Психофизиологические и

Психологические характеристики

Старшеклассников с различным уровнем

Одарённости

Дикая Л. А., Алферова Д. Н. (г. Ростов-на-Дону)

Многогранность феномена одарённости, системность и, сле­довательно, существование сложных и многомерных взаимосвя­зей между психическими качествами и способностями одарённого ребёнка призывают психологов и педагогов-практиков обращать особое внимание на уровень развития детской одарённости. И если при изучении выраженной, проявленной одарённости актуальной является задача её сохранения и развития, то при исследовании детей с потенциальной одарённостью актуализи­руется проблема её «раскрытия», проявления. Психологические механизмы этих процессов недостаточно изучены в современной психологии.

При проведении эмпирического исследования мы исходили из предположения о том, что свойства темперамента опосредуют связь темпера мента с социальным интеллектом. Для проверки этого предположения проведен сравнительный анализ свойств темпера­мента (опросник структуры темперамента Русалова) и социального интеллекта (тестДж. Гилфорда и М. Салливена) у старшеклассников с различным уровнем одарённости.

Объектом исследования выступили учащиеся лицея № 1 (г. Ростов-на-Дону), в возрасте 14-16 лет. Все испытуемые были условно разделены на три группы: учащиеся с выраженной ода­ренностью, учащиеся с потенциальной одаренностью и контрольная группа - учащиеся, не относящиеся к категории одаренных.

В результате проведенного исследования у учащихся с выра­женной одаренностью выявлен средний уровень эмоциональности (социальной и предметной). У потенциально одаренных он наи­более высокий, а у обычных учащихся - наиболее низкий. Таким образом, барьером для проявления собственной одаренности у старшеклассников может являться эмоциональность, которая проявляется в эмоциональных переживаниях возможных неудач или переживаниях, связанных с прошлым опытом. Следовательно, проявление одаренности обусловлено оптимумом эмоциональ­ности как свойства темперамента. Высокая эмоциональность при высоком уровне интеллекта может блокировать проявление одаренности.

Исследование социального интеллекта испытуемых показало, что одаренные и потенциально одарённые дети умеют предвидеть последствия поведения, умеют выстраивать стратегию собственного поведения для достижения поставленной цели. В то же время у одаренных старшеклассников по сравнению с представителями двух других исследованных групп возникают затруднения в вы­явлении причинно-следственных связей, в понимании внутренних мотивов поведения других людей. Вероятно, ориентация на обще­принятые нормы и правила поведения затрудняет их способность анализировать сложные ситуации взаимодействия людей, сложное поведение, побуждаемое внутренними, скрытыми, порой противо­речивыми мотивами.

Психофизиологические особенности учащихся со специальной одаренностью

Дикая Л. А., Кац Е. Б. (г. Ростов-на-Дону)

Проблема психофизиологических предпосылок одаренности широко обсуждается в современной психологии и психофизиологии. Накоплено большое количество работ, подтверждающих взаимос­вязь различных особенностей личности (интеллектуальных, моти-вационных и др.) со свойствами темперамента, с особенностями межполушарной мозговой организации. Между тем исследование психофизиологических предпосылок одаренности как системного качества личности пока далеко до своего завершения.

В данной работе рассматривается специальная одаренность в нескольких областях. Среди них одаренность в сфере естественных наук (математика, физика, химия); одаренность в сфере гуманитар­ных наук (русский язык, литература, история, иностранные языки); одаренность в сфере искусства (музыка, живопись).

Цель данной работы - провести сравнительный анализ пси­хофизиологических особенностей учащихся с различными видами специальной одаренности.

Объектом исследования выступили учащиеся девятых и десятых классов лицея № 1 (г. Ростов-на-Дону), где обучаются дети с высоким уровнем общих и специальных способностей. Количество испытуемых -45 человек; средний возраст-15 лет. Все испытуемые были условно разделены на три группы: одаренные в сфере естественных наук, одаренные в сфере гуманитарных наук, одаренные в сфере искусства.

Сравнительный анализэтихтрех групп испытуемых проводился по следующим психофизиологическим характеристикам: эмоцио­нальность, социальная эмоциональность, индекс эмоционального дисбаланса, индекс общей активности, индекс активности дисба­ланса, индекс адаптивности (опросник Русалова); доминирующее полушарие (гаплоскопическая методика); профиль латеральное™ (анкета преференции Аминова-Шалвен); сила нервной системы, концентрированность нервных процессов (Tapping test).

В результате проведенного исследования получены следующие выводы.

Одаренные учащиеся в сфере естественных наук отличаются низким индексом эмоционального дисбаланса, низким индексом активности дисбаланса, более низким, по сравнению с представи­телями двух других групп, уровнем общей активности. В типичных ситуациях у них преобладает правый лимбический тип, что свиде­тельствует о непреднамеренном мнемическом (эмпатическом) характере решения эмоциональных проблем, доминирующее по­лушарие-левое, уровни концентрированное™ нервных процессов и силы нервной системы ниже, чем у представителей двух других групп испытуемых. Вситуациях,требующихпроизвольной регуляции, одаренные учащиеся в естественнонаучной сфере характеризуются внутренней динамикой нервных процессов лобно-ретикулярного комплекса, преимущественно связанного с префронтальными отделами левого полушария. У них выявлен высокий уровень экс­тр а ко ртикальности нервных процессов, динамичность возбуждения (увеличение восходящих активизирующих влияний ретикулярных структур ствола мозга) и низкая пластичность внутрицентральных перестроек функциональных систем. Следовательно, одаренным учащимся в естественнонаучной сфере присущ жесткий способ регуляции с установкой на скорость выполнения задания.

296

А-Ж

Одаренные учащиеся в сфере гуманитарных наук характе­ризуются самым низким, по сравнению с представителями двух других групп, уровнем эмоциональности, самым высоким индексом эмоционального дисбаланса, самым высоким индексом общей активности, самым высоким индексом адаптивности. В типичных ситуациях доминирует правое полушарие и правый кортикальный тип, свидетельствующий о преднамеренном мнемическом (с учётом прошлого опыта) характере решения эмоциональных про­блем. Достаточно высокие уровни концентрированное™ нервных процессов и силы нервной системы.

Одаренные учащиеся в сфере искусства характеризуются самым высоким уровнем эмоциональности, социальной эмоциональности, самым низким индексом эмоционального дисбаланса, самым высо­ким индексом активности дисбаланса. Втипичных ситуациях доми­нирующее полушарие - правое, преобладает правый кортикальный тип. Самый высокий уровень концентрированное™ нервных про­цессов, самый высокий уровень силы нервной системы.

В ситуациях, требующих произвольной регуляции, одаренные учащиеся в гуманитарной сфере и в сфере искусства характеризуют­ся внутренней динамикой нервных процессовлобно-лимбического комплекса, преимущественно связанного с префронтальными отделами правого полушария. У них выявлен низкий уровень экс-тракортикальности нервных процессов, динамичность торможения (увеличение восходящих активизирующих влияний лимбических структур мозга) и высокая пластичность внутрицентральных перестроек функциональных систем. Следовательно, одаренным учащимся в гуманитарной сфере и в сфере искусства присущ гибкий способ регуляции с установкой на точность выполнения задания.

Таким образом, одаренные учащиеся в гуманитарной сфере и в сфере искусства схожи по особенностям межполушарного взаимодействия и отличаются друг от друга в проявлении свойств темперамента, в частности, социальной эмоциональности и, как следствие, адаптивности. Одаренные учащиеся в естественнонауч­ной сфере отличаются от учащихся двух других исследованных нами групп, как особенностями межполушарного взаимодействия, так и проявлением свойств темперамента.

Практическое использование результатов проведённого эм­пирического исследования может способствовать развитию дет­ской одаренности и разрешению некоторых проблем одаренных учащихся.

исследования проблемы, только в 60-70 гг. стали проводиться исследования, которые подошли вплотную к физиологическим механизмам функциональной межполушарной асимметрии.

В настоящее время в связи с бурным развитием таких со­временных методов исследования, как магнитно-резонансная и позитронно-эмиссионная томография, с повышением доступности проведения ЭЭГ-исследований, накопилось огромное количество данных об отличиях полушарий мозга по ряду морфологических, функциональных и биохимических параметров у право- и левору-ких. Эти отличия отражаются в особенности их психической деятель­ности, в личностных свойствах. Развернувшаяся в научных изданиях дискуссия о связи леворукости с одарённостью привлекает к себе как сторонников, так и противников этой идеи. Наличие высокого творческого потенциала улеворуких -также на сегодняшний день актуальная тема для научных споров.

Целью нашего исследования выступило выявление специфики межполушарного и внутриполушарного взаимодействия при решении творческой задачи у студентов, имеющих творческие до­стижения, с разными профилями латеральной организации (ПЛО).

В исследовании приняло участие 46 здоровых испытуемых мужского и женского пола в возрасте 18-21 года. Для сравнения полученных данных наша выборка была поделена на контрольную и экспериментальную группу. Экспериментальную группу составили представители выборки с левым парциальным ПЛО (локализацией центра речи в правом полушарии и ведущей левой рукой), кон­трольную с правым парциальным ПЛО (локализацией центра речи в левом полушарии и ведущей правой рукой).

В нашей работе мы использовали метод ЭЭГ. Запись ЭЭГ про­водилась по международному стандарту установки электродов по схеме 10% - 20%. Для регистрации электрической активности мозга устанавливался 21 электрод (Fpz, Fz, Cz, Pz, Oz, Fp1, Fp2, F7, F3, F4, F8,T3, СЗ, С4,Т4,Т5, РЗ, P4,T6,01,02), применялась моно­полярная схема с ипсилатеральными ушными референтами.

В процессе записи ЭЭГ испытуемым давалась функциональная проба - творческая задача (придумать рассказ).

Далее проводился анализ участка ЭЭГ путем выделения средне­го временного интервала для решения задачи, и относительно этого интервала времени происходило получение данных. Сравнительный анализ по каждой группе проводился в частотных диапазонах тета, альфа, бета!

Обработка данных проводилась путем однофакторного