Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях

Базолий А. В. (г. Ростов-на-Дону)

Учебная деятельность является одной из основных деятельно-стей, которая оказывает наибольшее влияние на развитие детского и подросткового мышления. В учебной деятельности, мышление как раз и достигает своего более высокого уровня,уровня анализа и обобщения. Именно в процессе учебной деятельности включаются механизмы теоретического мышления. Однако, не смотря на это, процесс формирования мышления в учебной деятельности про­ходит такжеопределенныеэтапы,и не всегда может способствовать развитию мышления. На данное развитие влияет ряд определенных факторов специфических для учебной деятельности. Такие как характер учебной деятельности, ее направленность, методы, с по­мощью которых осуществляется и строится данная деятельность. Все это может, как способствовать, так и затормаживать развитие мышления.

Сточки зрения педагогической психологии и образовательной практики особую значимость имеет вопрос о взаимозависимости исследовательского поведения и развития мышления ребенка в онтогенезе. Связано это с тем, что развитие мышления затрагивает многие психические процессы, и его формирование и развитие связанно с построением сложной по своей структуре деятельностью, одной из которых является учебная деятельность.

В свою очередь, это приводит к рассмотрению, как самих условий формирования мышления, так и необходимых условий построения деятельности, для эффективного его формирования. Выявления не только закономерностей развития мышления, но и внутренней структуры, последовательности и логики развертывания самой учебной деятельности, в которой основными факторами, влияющими, на ход развития обучения являются:

77. общность психической основы обучения различным пред­метам, которая уже сама по себе обеспечивает возможностьвлияния одного предмета на другой,- следовательно, фор­мальную сторону любого предмета;

78. обратное влияние обучения на развитие высших психическихфункций, которое выходит далеко за пределы специальногосодержания и материала данного предмета и, следовательно,

снова говорито наличии формальной дисциплины, разной для

разных предметов, но, как правило, присущей всем им; 3) взаимозависимость и взаимосвязь отдельных психических

функций, преимущественно затрагиваемых при прохождении

того или иного предмета.

Данные факторы говорят о сложности и необходимости изучения проблем развития мышления. Изучение это наиболее актуально в современных условиях, когда происходит возрастание социальных требований к системе образования, что приводит к изменениям в формировании учебной деятельности, усложнению предметного содержания деятельности. Данные изменения требуют от мышления современного человека некой творческой и инициа­тивной способности.

Однако усложнение учебной деятельности не всегда приводит к необходимому развитию, а наоборот затормаживает развитие. Правильное же построение деятельности и в соответствии с ним предметного ее содержания, наоборот, может способствовать наиболее эффективному развитию ребенка, поскольку«.. .на все более сложном предметном содержании формируются все более совершенные способности, которые в свою очередь обуславливают возможность овладения все более сложным содержанием» [С.Л. Ру­бинштейн, Общая психология].

Поэтому изучение мышления, в частности творческого и инициативного мышления, наиболее значимы в современных условиях.

Основные теоретические подходы к исследованию общительности личности

Бакова И. В. (г. Рязань)

Общительность является важнейшим социально-психологическим качеством личности, включенным в процессы межличностного взаимодействия, общения, совместной деятель­ности.

Проблема общительности рассматривалась в исследованиях ряда авторов: Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, А.И. Крупное, Р.А. Максимова, А.В. Мудрик, В.В. Рыжов, С.Л. Рубин­штейн, Г.С. Трофимова, К С. Успанов и др.

В целом в психологических исследованиях общительности личности можно выделить три основных подхода: аналитический, поликомпонентный и системный.

В аналитическом подходе изучаются преимущественно отдель­ные стороны общительности, а не их связи и соотношения. (Л.И. Бо-жович, Л.В. Жемчугова, А.А. Журавлев, А.И. Ильина, Е.Д. Кокорева, М.И. Лисина, Л.И. Марисова, В.Б. Щебетенко и др.).

Авторы, изучающие общительность в рамках поликомпонент­ного подхода (В.А. Домодедова, А.И. Крупное, А.Е. Олыианникова, О.П. Санникова и др.), ориентируются на изучении двух-трех граней общительности, сопоставляя их между собой.

Представителями системного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.И. Крупное, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фель-дштейн), характеристики общительности изучаются с учетом

78

А-Ж

целостного единства ее различных граней и сторон. Фундамент данного подхода был заложен трудами В.Д. Небылицына, развит и продолжен А.И. Крупновым, Э.А. Голубевой, Н.С. Лейтесом.

Наиболее полно идея системного анализа реализована в кон­цепции многомерно-функционального строения свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова. По мнению автора, интеграль­ные переменные (активность, направленность и саморегуляция) являются основанием для выделения системы базовых свойств личности. В рамках этого подхода, каждое свойство личности, в том числе и общительность, представляет собой целостную систему селективно-смысловых и инструментально-стилевых переменных, обеспечивающих постоянство стремлений и готовность индивида к реализации определенным способом конкретных отношений к окружающему миру и самому себе.

Модель целостно-функционального анализа свойств личности А.И. Крупнова состоит из 8 компонентов (мотивационного, когни­тивного, установочно-целевого, динамического, продуктивного, эмоционального, регуляторного и рефлексивно-оценочного) и 16 переменных, попарно противоположных друг другу.

Исследования целого ряда ученых (О.Б. БарабашД.А. Ба-умштейн, Н.Н. Будрейка, М.И. Волк, И.А. Пономарева (1994 г.), В.П. Прядеин, О.А. Тырнова, Н.В. Тучак и др.) доказали, что системно-функциональная модель изучения свойств личности и общитель­ности имеет большое значение для решения многих общетеоре­тических проблем психологии. Она выдвигает и реализует одно из важнейших методологических требований - изучение психи­ческих явлений не по элементам, а, условно деля их на системно-функциональные единицы. Модель позволяет систематизировать состав признаков, входящих в состав качеств личности, разработать конкретную программу для развития и коррекции различных свойств личности.

В своих дальнейших исследованиях, опираясь на данный подход, мы рассматривали структуру общительности студентов-первокурсников.

направленности личности, опосредованные организационно-пространственной структурой района проживания.

Мы провели исследование эмоциональной направленности личности. Выбрали группы мужчин (40 человек) и женщин (40 человек), в возрасте от 20 до 27 лет, проживающих в центральном и периферийном районах города.

Анализ тендерных различий в эмоциональной направленности показал, что среди мужчин, проживающих в центре города, пре­обладающими эмоциональными состояниями являются: чувства риска, азарта, переживание острых ощущений во время борьбы и опасности; стремление к самоутверждению и славе; веселье, наслаждение, отдых, безмятежность.

Среди женщин, проживающих в центре города, преобла­дающими в содержании эмоциональной направленности являются: эмоциональные переживания эстетического характера, связанные с потребностью гармонии с окружающим; стремление к приятному общению, эмоциональной близости с собеседником; состояние веселья, наслаждения и безмятежности.

Среди группы мужчин, проживающих в периферийном райо­не города, преобладающими эмоциональными состояниями, определяющими характер их эмоциональной направленности, являются: переживания, связанные со стремлением достижения хороших результатов в работе; эмоциональные переживания ком­муникативного характера, возникающие на основе потребности в самоуважении и уважении со стороны других людей; переживания, связанные со стремлением доказать свою ценность и превосходство над другими.

Среди женщин, проживающих в периферийном районе, пре­обладающими эмоциональными состояниями, определяющими характер их эмоциональной направленности оказались: влечение ко всему необычному, чувство таинственного, появляющееся в новой обстановке; переживания, связанные с потребностью в самоутверждении и славе; позитивные эмоции, возникающие при приобретении новых вещей.

Тендерные особенности эмоциональной направленности в городской среде

Балакина А. А., Воронцов Д. В. (г. Ростов-на-Дону)

Постоянное преобразование повседневной жилой среды чело­века (технификация среды, концентрация людей и др. изменения), изменение ее организационно-пространственных параметров поставило перед исследователями ряда специальностей (в основ­ном психологов и архитекторов) ряд проблем, целью которых стало определить реальное воздействие среды на человека, а также определить оценку индивидом ее качеств и потребительской пригодности. В рамках данного направления проводятся важные исследования по изучению влияния различных организационно-пространственных структур городской среды на эмоциональное состояние человека.

Наше исследование опирается на предположение о том, что существуют тендерные различия в содержании эмоциональной