Психологические аспекты управления

Учреждением дополнительного

Образования как субъектом

Развивающего образования

Богатырева ЛМ. (г. Москва)

Учреждение дополнительного образования для детей как компонент российской системы образования представляется нами как субъект развивающего образования. Для этого его об­разовательная среда должна иметь развивающий (по функции) и психодидактический (по содержанию) характер. В этом смысле она должна создавать для учащихся, во-первых, пространство возмож­ностей для овладения различными видами деятельности (игровой, учебной, спортивной, производственной, художественной и т.п.)

как условием и средством психического развития и социализации человека (В.И. Панов, 2004; В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина, 2002; В.И. Сло-бодчиков, 2001). А, во-вторых, она должна создавать ситуационные возможности для «встречи» и взаимодействия учащихся, педагогов и родителей с этим «пространством возможностей».

Указанные психолого-педагогические особенности УДО предъ­являют особые требования к системе управления УДО, т.к. она должна обеспечивать:

• добровольный характер занятий по свободному выбору ребен­ка;

• отсутствие жесткой регламентации учебного процесса (в пер­вую очередь отсутствие системы принудительного оцениваниязнаний, навыков и умений);

• смещение диапазона конвенциальных ролей с позиции«учитель-ученик» на позицию «наставник-будущий мастер»;

• объединение в рамках совместной деятельности учащихся раз­ного возраста и уровня подготовки, создающее психологическивыгодное взаимодействие старших и младших;

• продуктивные контакты с учащимися других студий и секцийпри подготовке и проведении совместных выступлений иконцертов;

• открытость УДО и его взаимодействие с социальной средоймикрорайона.

Создание образовательной среды подобного, развивающего типа естественно требует соответствующей управленческой структу­ры, которая в психолого-педагогическом аспекте опирается на:

• миссию учреждения дополнительного образования (УДО),которая заключается в развитии способностей учащихся, ихмотивации к познанию и творчеству;

• созданную в УДО образовательную среду - систему усло­вий, включающих пространственно-предметный компонент,межличностные взаимоотношений между всеми субъектамиучебно-воспитательного процесса (социальный, или ком­муникативный компонент), и образовательные технологии(технологический, или психодидактический компонент);

• систему управления УДО, которая реализует миссию посред­ством целенапраленного проектирования, моделирования икоррекции образовательной среды, то есть педагогическийменеджмент.

Выстраивание системы управления УДО как субъекта раз­вивающегося образования потребовало от нас требует интеграции знаний по психологии и педагогике управления, а также психологии образовательной среды. В результате модель управления УДО пред­стала перед нами как многоуровневый психолого-педагогический менеджмент:

а) на уровне внутренних элементов, в роли которых выступаютсами учебные коллективы и создаваемые ими образовательныемикросреды;

б) на уровне внутренних связей, когда оно выступает в видесистемы разнообразных учебных коллективов;

в) на уровне внешних связей УДО, когда оно выступает под­системой образовательной системы округа (логика превращенияиз объекта внешнего управления в субъекта развивающегосяобразования), города.

Психолого-педагогический менеджмент УДО осуществляется на каждом из указанных уровней, охватывая все компоненты образо­вательной среды: пространственно-предметный, коммуникативный (социальный) и технологический (психодидактический).

152

А-Ж