- •IV всероссийского съезда рпо
- •Психологические аспекты невынашивания беременности в современных семьях
- •Время как психологическая мера измерения количественно-качественных изменений человека
- •Особенности работы социально-психологической службы гимназии личностно-ориентированного образования
- •Ордерная технология изменения организационной культуры: принципы проектирования и применения
- •Конфигурация медленного потенциала мозга, соответствующего реализации нового поведенческого акта
- •О результатах апробации компьютерной модификации методики г. Уиткина «Стержень-Рамка»
- •Современных мультфильмов на когнитивный компонент нравственного развития ребенка-дошкольника
- •Изучение представления о супружеских конфликтах у сотрудников спецподразделений
- •Различительная чувствительность в общем антропологическом пространстве
- •Психоаналитический подход в понимании психологического потенциала семейных отношений
- •Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации
- •Опросник «Мыслей и Поведения» для изучения нарушения пищевого поведения (нпп)
- •Психологическое сопровождение детей
- •С онкологическими заболеваниями
- •И их семей на всех этапах
- •Заболевания и лечения
- •Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
- •Карьерные стратегии мужчин и женщин - представителей технономических профессий
- •Психологические особенности
- •Копинг-поведения сотрудников
- •Государственной противопожарной
- •Социально-психологическая характеристика нарушений уставных правил взаимоотношений
- •Концепция и направления медико-психологического сопровождения спасателей мчс России
- •Сравнение влияния аффекта и фрустрации на субъектность обвиняемого
- •Принципы и реализация психологического мониторинга образовательных систем
- •Психологические аспекты воздействия художественной литературы на формирование личности
- •Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
- •Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала»
- •Проблема объединения локальной зрительной информации в когнитивные блоки
- •Акмеологический аспект мыследеятельностного образования студентов гуманитарных специальностей
- •Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях
- •Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации
- •О депривации потребностей ребенка, оставшегося без родительского (семейного) попечения
- •Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации российского образования
- •Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
- •Влияние особенностей памяти и внимания на формирование установок иллюзий восприятия формы объектов
- •Формирование конфликтной
- •Компетентности педагогов школы как
- •Важное направление психологического
- •Обучения в образовании
- •Уход в деноминацию как способ решения личностью своих проблем в условиях социальной неопределенности
- •Исследование манипулятивных
- •Воздействий руководителя на
- •Социально-психологический
- •Климат группы
- •Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления
- •Особенности стиля мышления
- •У представителей различных
- •Национальностей Юга России
- •(На примере жителей г. Ростова-на-Дону)
- •Соотношение технологичности и творчества в исследовательской деятельности учащихся
- •Взаимосвязь духовной и психологической безопасности в современных угрозах мира
- •Психологическое просвещение участников образовательного процесса: детей,учителей, родителей.
- •Содержательные характеристики «я» и потенциал развития человека в профессии
- •Соотношение механизмов психологической защиты и совладания у подростков
- •Психологическое обеспечение
- •Профессиональной безопасности
- •Сотрудников правоохранительных
- •Органов
- •Проектная мыследеятельность субъектов
- •Образования как механизм выращивания
- •Новых культурно-образовательных
- •Практик
- •Психологические аспекты профессионально-педагогического образования
- •Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов
- •Двигательная активность в структуре
- •Здоровой жизнедеятельности учащихся
- •Как условие развития безопасности
- •Личности
- •Диагностика регуляторных основ как условия готовности к переходу из средней школы в старшую
- •Динамические и статические
- •Характеристики в структуре
- •Представлений о себе и другом как
- •Трудном партнере общения
- •Особенности переживания внутриличностных конфликтов у женщин, зависимых от алкоголя
- •Влияние степени тяжести
- •Перинатального поражения цнс
- •И сокращения срока внутриутробного
- •Развития на формирование
- •Особенности обучения учащихся
- •Установлению взаимосвязей
- •При изучении математики
- •С позиций психологии
- •Исследование образа
- •Террористического акта
- •У респондентов Москвы,
- •Чеченской Республики и Забайкалья
- •Подходы к исследованию
- •Проблема письменной личности в идеологических конструктах XX века (на материале творчества н.К. Крупской)
- •Преступного поведения в отношении представителей религиозных групп
- •Практика работы психологов таможенных органов: состояние и пути развития
- •Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках
- •Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков
- •Диалог как технология инициации смыслообразования в интерпретации м.М.Бахтина
- •Детей и подростков
- •С различными формами аутизма
- •(С синдромом Asperger,
- •Синдромом Kenner)
- •Представления студентов
- •Групповые динамические процессы семьи как малой группы на разных этапах ее жизненного цикла
- •Проблема формирования
- •Осознанной саморегуляции
- •В аспекте готовности студентов педвуза
- •К профессиональной деятельности
- •Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии
- •Междисциплинарные
- •Особенности включенности
- •Социально-одаренных детей
- •В совместную деятельность
- •Учебной группы
- •Особенности профессионального самосознания у госслужащих с высоким и низким адаптационным ресурсом
- •Использование методов терапевтической
- •Практики в построении образовательной
- •Среды для человека с инвалидностью
- •(Идеографический подход)
- •Психологические аспекты управления
- •Учреждением дополнительного
- •Образования как субъектом
- •Развивающего образования
- •Психологические особенности молодых людей, отличающихся высокой целеустремленностью и связностью целей
- •Структура доверия к другим
- •(По результатам социологического
- •Исследования педагогов
- •Свердловской области)
- •Психологические механизмы формирования внутреннего убеждения коллегии присяжных заседателей
- •Принципы управления
- •Межгрупповой адаптацией
- •На кораблях Военно-морского
- •Флота России
- •Особенности образа я у юношей и девушек с соматическими заболеваниями
- •Отношений и коммуникаций национальной сборной команды (спортивные единоборства)
- •Сон: оптимизация системы регуляции ритма сердца с помощью сенсорных притоков
- •Основание изучения развития представлений подростков и юношей о себе и о мире
- •Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе
- •Психологические эффекты как важные ресурсы для просвещения участников образовательного процесса
- •Развитие профессионального здоровья как задача психологической подготовки специалиста
- •Опыт трансформации восточных оздоровительных традиций: пространство чая
- •Курс «Психологические факторы межконфессиональной толерантности» в школах
- •Стереотипное восприятие как фактор формирования интолерантного поведения
- •Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
- •Психологические показатели и сон подростков с минимальными мозговыми дисфункциями
- •Психологические аспекты профессионального становления следователя прокуратуры
- •Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками
- •Влияние индивидуальных особенностей родителей на профессиональный выбор старших школьников
- •Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения
- •Мотивационно-личностные
- •Детерминанты профессиональной
- •Успешности командиров воинских
- •Подразделений
- •Психологический анализ врачебных ошибок стоматологов с позиции личностного подхода
- •Особенности восприятия внешнего облика другого человека студентами педагогического колледжа
- •Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
- •Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
- •Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
- •Характеристики экзистенциальной исполнености личности и их связь с копинг-стратегиями
- •Влияние структуры предметов труда
- •На психологические свойства
- •Коллективного субъекта труда
- •(На примере энергетики)
- •Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни
- •Особенности формирования мотивационной готовности сотрудников органов внутренних дел к службе
- •Развитие эмоциональной сферы младших школьников в процессе изучения предмета «Психология»
- •Психолого-экономические аспекты медиаплана рекламной деятельности турфирмы на Байкале
- •Психофизиологические корреляты эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста
- •Актуальные направления
- •Исследования условий оптимизации
- •Психотерапевтического общения с
- •Заикающимися
- •Природа индивидуальных различий по экстраверсии и нейротизму
- •Специфика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования
- •К проблеме социально-психологических детерминант жизненной удовлетворенности
- •К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности
- •0 Профессионально-педагогическом самоутверждении личности
- •Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения
- •Проблемы реализации
- •Социо-ориентированной методологии
- •Проектирования крупномасштабных
- •Технических объектов
- •Взаимосвязь профессионально важных качеств и многоуровневых процессов психической регуляции
- •Психологические особенности процесса персонификации компьютера пользователями
- •Результаты мониторинга социально-психологических и организационных проблем безопасности
- •Личностное развитие в условиях ранней профессионализации:ресурсы и проблемы
- •Полипарадигмальная модель профессионального самосознания педагогов доу
- •Со страхами ребенка как фактор формирования копинг-стратегий у детей
- •Музыка как фактор развития
- •Коммуникабельности подростков,
- •Воспитывающихся в условиях
- •Интернатного типа
- •Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
- •Особенности технологии личностно-ориентированного обучения в образовательном пространстве вуза
- •Психологическая структура готовности к риску руководителей высшего звена железноодорожного транспорта
- •Психофизиологические детерминанты формирования криминального стереотипа поведения
- •Толерантность как основа социальной безопасности в полиэтнических общностях
- •К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств
- •Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной парадигм в исследовании эмоционального развития
- •Эмоциональные компоненты процесса социализации российских и бурятских детей
- •Состав и структура ассоциативного пространства «ценности - психические состояния»
- •Проблемы психического здоровья учителя в современной образовательной среде и перспективы
- •Когнитивные типы дисфункциональных убеждений: особенности проявления в информационном пространстве
- •Профиль асимметрии как системный
- •Фактор в ходе социализации
- •И возможности его коррекции
- •На примере старшеклассников
- •Феномен предметной избирательности: пролегомены к психологической диагностике способностей
- •К вопросу о роли и направлениях деятельности школы в экономической социализации старшеклассников
- •Формирование произвольности
- •Поведения дошкольников в контексте
- •Социального взаимодействия малой
- •Проблема сохранения психического здоровья человека в системе высшего образования
- •Вовлечение элементов индивидуального опыта разного «возраста» в процессы принятия решения
- •Психологическая реабилитация
- •Нейрохирургических пациентов,
- •Работа с измененными
- •Состояниями сознания
- •Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста
- •Специфика социализации, образовательной среды и жизненных ориентиров подростков
- •Исследование генезиса установок и их проявления в реальной жизнедеятельности
- •Влияние эмоциональных характеристик личности на процесс группового творчества
- •Роль внешних и внутренних условий (факторов) при инициации и реализации сенсомоторного действия
- •Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении
- •Интенсивности ые характеристики профессиональных я-концепций мужчин и женщин
- •Психофизиологические и
- •Психологические характеристики
- •Старшеклассников с различным уровнем
- •Одарённости
- •Особенности межполушарного
- •Взаимодействия при решении творческой
- •Задачи у одаренных с разным профилем
- •Латеральной организации
- •К родам с учетом некоторых социально-психологических особенностей беременных женщин
- •Скорость обработки информации как опосредующее звено в связях
- •И интеллектом
- •Методологические аспекты изучения связей особенностей личности и свойств нервной системы
- •Социально-психологические проблемы духовно-нравственного кризиса современной семьи
- •Организационные аспекты медико-психологической помощи населению
- •Система реализации межпредметной интеграции в образовательном процессе школы
- •Пассионарность как фактор психологической готовности военнослужащих
- •Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев
- •Особенности самореализации личности при развитии способности к целеполаганию
- •Особенности корреляционных
- •В консультативной деятельности психолога по проблемам школьного обучения
- •Опыт психической травмы у девочек с агрессивно-насильственными правонарушениями
- •Психолого-педагогическое
- •Психосемантические особенности представлений об успешности студентов разных курсов
- •Эмпатический профиль личности как основа психологической культуры психолога
- •Индивидуальный ресурс
- •Профессионального развития
- •Как условие успешной
- •Профессионализации
- •Глобализация и организация процесса
- •Адаптации работника
- •К мультикультурной
- •Производственной среде
- •Соотнесение субъективных представлений (со) и объективного поведения (социально-психологических
- •Проблема повышения квалификации
- •Руководящих кадров в условиях
- •Инновационного управления в
- •Современном образовании
- •Мотивационно-ценностная включенность
- •Характеристики социальных представлений в период общественной трансформации
- •Эволюция
- •Отражение в параметрах событийно-связанных потенциалов актуализации мотивации достижения
- •Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков
- •Психолого-педагогические основы становления творческих способностей дошкольников
- •Интерактивная техника «Форум - театр»
- •Обучения в рамках общей психологической подготовки спасателей мчс России
- •Препятствия внедрения
- •Инновационных технологий
- •Психологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Признаки и функции конкуренции как социально-психологического феномена и основы рыночной экономики
- •Социально-психологические особенности организационной культуры и имиджа милиции
- •Субъективная оценка служебных
- •И социально-бытовых затруднений
- •Как фактор развития стресса жизни
- •Офицеров вс рф
- •Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза
Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
Басова О. А. (г. Ростов-на-Дону)
Бурное развитие научно-технического прогресса ведет к стремительным изменениям вещного мира и сферы жизненных отношений личности. Динамика изменений подчас опережает способности человека по осмыслению последствий этих изоморфизмов. В таких условиях повышается ответственность человека за сохранность жизненного мира, как в витальном, так и аксиологическом смысле. Ответственность предполагает способность к определенной стратегичности поведения, которая обеспечивается
ценностными ориентациями, согласованными с возможностями субъекта и условиями его существования в Мире.
В современном профессиональном пространстве существуют карьерные ориентации, предполагающие повышенный уровень персональной ответственности. Ктаким профессиям на наш взгляд относится профессия Топ-менеджера - управленца высшего звена, работающего по найму.
Успешность деятельности менеджера и длительность его профессиональной карьеры во многом определяются степенью осознания процесса и результата труда, что предъявляет повышенные требования к личности профессионала, его умению делать выбор, принимать решения, сопоставляя их с собственными ценностями и ценностями культуры. Именно возможность выбора создает предпосылку для рождения ответственности. Ответственность в отличие от исполнительности всегда внутренне обусловлена мотивами, потребностями и целями личности, т. е. является производным от внутренней позиции личности (Г.С. Батищев). Принимать на себя ответственность означает воспринимать себя как активную, сознательно действующую силу своей собственной жизни, способную принимать решения и отвечать за их последствия. Ответственность тесно связана с внутренней независимостью - следованием своим убеждениям и своей иерархии ценностей без пренебрежения мнением и убеждением других и без их простого принятия (Э. Фром).
Деятельность менеджера осуществляется в условиях жесткой конкуренции, а бизнес процессы, которыми он управляет, оказывают непосредственное влияние не только на самого профессионала и его близкий жизненный круг, но и на жизнь большого количества людей. Это влияние обеспечивается посредством способностей бизнеса к быстрому внедрению различных достижений научно-технического прогресса в виде товаров и услуг. В связи с этим, можно говорить не только о непосредственных результатах труда топ-менеджера в виде увеличения или потери прибыли, но и результатах отсроченных во времени, проявляющихся в изменении жизненного мира человека.
Исполнение профессиональных обязанностей для данной группы профессионалов часто связано с решением задачи на смысл, определением смысловых предпочтений, преодолением смысловых барьеров. Трудный процесс принятия решения может сопровождаться серьезными внутренними противоречиями, обуславливающими изменения личностно- смысловой сферы. В данном случае эти изменения могут носить характер деформации, что понимается как искажение, (отлатинского «deformazio»), и означает изменение размера и формы тела под воздействием внешней среды.
В контексте данного исследования интересно рассмотрение проблемы влияния характера профессиональной деятельности и среды на ценностно-смысловую сферу личности специалистов с повышенным уровнем ответственности, занятых в сфере бизнеса. Изменения в личностной организации, вызванные профессией, имеют стойкий характер и направленность как конструктивного, так и деструктивного плана.
Результатом позитивного влияния профессии на ценностно-смысловую сферу личности может выступать оформление ценностно-смысловых ориентиров связанных с переживанием универсальности собственного бытия: формирование единого когнитивно-смыслового и эмоционально-ценностного отношения к себе, способность к подлинной самореализации, целью которой является воплощение своего субъективно ощущаемого
83
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
предназначения, в том числе через результат профессиональной деятельности.
Деформации личностно-смысловой сферы, носящие деструктивный характер, могут выступать в качестве специфического механизма психологической защиты личности от травмирующих переживаний. Деструкции проявляются в искажении реальности, обесценивании значимости происходящего, неадекватном образе Я, циничном отношении к миру, переносе ответственности или ее субъективном непринятии, уплощении смысла и сведении его к ситуативным целям, сужении жизненных смыслов до уровня профессиональных, центрации на сиюминутных выгодах.
Наличие деформаций негативного характера и их продолжительность понижают профессиональную эффективность, делают человека зависимым от внешних ситуативных влияний, не позволяют ему стать подлинным субъектом профессиональной деятельности, зачастую ведут к потере адекватности, дисквалификации и самообесцениванию.
А. Маслоу обозначает деформации личностно-смысловой, как метапатологии. Которые в свою очередь являются причиной нарушений смысловой регуляции деятельности и ведут к «снижению человечности».
Согласно исследованиям А.Н. Леонтьева, смысловая сфера личности - это особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах.
В связи с этим изучение особенностей деформаций личностно-смысловой сферы специалистов с повышенным уровнем ответственности, управляющих значительными материальными и человеческими ресурсами, представляется для нас важным в плане распознавания этих деформаций и возможностей их профилактики на стадии профессионального обучения, и психологического сопровождения профессионалов на различных этапах профессиогенеза.
Соотношение понятий «толерантность» и «терпимость»
Батурина О. С, Корниенко А. Ф. (г. Бирск, г. Казань)
В последние десятилетия тема толерантности в социальных и гуманитарных исследованиях стала одной из наиболее актуальных. На развитие толерантности в системе социальных отношений возлагаются большие надежды как на одно из основных условий предотвращения различного рода социальных конфликтов, достижения мира и согласия в обществе. При этом само понятие «толерантность» обычно соотносят с понятием «терпимость» и рассматривают оба понятия как синонимы. Синонимичность этих двух понятий отражена во многих языках, в том числе и в русском. Например, в «Большом энциклопедическом словаре» под общей редакцией А. М. Прохорова понятие «толерантность» характеризуется как «...терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению». Терпимость и, соответственно, толерантность рассматривается в данном случае как определенно положительные
качества личности очень близкие к сдержанности, которая в свою очередь соотносится со склонностью не обострять отношения с другими людьми. Однако, если рассматривать терпимость в социальных отношениях с психологической точки зрения, то можно заметить наличие в основе этого свойства негативного компонента в форме негативного отношения к «Другому». Терпеть чужое мнение, верование или поведение- значит иметь негативное к ним отношение, но стараться не проявлять его, то есть быть сдержанным. Устанавливая синонимические отношения между толерантностью и терпимостью, мы фактически переносим негативный оттенок понятия терпимости на понятие толерантность. Получается, что человек, который негативно относится к людям другой национальности, другого вероисповедания, но не проявляющий своего отношения, является толерантным. Но как долго он сможет терпеть и сдерживать себя? Ведь для этого нужно постоянно контролировать свое поведение и прикладывать определенные усилия для сдерживания проявлений негативных отношений. Может имеет смысл в применении к социальным наукам и социальным отношениям пересмотреть исходное понятие толерантности, связанное с терпимостью?
Одно из определений, в котором предпринимается попытка устранить негативность в понимании толерантности и подчеркнуть ее позитивную сущность, дается в Декларации принципов толерантности, подписанной 16 ноября 1995 года и принятой государствами - членами Юнеско, в том числе и Россией. Толерантность, согласно Декларации, означает «уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности».
При таком определении толерантность не предполагает наличие терпимости. Понимание, уважение и принятие основаны исключительно на положительных отношениях к «Другому». Эти отношения не надо «терпеть». Конечно, проявление положительных отношений можно сдерживать, но в данном случае это не связано с «терпением».
Уважительное отношение как проявлениетолерантности - это, прежде всего, отношение к другому человеку, к человеку, имеющему определенные индивидуальные особенности поведения и отличительные социально-психологические признаки. При уважительном отношении к «Другому», лежащем воснове толерантности, отличительные социально-психологические признаки «Другого» не оцениваются негативно, соответственно, не возникают негативные переживания, и нет необходимости что-то терпеть.
Все отличия между людьми, которые могут как-то оцениваться и которые могут послужить основанием для проявления положительных или негативных отношений и формирования толерантности (или интолерантности), можно классифицировать на «количественные» или «разноуровневые» и «качественные» или «атрибутивные». Отличия первой группы характеризуются мерой и допускают более низкие или более высокие оценки (например, более или менее общительный, более или менее умный). По существу, к первой группе отличий относятся все личностные свойства человека, поскольку любое свойство личности характеризуется полярностью и имеет альтернативную форму. Отличия, относящиеся к группе «качественных» или «атрибутивных», не имеют меры и потому не могут соотноситься между собой по принципу «больше - меньше» (например, отличия по национальности, вероисповеданию, роду деятельности).
84
А-Ж
В связи с указанной классификацией отличий или признаков «Другого» можно предположить, что терпимое или нетерпимое отношение к «Другому» человек может проявлять, оценивая его «разноуровневые» отличия, а толерантное или интолерантное отношение- оценивая его «атрибутивные» признаки. Если какое-либо из «атрибутивных» признаков «Другого» получает у человека отрицательную (или положительную) оценку, значит, этот человек начинает выделять одного «Другого» по отношению к другому «Другому», противопоставляя их, и тем самым проявляет интолерантность. Отношение будет интолерантным, даже если человек не позволяет себе внешне выражать свою негативную оценку, то есть проявляет терпимость. Толерантным отношение будет в том случае, если человек будет уважительно относиться к любому отличию «Другого» по «атрибутивному» признаку, признавая его право на это отличие, и не будет давать отличию ни положительную, ни отрицательную оценку. Таким образом, толерантное отношение можно рассматривать как безоценочное отношение к «атрибутивным» социально-психологическим особенностям «Другого».
Наличие разных «атрибутивных» признаков «Другого» позволяет выделить и разные виды толерантности, такие, например, как этническую, национальную, религиозную, профессиональную, политическую и т. д. Каждый вид толерантности может быть представлен в личности человека по-разному. Наличие толерантности одного вида может сочетаться с интоле-рантностью по отношению к «Другому» на основе оценки другого «атрибутивного» признака.
Учитывая, что наличие у человека определенного «атрибутивного» признака характеризует его принадлежность к определенному типу людей, можно предположить, что формирования толерантности как особого свойства личности происходит под сильным воздействием существующих в обществе стереотипов в представлениях о тех или иных типах людей.
Психокоррекция: акмеологический подход
Бахчеева Э. П. (г. Санкт-Петербург)
Появление психологической коррекции в рамках дефектологии определило ракурс видения человека - объекта психологической помощи как того, кто нуждается в исправлении недостатков психического развития, то есть, в определенном смысле не полноценен. Семантика (коррекция значит исправление) и история термина «психокоррекция» отсылают к особому способу отношения специалиста к клиенту, директивно утверждающему приоритет психолога в области личностной зрелости, эмоциональной стабильности, успешности.
Вместе с тем, современный этап развития психологической практики, в том числе, психокоррекционной, характеризуется рядом особенностей, не позволяющих сохранять прежний, объектный подход к клиенту. К указанным особенностям можно отнести следующие.
Вопрос об ответственности: для современных подходовхарак-терен перенос части ответственности за результат коррекциина клиента, что связанно с распространением особого родапредставлений о природе человека (как о свободной, развивающейся, ответственной личности).
Характер управления воздействием: психологическая коррекция сегодня зачастую не требует только воздействия, а осуществляется в процессе партнерского общения. Современныйклиент, по сравнению со своими предшественниками, знаетсвои права, более информирован о возможностях, следовательно, в меньшей степени склонен полностью полагаться наавторитет психолога. Таким образом, центр тяжести в психокоррекционной работе смещается в сторону недирективныхподходов.
Ориентация на психологическое здоровье: в осуществлениипсихокоррекционной работы прослеживается та же тенденция, что и в медицине («здравоцентристская» модель):делается упор на «сильные стороны» личности клиента, на еговнутренний резерв-происходит восстановление психологического здоровья человека, а не избавление его от болезней. Этопредполагает определенную динамику отношения психолога,осуществляющего психокоррекцию, к своему клиенту, которыйвоспринимается как личность, имеющая потенциал, достаточный для решения актуальных трудностей.
Работа на настоящее и будущее: в отличие от классическогопсихоанализа, современные (даже психоаналитические)концепции ориентированы на решение актуальной проблемыклиента, на выработку конструктивных стратегий, решениетекущих и долгосрочных жизненных задач.
Тенденция сокращения времени коррекции - связана с переносом ответственности, ориентацией на настоящее и будущее,а также с такими внешними факторами как увеличение темпажизни, повышение уровня психологической культуры населения (сегодня клиентами психолога чаще становятся не толькоимеющие проблемы невротического характера, но и люди,решающие вопросы саморазвития, карьерного роста и т. д.)Обобщая вышесказанное, следует указать на существующее
противоречие между традиционным пониманием психологической коррекции и современными тенденциями в осуществлении психологической помощи. Директивная установка на воздействие оказывается не совместимой с общим для психологической практики вектором движения в сторону увеличения активности клиента и его ответственности за результаты психокоррекции, в направлении наращивания внутреннего потенциала человека как цели психологической помощи. Из создавшейся ситуации возможно, по меньшей мере, два выхода: сохранение жесткости позиций в понимании психокоррекции как исправления недостатков в развитии и расширение понятия, означающее включение в данную область способов психологической помощи, направленных на личностный рост, поиск путей самореализации. Психокоррекция в узком смысле может быть выделена в отдельный вид психологической помощи по возрастному критерию. На этой позиции стоит, например, О.В. Хухлаева (Хухлаева 0. В., 2001), полагающая, что говорить о коррекции возможно, только применительно к детям дошкольного и младшего школьного возраста, когда работа проводится, в основном, по внешнему запросу, тогда как, начиная с психологической поддержки подростков, необходимо употреблять термин психологическое консультирование. Сложно с этим согла-
85
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
ситься, поскольку достаточно большое количество психологических трудностей взрослых людей и подростков решается именно посредством коррекции - буквально - исправления недостатков (например, в поведении - это групповая коррекция неуверенного поведения,застенчивости).
С нашей точки зрения, под психокоррекцией следует понимать вид психологической помощи, предполагающий формирование неслучайных позитивных изменений во внутреннем мире, поведении, общении, деятельности человека, как результат его взаимодействия со специалистом - психологом. В этом случае психокоррекция может затрагивать широкий спектр вопросов от исправления недостатков психического развития до помощи в поиске путей самореализации (акмеологический подход). Психокоррекция как один из способов психологической поддержки предполагает актуализацию личностных резервов в направлении саморазвития, если возникновение трудностей связано не столько с дезадаптивными механизмами психики, сколько с непродуктивностью поиска возможностей продвижения по пути самоосуществления.
Значимым является и то, что психокоррекционная работа должна осуществляться «многоканально»: во взаимодействии психолога и клиента, клиента и его социального окружения с самостоятельной «интраличностной» коррекцией, причем в ситуации движения по пути самореализации ведущая роль должна принадлежать самокоррекции личности.
«Крест» и «Солнце» - достаточно автономно, а «Квадрат» - полизависимо.
Полученные результаты, очевидно, объясняются тем, что испытуемые лучше определяют геометрические размеры кругов и треугольников, несколько хуже фигур «Звезда» и «Солнце» и гораздо хуже- квадратов. Эти различия можно объяснить тем, что, вероятно, в процессе эволюции психики человека и его более далеких предков в окружающей среде чаще встречались объекты округлой и треугольной формы, размеры которых изменялись в динамике времени или расстояния. Поэтому механизмы таких установок являются, вероятно, наиболее эволюционно ранними и прочными. Представляется вероятным, что позднее возникли установки на объекты неправильной формы, в составе которых имелся или предполагался круг и треугольник (в нашем случае фигуры «Солнце» и «Звезда». И, наконец, установка «Квадрат», по-видимому, формируется с привлечением психологических механизмов других установок, и далее на ее основе формируется установка «Крест», что доказывается результатами дискриминантного анализа, констатирующего влияние на ее формирование установки «Квадрат». В заключение отметим, что полученные результаты демонстрируют необходимость проведения дальнейших исследований с привлечением групп испытуемых других сфер деятельности и новых моделей, позволяющих глубже изучить процесс формирования установок в рамках теории интегральной индивидуальности.