малой группы на разных этапах ее жизненного цикла
- •Проблема формирования
- •Осознанной саморегуляции
- •В аспекте готовности студентов педвуза
- •К профессиональной деятельности
- •Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии
- •Междисциплинарные
- •Особенности включенности
- •Социально-одаренных детей
- •В совместную деятельность
- •Учебной группы
- •Особенности профессионального самосознания у госслужащих с высоким и низким адаптационным ресурсом
- •Использование методов терапевтической
- •Практики в построении образовательной
- •Среды для человека с инвалидностью
- •(Идеографический подход)
- •Психологические аспекты управления
- •Учреждением дополнительного
- •Образования как субъектом
- •Развивающего образования
- •Психологические особенности молодых людей, отличающихся высокой целеустремленностью и связностью целей
- •Структура доверия к другим
- •(По результатам социологического
- •Исследования педагогов
- •Свердловской области)
- •Психологические механизмы формирования внутреннего убеждения коллегии присяжных заседателей
- •Принципы управления
- •Межгрупповой адаптацией
- •На кораблях Военно-морского
- •Флота России
- •Особенности образа я у юношей и девушек с соматическими заболеваниями
- •Отношений и коммуникаций национальной сборной команды (спортивные единоборства)
- •Сон: оптимизация системы регуляции ритма сердца с помощью сенсорных притоков
- •Основание изучения развития представлений подростков и юношей о себе и о мире
- •Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе
- •Психологические эффекты как важные ресурсы для просвещения участников образовательного процесса
- •Развитие профессионального здоровья как задача психологической подготовки специалиста
- •Опыт трансформации восточных оздоровительных традиций: пространство чая
- •Курс «Психологические факторы межконфессиональной толерантности» в школах
- •Стереотипное восприятие как фактор формирования интолерантного поведения
- •Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
- •Психологические показатели и сон подростков с минимальными мозговыми дисфункциями
- •Психологические аспекты профессионального становления следователя прокуратуры
- •Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками
- •Влияние индивидуальных особенностей родителей на профессиональный выбор старших школьников
- •Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения
- •Мотивационно-личностные
- •Детерминанты профессиональной
- •Успешности командиров воинских
- •Подразделений
- •Психологический анализ врачебных ошибок стоматологов с позиции личностного подхода
- •Особенности восприятия внешнего облика другого человека студентами педагогического колледжа
- •Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
- •Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
- •Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
- •Характеристики экзистенциальной исполнености личности и их связь с копинг-стратегиями
- •Влияние структуры предметов труда
- •На психологические свойства
- •Коллективного субъекта труда
- •(На примере энергетики)
- •Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни
- •Особенности формирования мотивационной готовности сотрудников органов внутренних дел к службе
- •Развитие эмоциональной сферы младших школьников в процессе изучения предмета «Психология»
- •Психолого-экономические аспекты медиаплана рекламной деятельности турфирмы на Байкале
- •Психофизиологические корреляты эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста
- •Актуальные направления
- •Исследования условий оптимизации
- •Психотерапевтического общения с
- •Заикающимися
- •Природа индивидуальных различий по экстраверсии и нейротизму
- •Специфика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования
- •К проблеме социально-психологических детерминант жизненной удовлетворенности
- •К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности
- •0 Профессионально-педагогическом самоутверждении личности
- •Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения
- •Проблемы реализации
- •Социо-ориентированной методологии
- •Проектирования крупномасштабных
- •Технических объектов
- •Взаимосвязь профессионально важных качеств и многоуровневых процессов психической регуляции
- •Психологические особенности процесса персонификации компьютера пользователями
- •Результаты мониторинга социально-психологических и организационных проблем безопасности
- •Личностное развитие в условиях ранней профессионализации:ресурсы и проблемы
- •Полипарадигмальная модель профессионального самосознания педагогов доу
- •Со страхами ребенка как фактор формирования копинг-стратегий у детей
- •Музыка как фактор развития
- •Коммуникабельности подростков,
- •Воспитывающихся в условиях
- •Интернатного типа
- •Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
- •Особенности технологии личностно-ориентированного обучения в образовательном пространстве вуза
- •Психологическая структура готовности к риску руководителей высшего звена железноодорожного транспорта
- •Психофизиологические детерминанты формирования криминального стереотипа поведения
- •Толерантность как основа социальной безопасности в полиэтнических общностях
- •К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств
- •Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной парадигм в исследовании эмоционального развития
- •Эмоциональные компоненты процесса социализации российских и бурятских детей
- •Состав и структура ассоциативного пространства «ценности - психические состояния»
- •Проблемы психического здоровья учителя в современной образовательной среде и перспективы
- •Когнитивные типы дисфункциональных убеждений: особенности проявления в информационном пространстве
- •Профиль асимметрии как системный
- •Фактор в ходе социализации
- •И возможности его коррекции
- •На примере старшеклассников
- •Феномен предметной избирательности: пролегомены к психологической диагностике способностей
- •К вопросу о роли и направлениях деятельности школы в экономической социализации старшеклассников
- •Формирование произвольности
- •Поведения дошкольников в контексте
- •Социального взаимодействия малой
- •Проблема сохранения психического здоровья человека в системе высшего образования
- •Вовлечение элементов индивидуального опыта разного «возраста» в процессы принятия решения
- •Психологическая реабилитация
- •Нейрохирургических пациентов,
- •Работа с измененными
- •Состояниями сознания
- •Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста
- •Специфика социализации, образовательной среды и жизненных ориентиров подростков
- •Исследование генезиса установок и их проявления в реальной жизнедеятельности
- •Влияние эмоциональных характеристик личности на процесс группового творчества
- •Роль внешних и внутренних условий (факторов) при инициации и реализации сенсомоторного действия
- •Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении
- •Интенсивности ые характеристики профессиональных я-концепций мужчин и женщин
- •Психофизиологические и
- •Психологические характеристики
- •Старшеклассников с различным уровнем
- •Одарённости
- •Особенности межполушарного
- •Взаимодействия при решении творческой
- •Задачи у одаренных с разным профилем
- •Латеральной организации
- •К родам с учетом некоторых социально-психологических особенностей беременных женщин
- •Скорость обработки информации как опосредующее звено в связях
- •И интеллектом
- •Методологические аспекты изучения связей особенностей личности и свойств нервной системы
- •Социально-психологические проблемы духовно-нравственного кризиса современной семьи
- •Организационные аспекты медико-психологической помощи населению
- •Система реализации межпредметной интеграции в образовательном процессе школы
- •Пассионарность как фактор психологической готовности военнослужащих
- •Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев
- •Особенности самореализации личности при развитии способности к целеполаганию
- •Особенности корреляционных
- •В консультативной деятельности психолога по проблемам школьного обучения
- •Опыт психической травмы у девочек с агрессивно-насильственными правонарушениями
- •Психолого-педагогическое
- •Психосемантические особенности представлений об успешности студентов разных курсов
- •Эмпатический профиль личности как основа психологической культуры психолога
- •Индивидуальный ресурс
- •Профессионального развития
- •Как условие успешной
- •Профессионализации
- •Глобализация и организация процесса
- •Адаптации работника
- •К мультикультурной
- •Производственной среде
- •Соотнесение субъективных представлений (со) и объективного поведения (социально-психологических
- •Проблема повышения квалификации
- •Руководящих кадров в условиях
- •Инновационного управления в
- •Современном образовании
- •Мотивационно-ценностная включенность
- •Характеристики социальных представлений в период общественной трансформации
- •Эволюция
- •Отражение в параметрах событийно-связанных потенциалов актуализации мотивации достижения
- •Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков
- •Психолого-педагогические основы становления творческих способностей дошкольников
- •Интерактивная техника «Форум - театр»
- •Обучения в рамках общей психологической подготовки спасателей мчс России
- •Препятствия внедрения
- •Инновационных технологий
- •Психологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Признаки и функции конкуренции как социально-психологического феномена и основы рыночной экономики
- •Социально-психологические особенности организационной культуры и имиджа милиции
- •Субъективная оценка служебных
- •И социально-бытовых затруднений
- •Как фактор развития стресса жизни
- •Офицеров вс рф
- •Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза
Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
Астахова Н. В. (г. Москва)
В условиях современного общества в сфере образования наблюдается дифференциация форм и программ обучения, востребованная для адресной помощи детям с различными трудностями в обучении. Как показал ряд исследований, успешность обучения во многом определяется уровнем сформированное™ у учащихся умений, которые помогают им организовать свои усилия и управлять процессом выполнения заданий, т. е. развитостью осознанной саморегуляции деятельности. Ее концептуальные основы разработаны О.А. Конопкиным [1980], а эмпирическое подтверждение получили многие его ученики и другие исследователи (М.В. Воробьева, НФ. Круглова, Ле Тхи Хоа, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, У.В. Ульенкова). Осознанная саморегуляция учебной деятельности возможна, если ученик становится субъектом этой деятельности. А.К. Осницким разработано представление о специализированном для деятельности регуляторном опыте, который дает возможность учащемуся сформировать полноценный контур осознанной саморегуляции деятельности, позволяющий ему инициировать, организовывать и контролировать свою деятельность в решении учебных задач.
Мы исследовали специфические особенности сформированное™ осознанной саморегуляции и их связи с регуляторным опытом в учебной деятельности у подростков, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО), в сравнении с общеобразовательными классами. Полученные результаты могут быть использованы при составлении учебных программ и для дальнейших исследований.
Значимость всех рассматриваемых далее различий и корреляций установлена на более чем 95 % уровне (р = 0,05).
На основании результатов исследования мы сделали следующие выводы.
Подростки, завершающие коррекционно-развивающее обучение, отстают от учащихся общеобразовательных классовв усвоении школьной программы и в уровне сформированное™ саморегуляции учебной деятельности. Это отставаниевозрастает к концу коррекционно-развивающего обучения иприобретают особенно острый характер.
Учащиеся классов КРО обнаруживают специфические дефектыв сформированное™ осознанной саморегуляции и регуляторном опыте, связанные с успешностью учебной деятельности.Эти особенности выражены в специфическом субъектно-регуляторном профиле учебной деятельности - низкой сформированное™ структурно-компонентных умений (особенномоделирования условий и оценивания результатов).
3. Мы выявили, что для группы учащихся общеобразовательныхклассов для успешности обучения значимым фактором является познавательная активность (как ценностный компонентрегуляторного опыта), а для учащихся классов КРО значимаи познавательная активность, и сформированное^ уменийсаморегуляции, возможность и желание их использования.Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что значимым фактором для развития системы осознанной саморегуляции
49
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
учебной деятельности и успешного усвоения школьных знаний у подростков из классов КРО является развитие их операционального опыта, в особенности основных умений саморегуляции. Этим обусловлена необходимость разработки коррекционных программ с учетом важности развития системы осознанной саморегуляции у подростков из классов КРО.
При разработке этих программ важно уделять внимание не только отдельным упражнениям по каждому предмету для лучшего усвоения материала, но и созданию методик непосредственно по развитию навыков осознанной саморегуляции. Эти методики должны включать рекомендации для педагогов по подаче материала, форме заданий и опросов, развивающих навыки осознанной саморегуляции, и специальные упражнения для учащихся. Подобный метод психологической диагностики и коррекции структуры учебной деятельности младших школьников и подростков уже разработан Н.Ф. Кругловой для традиционных общеобразовательных школ (Н.Ф. Круглова, 2000,2004). В обучении детей, попадающих в классы КРО, важно уделять внимание формированию ориентации активности, направленной на учебу (как направленной осознанной субъектной активности). По результатам исследования существенным психологическим моментом для успешности обучения является оценка своих возможностей и умений саморегуляции в учебе. С возрастом эти показатели не улучшаются и требуют внимания педагогов и психологов. Необходимо не только развивать навыки саморегуляции, но и оказывать психологическую поддержку детям в самооценке своих возможностей, с тем, чтобы в опыте привычной активизации у детей вырабатывалась позиция «я хочу и могу этому научиться».
Развитию умения моделировать условия для решения учебных задач оптимально уделять внимание в более раннем возрасте, так как на подростковом этапе учащиеся классов КРО этим умением практически не обладают. Однако и в этом возрасте возможно и необходимо использовать методики по формированию данного навыка. Конкретные упражнения могут быть взяты из специальной литературы и использованы как при проведении обычного урока, так и в форме отдельного тренинга.
Неумение оценивать результаты своей деятельности требует особой коррекции со стороны педагога и психолога. В этом случае нужно также использовать специальные приемы и упражнения. Пристальное внимание стоит уделить психологическому процессу оценки результатов своей деятельности, ориентируя учащихся не только на внешнюю оценку, но и развивая умение оценивать результаты самостоятельно.
Модель профилактического пространства
Атняшева Г. (г. Пермь)
В основе модели профилактического пространства лежат пред-ставлениеопотенциалеличности как диалектическом единстве конструктивного и деструктивного, а также представление о личности как восходящей системе ступеней развертывания потенциала.
Внутренним условием развития деструктивного потенциала является деструктивная готовность, Психологическим механизмом развития готовности является установка, а она выражает собой психологическое содержание взаимодействия потребности и ситуации - двух детерминат деятельности. Поэтому для ее реформирования необходимо использовать деятельностный подход и также конструирование ситуаций «социального вовлечения» и эмоционального заражения в значимой для них группе, а также формирование установок на объекты и на ситуации различных уровней через социальные роли, ролевые нормы и ожидания.
При моделировании необходимо учитывать феномен «профилактика» как «специальной сферы социальной деятельности». Объектами профилактики являются человек, группа людей, общественные и государственные организации, т. е. эмпирически определенные феномены. В связи с этим понятие «социальность» переосмысливается и определяется в качестве основной категории «общность». Именно категории «общность» и личность ставятся «во главу угла» общей методологии профилактики, тем более что, по Л.С. Выготскому, личность «не вся» задана в группе или в обществе, а лишь частью своей психологии, т. е. именно субстратом общного в личности
Сознание и самосознание личности как субъекта профилактического пространства позволяют ему утвердиться как субъекту своего собственного изменения, а также являться постоянной доминантой в виде установок во внешней и внутренней жизни каждого ее члена. В профилактическом процессе субъектом сознательно видоизменяется деятельность таким образом, что реформируются деструктивные установки, формируются установки на саморазвитие или реформируются когнитивные, ценностные, эмоциональные компоненты установки.
В развивающем профилактическом пространстве развитие деятельности должно происходить по восходящему пути. Вектор развития имеет также готовность к реформированию деструктивной готовности и установка как психологический механизм формирования готовности. В последовательности приобретения значимого опыта личность будет подчиняться внутренним законам развития профилактического пространства, которые задают порядок развертывания потенций для взаимодействия с социальным окружением.
Результатами и условиями деятельности являются не только предметы или идеи, но и установки, социальные нормы и ценности, а также социальные роли и статусы, отношения, которые демонстрируют активность человека и представляют содержание его индивидуального сознания и самосознания, а также общественного сознания.
50
А-Ж