- •IV всероссийского съезда рпо
- •Психологические аспекты невынашивания беременности в современных семьях
- •Время как психологическая мера измерения количественно-качественных изменений человека
- •Особенности работы социально-психологической службы гимназии личностно-ориентированного образования
- •Ордерная технология изменения организационной культуры: принципы проектирования и применения
- •Конфигурация медленного потенциала мозга, соответствующего реализации нового поведенческого акта
- •О результатах апробации компьютерной модификации методики г. Уиткина «Стержень-Рамка»
- •Современных мультфильмов на когнитивный компонент нравственного развития ребенка-дошкольника
- •Изучение представления о супружеских конфликтах у сотрудников спецподразделений
- •Различительная чувствительность в общем антропологическом пространстве
- •Психоаналитический подход в понимании психологического потенциала семейных отношений
- •Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации
- •Опросник «Мыслей и Поведения» для изучения нарушения пищевого поведения (нпп)
- •Психологическое сопровождение детей
- •С онкологическими заболеваниями
- •И их семей на всех этапах
- •Заболевания и лечения
- •Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
- •Карьерные стратегии мужчин и женщин - представителей технономических профессий
- •Психологические особенности
- •Копинг-поведения сотрудников
- •Государственной противопожарной
- •Социально-психологическая характеристика нарушений уставных правил взаимоотношений
- •Концепция и направления медико-психологического сопровождения спасателей мчс России
- •Сравнение влияния аффекта и фрустрации на субъектность обвиняемого
- •Принципы и реализация психологического мониторинга образовательных систем
- •Психологические аспекты воздействия художественной литературы на формирование личности
- •Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
- •Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала»
- •Проблема объединения локальной зрительной информации в когнитивные блоки
- •Акмеологический аспект мыследеятельностного образования студентов гуманитарных специальностей
- •Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях
- •Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации
- •О депривации потребностей ребенка, оставшегося без родительского (семейного) попечения
- •Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации российского образования
- •Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
- •Влияние особенностей памяти и внимания на формирование установок иллюзий восприятия формы объектов
- •Формирование конфликтной
- •Компетентности педагогов школы как
- •Важное направление психологического
- •Обучения в образовании
- •Уход в деноминацию как способ решения личностью своих проблем в условиях социальной неопределенности
- •Исследование манипулятивных
- •Воздействий руководителя на
- •Социально-психологический
- •Климат группы
- •Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления
- •Особенности стиля мышления
- •У представителей различных
- •Национальностей Юга России
- •(На примере жителей г. Ростова-на-Дону)
- •Соотношение технологичности и творчества в исследовательской деятельности учащихся
- •Взаимосвязь духовной и психологической безопасности в современных угрозах мира
- •Психологическое просвещение участников образовательного процесса: детей,учителей, родителей.
- •Содержательные характеристики «я» и потенциал развития человека в профессии
- •Соотношение механизмов психологической защиты и совладания у подростков
- •Психологическое обеспечение
- •Профессиональной безопасности
- •Сотрудников правоохранительных
- •Органов
- •Проектная мыследеятельность субъектов
- •Образования как механизм выращивания
- •Новых культурно-образовательных
- •Практик
- •Психологические аспекты профессионально-педагогического образования
- •Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов
- •Двигательная активность в структуре
- •Здоровой жизнедеятельности учащихся
- •Как условие развития безопасности
- •Личности
- •Диагностика регуляторных основ как условия готовности к переходу из средней школы в старшую
- •Динамические и статические
- •Характеристики в структуре
- •Представлений о себе и другом как
- •Трудном партнере общения
- •Особенности переживания внутриличностных конфликтов у женщин, зависимых от алкоголя
- •Влияние степени тяжести
- •Перинатального поражения цнс
- •И сокращения срока внутриутробного
- •Развития на формирование
- •Особенности обучения учащихся
- •Установлению взаимосвязей
- •При изучении математики
- •С позиций психологии
- •Исследование образа
- •Террористического акта
- •У респондентов Москвы,
- •Чеченской Республики и Забайкалья
- •Подходы к исследованию
- •Проблема письменной личности в идеологических конструктах XX века (на материале творчества н.К. Крупской)
- •Преступного поведения в отношении представителей религиозных групп
- •Практика работы психологов таможенных органов: состояние и пути развития
- •Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках
- •Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков
- •Диалог как технология инициации смыслообразования в интерпретации м.М.Бахтина
- •Детей и подростков
- •С различными формами аутизма
- •(С синдромом Asperger,
- •Синдромом Kenner)
- •Представления студентов
- •Групповые динамические процессы семьи как малой группы на разных этапах ее жизненного цикла
- •Проблема формирования
- •Осознанной саморегуляции
- •В аспекте готовности студентов педвуза
- •К профессиональной деятельности
- •Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии
- •Междисциплинарные
- •Особенности включенности
- •Социально-одаренных детей
- •В совместную деятельность
- •Учебной группы
- •Особенности профессионального самосознания у госслужащих с высоким и низким адаптационным ресурсом
- •Использование методов терапевтической
- •Практики в построении образовательной
- •Среды для человека с инвалидностью
- •(Идеографический подход)
- •Психологические аспекты управления
- •Учреждением дополнительного
- •Образования как субъектом
- •Развивающего образования
- •Психологические особенности молодых людей, отличающихся высокой целеустремленностью и связностью целей
- •Структура доверия к другим
- •(По результатам социологического
- •Исследования педагогов
- •Свердловской области)
- •Психологические механизмы формирования внутреннего убеждения коллегии присяжных заседателей
- •Принципы управления
- •Межгрупповой адаптацией
- •На кораблях Военно-морского
- •Флота России
- •Особенности образа я у юношей и девушек с соматическими заболеваниями
- •Отношений и коммуникаций национальной сборной команды (спортивные единоборства)
- •Сон: оптимизация системы регуляции ритма сердца с помощью сенсорных притоков
- •Основание изучения развития представлений подростков и юношей о себе и о мире
- •Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе
- •Психологические эффекты как важные ресурсы для просвещения участников образовательного процесса
- •Развитие профессионального здоровья как задача психологической подготовки специалиста
- •Опыт трансформации восточных оздоровительных традиций: пространство чая
- •Курс «Психологические факторы межконфессиональной толерантности» в школах
- •Стереотипное восприятие как фактор формирования интолерантного поведения
- •Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
- •Психологические показатели и сон подростков с минимальными мозговыми дисфункциями
- •Психологические аспекты профессионального становления следователя прокуратуры
- •Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками
- •Влияние индивидуальных особенностей родителей на профессиональный выбор старших школьников
- •Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения
- •Мотивационно-личностные
- •Детерминанты профессиональной
- •Успешности командиров воинских
- •Подразделений
- •Психологический анализ врачебных ошибок стоматологов с позиции личностного подхода
- •Особенности восприятия внешнего облика другого человека студентами педагогического колледжа
- •Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
- •Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
- •Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
- •Характеристики экзистенциальной исполнености личности и их связь с копинг-стратегиями
- •Влияние структуры предметов труда
- •На психологические свойства
- •Коллективного субъекта труда
- •(На примере энергетики)
- •Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни
- •Особенности формирования мотивационной готовности сотрудников органов внутренних дел к службе
- •Развитие эмоциональной сферы младших школьников в процессе изучения предмета «Психология»
- •Психолого-экономические аспекты медиаплана рекламной деятельности турфирмы на Байкале
- •Психофизиологические корреляты эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста
- •Актуальные направления
- •Исследования условий оптимизации
- •Психотерапевтического общения с
- •Заикающимися
- •Природа индивидуальных различий по экстраверсии и нейротизму
- •Специфика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования
- •К проблеме социально-психологических детерминант жизненной удовлетворенности
- •К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности
- •0 Профессионально-педагогическом самоутверждении личности
- •Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения
- •Проблемы реализации
- •Социо-ориентированной методологии
- •Проектирования крупномасштабных
- •Технических объектов
- •Взаимосвязь профессионально важных качеств и многоуровневых процессов психической регуляции
- •Психологические особенности процесса персонификации компьютера пользователями
- •Результаты мониторинга социально-психологических и организационных проблем безопасности
- •Личностное развитие в условиях ранней профессионализации:ресурсы и проблемы
- •Полипарадигмальная модель профессионального самосознания педагогов доу
- •Со страхами ребенка как фактор формирования копинг-стратегий у детей
- •Музыка как фактор развития
- •Коммуникабельности подростков,
- •Воспитывающихся в условиях
- •Интернатного типа
- •Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
- •Особенности технологии личностно-ориентированного обучения в образовательном пространстве вуза
- •Психологическая структура готовности к риску руководителей высшего звена железноодорожного транспорта
- •Психофизиологические детерминанты формирования криминального стереотипа поведения
- •Толерантность как основа социальной безопасности в полиэтнических общностях
- •К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств
- •Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной парадигм в исследовании эмоционального развития
- •Эмоциональные компоненты процесса социализации российских и бурятских детей
- •Состав и структура ассоциативного пространства «ценности - психические состояния»
- •Проблемы психического здоровья учителя в современной образовательной среде и перспективы
- •Когнитивные типы дисфункциональных убеждений: особенности проявления в информационном пространстве
- •Профиль асимметрии как системный
- •Фактор в ходе социализации
- •И возможности его коррекции
- •На примере старшеклассников
- •Феномен предметной избирательности: пролегомены к психологической диагностике способностей
- •К вопросу о роли и направлениях деятельности школы в экономической социализации старшеклассников
- •Формирование произвольности
- •Поведения дошкольников в контексте
- •Социального взаимодействия малой
- •Проблема сохранения психического здоровья человека в системе высшего образования
- •Вовлечение элементов индивидуального опыта разного «возраста» в процессы принятия решения
- •Психологическая реабилитация
- •Нейрохирургических пациентов,
- •Работа с измененными
- •Состояниями сознания
- •Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста
- •Специфика социализации, образовательной среды и жизненных ориентиров подростков
- •Исследование генезиса установок и их проявления в реальной жизнедеятельности
- •Влияние эмоциональных характеристик личности на процесс группового творчества
- •Роль внешних и внутренних условий (факторов) при инициации и реализации сенсомоторного действия
- •Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении
- •Интенсивности ые характеристики профессиональных я-концепций мужчин и женщин
- •Психофизиологические и
- •Психологические характеристики
- •Старшеклассников с различным уровнем
- •Одарённости
- •Особенности межполушарного
- •Взаимодействия при решении творческой
- •Задачи у одаренных с разным профилем
- •Латеральной организации
- •К родам с учетом некоторых социально-психологических особенностей беременных женщин
- •Скорость обработки информации как опосредующее звено в связях
- •И интеллектом
- •Методологические аспекты изучения связей особенностей личности и свойств нервной системы
- •Социально-психологические проблемы духовно-нравственного кризиса современной семьи
- •Организационные аспекты медико-психологической помощи населению
- •Система реализации межпредметной интеграции в образовательном процессе школы
- •Пассионарность как фактор психологической готовности военнослужащих
- •Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев
- •Особенности самореализации личности при развитии способности к целеполаганию
- •Особенности корреляционных
- •В консультативной деятельности психолога по проблемам школьного обучения
- •Опыт психической травмы у девочек с агрессивно-насильственными правонарушениями
- •Психолого-педагогическое
- •Психосемантические особенности представлений об успешности студентов разных курсов
- •Эмпатический профиль личности как основа психологической культуры психолога
- •Индивидуальный ресурс
- •Профессионального развития
- •Как условие успешной
- •Профессионализации
- •Глобализация и организация процесса
- •Адаптации работника
- •К мультикультурной
- •Производственной среде
- •Соотнесение субъективных представлений (со) и объективного поведения (социально-психологических
- •Проблема повышения квалификации
- •Руководящих кадров в условиях
- •Инновационного управления в
- •Современном образовании
- •Мотивационно-ценностная включенность
- •Характеристики социальных представлений в период общественной трансформации
- •Эволюция
- •Отражение в параметрах событийно-связанных потенциалов актуализации мотивации достижения
- •Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков
- •Психолого-педагогические основы становления творческих способностей дошкольников
- •Интерактивная техника «Форум - театр»
- •Обучения в рамках общей психологической подготовки спасателей мчс России
- •Препятствия внедрения
- •Инновационных технологий
- •Психологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Признаки и функции конкуренции как социально-психологического феномена и основы рыночной экономики
- •Социально-психологические особенности организационной культуры и имиджа милиции
- •Субъективная оценка служебных
- •И социально-бытовых затруднений
- •Как фактор развития стресса жизни
- •Офицеров вс рф
- •Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза
Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
Воронина О. В. (г. Москва)
Вопросы мониторинговых исследований в образовании приобретают все большую актуальность и практическую значимость для выработки стратегий и техник оптимального взаимодействия всех субъектов образовательных учреждений (Алехина СВ., Би-тянова М.Р., др.).
Уникальную роль в жизни человека играет начальное образование. Наш опыт участия в мониторинговых исследованиях умственного развития младших школьников, обучающихся в разных социокультурных условиях (Воронина О.В., 2002-2005 гг.), позволяет выделить актуальные проблемные вопросы, во многом определяющих перспективу проведения таких исследований. К их числу можно отнести следующие.
Что может быть предметом психологического мониторинга всистеме начального образования?
Каким образом мониторинговые исследования должны бытьсвязаны с содержанием обучения в начальной школе ?
Возможен ли единый теоретике методический подход, позволяющий сопоставлять данные мониторинговых исследованийи использовать их результаты в практике образования?Сдерживающим обстоятельством в ответе на эти вопросы
является отсутствие и у педагогов, и у психологов единства в понимании сущности психического развития, психологической сущности обучения, психодиагностики и психопрогностики в образовании. Одна из актуальных проблем начальной школы-развитие способностей ученика. По нашему мнению, предметом психологического мониторинга в начальной школе и должна стать диагностика развития способностей ученика в обучении. В этом направлении исходной может быть методология системогенеза деятельности и способностей человека, разработанная академиком В.Д. Шадриковым.
Индивидуальные различия в развитии младших школьников во многом определяются их способностью к усвоению той системы научных знаний, которая предлагается им содержанием учебных предметов и школьных учебников. Важным становится сопоставимость содержания тестовых заданий в мониторинговых исследованиях с содержанием обучения. Исходными для определения содержания и процедуры мониторинговых исследований могут служить научно-методические материалы по выбору критериев и показателей оценки учебников для начальной школы с позиций личностных смыслов и учебных задач, предложенные коллективом авторов - А.Д. Андреевой, Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, Г.А. Суворовой.
Разработка,оценка и совершенствованиетехнологий психологического мониторинга развития младших школьников в обучении будет определяться компетентностью специалистов в области психологии учебной деятельности и способностей ученика.
Тендерная идентичность личности:
«мужчина» и «женщина», или «маскулинность» и «фемининность»?
Воронцов Д. В. (г. Ростов-на-Дону)
Употребление понятия «гендер» в отечественной науке связано с противоречивыми трактовками психологического содержания термина, введенного в середине XX в. американским психоаналитиком R Столлером для обозначения социальных механизмов формирования и поддержания личностной идентичности в сфере сексуальности. Противоречивость эта в значительной мере определяется доминированием в психологическом мышлении точки зрения наивного биологического детерминизма, согласно которой разделениелюдей на мужчин и женщин считается естественным образом, проистекающим из биологических (а по сути - анатомических) различий. Наивный биологический детерминизм сводит психологическое понимание тендера личности к некоей «надстройке», возвышающейся над биологическим полом в виде фиксированного набора личностных характеристик или ориентации на фиксированные в культуре поведенческие модели, считающиеся мужскими или женскими. Сточки зрения наивного биологического детерминизма, половой признак личности, связанный, прежде всего, с мужскими и женскими гениталиями, выступает в качестве формального критерия выделения большой социальной группы - «половой общности». Традиционно полагается, что принадлежность к такой формальной группе не зависит от воли и сознания людей и, что она обусловлена исключительно природной данностью. Поэтому только социокультурные образцы поведения (зафиксированные в понятиях о маскулинности и фемининности), как наиболее удаленные от биологической составляющей сексуальности, якобы имеют исключительное право именоваться тендером, а ориентация на эти образцы поведения - тендерной идентичностью личности.
Однако термин гендер был введен Р. Столлером в научный оборот именно с той целью, чтобы подчеркнуть важный момент, упускаемый наивным биологическим детерминизмом в психологическом мышлении: люди воспринимают друг друга в качестве мужчин или женщин отнюдь не в соответствии с природно-заданными анатомо-физиологическими различиями, а под влиянием социально-перцептивных и социально-когнитивных механизмов, которые работают исключительно в пространствесоциального взаимодействия. Иными словами,люди видят себя и других мужчинами илиженщи-нами исключительно через призму социокультурных представлений о мужчинах и женщинах как партнерах социального взаимодействия. Сведение содержания понятия «гендер» к фиксированному в культуре набору психологических характеристик или моделей поведения скрывает тот факт, что социально-психологические характеристики личности, имеющей тот или иной биологический пол, определяются социальным статусом и контекстом социального взаимодействия людей, что они проистекают из, определенным образом структурированного, социального пространства взаимодействия. В этом пространстве социально-психологические характеристики маскулинности или фемининности выступают самостоятельными идентификационными признаками, по которым люди и различают социальные группы мужчин и женщин в качестве социальных партнеров. Социальные антропологи К. Уэст и Д. Зиммерманн описали механизм определения половой принадлежности личности, который является социально-когнитивной операцией - категоризацией по
199
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
признакам пола. Таким образом, якобы естественное дел ениелюдей на мужчин и женщин как партнеров социального взаимодействия на самом деле осуществляется посоциально заданным идентификационным критериям («проявлениям», или дисплеям). Соответственно, пол личности в социальном взаимодействии выступает не как биологическая данность, а как когнитивная схема - обусловленные культурой представления о том, какие личностные признаки свойственны людям того или иного пола.
Ориентация на ту или иную схему (конструкт) «мужчина» или «женщина» выступает филогенетически первым видом тендерной идентичности. Воспринимаемые в качестве «половых», различия между мужчинами и женщинами фактически создаются социальным образом через выстраивание определенных социальных отношений между ними. Социальные ситуации взаимодействия организованы таким образом, что люди все время должны подтверждать свою половую принадлежность, и в этом смысле половая принадлежность неизбежно оказывается тендерной. Ведь подтвердить свою «половую» принадлежность в социальном взаимодействии можно только с помощью «социальных кодов» пола, употребление которых связано с тендерными нормами, которые содержатся в тендерных схемах и выражаются в тендерном разделении социальных ролей.
И только после такого самоопределения личности в качестве мужчины или женщины наступает очередь ориентации на те или иные социокультурные образцы мужественности и женственности, а потом наступает черед определения в своих сексуальных предпочтениях. При этом тендерная идентичность, образуемая по признаку пола, всегда оказывается базовой, лежащей в основе последующего тендерного самоопределения. Ведь если человек хочет, чтобы его сочли геем (гетеро- или бисексуальным мужчиной), то ему сначала необходимо утвердиться в социальном статусе мужчины, и уже потом определяться в качестве гомосексуального (или гетеро-, бисексуального) мужчины, ориентирующегося на стандарты маскулинности, фемининности или андрогинности, которые существуют в его собственной тендерной группе или которые существуют в других тендерных группах.
Таким образом, в социально-психологическом смысле мы можем говорить о трех формах тендерной идентичности личности, образованных по критериям пола (ориентация на ассоциированные с полом характеристики поведения), культурного образца тендерного поведения (маскулинная, фемининная, андрогинная или недифференцированная) и сексуальных предпочтений.
чения для себя». Так, при изложении прочитанного текста особенности интерпретации скорее отражаются в том, как пишет субъект, какими средствами изложения пользуется, на чем фиксирует внимание.
Проблема индивидуально-своеобразных способов восприятия и переработки текстовой информации может изучаться с помощью теории психологических типов К. Г. Юнга. Можно предположить, что доминирование определенной функции имеет специфическое проявления в вербальной сфере и в деятельности. Так, в работе Н. Д. Кулишовой (2001) показана специфика вербализации психотипов (по классификации Д. Кейрси) и установлены корреляции их черте языковыми структурами, показано, что существует собственный (удобный) стиль описания событий при построении текста.
Эта специфика может проявиться в определенных семантических предпочтениях - словах и темах, а так же в стилях мышления. Особенно это касается функций S/N- «ощущения/интуиции», которые, по мнению ряда авторов (И. Майерс и К. Бритте, Д. Кейрси), больше всего влияют на специфику восприятия и интерпретации информации. Имеются данные о взаимосвязи между выраженностью у личности психических функций (по Юнгу) и ее стилем свободных высказываний. Кроме того, наблюдается сходный тип эмоциональных реакций на определенный стиль изложения (Петрова К. Ю., 1997).
В процессе прочтения текстов важным является не только близость и адекватность воспринятого собственным идеям, переживаниям субъекта, но и легкость понимания, эмоциональная удовлетворенность тем, какие средства выражения использовал автор. Так, А.А.Лузаковым (2000) была высказана мысль о необходимости изучения феномена «когнитивной совместимости». Этот термин предложен им для описания одной из характеристик общения, влияющей на его эффективность и отражающей степень сходства у субъектов предпочитаемых способов переработки, осмысления и структурирования реальности и/или стиля выражения своих мыслей.
Следовательно, можно предположить что, субъекты «ощущающего» и «интуитивного» типа будут не только давать различные интерпретации одного и того же текста, но и обнаруживать определенные стилевые предпочтения, влияющие на более глубокое понимание и удовольствие во время прочтения.
Роль личностных характеристик субъекта интерпретации письменных текстов
Воронченко В. А. (г. Краснодар)
Возрастающая с каждым годом роль информации в жизни общества делает все более актуальным вопрос, как человек её воспринимает и перерабатывает. Личностныехарактеристики реципиента влияют на адекватность восприятия и интерпретации информации, на предпочтения того или иного стиля ее изложения. Под интерпретацией в рамках данной работы мы понимаем обусловленную личностными особенностями переработку информации, ее осмысление, поиск «зна-
Эффект генерации как следствие работы механизма сознания
Воскресенская Е. Ю. (г. Санкт-Петербург)
исследование поддержано грантом РФФИ 05-06-80384, руководитель Аллахвердов В. М.)
Традиционно под эффектом генерации понимается психологической феномен, заключающийся в том, что испытуемые запоминают лучшето, что они создают (генерируют) сами, по сравнению с тем, что им просто демонстрируют.
Предлагая новый взгляд на природу феномена, В. М. Аллахвердов выходит за рамки анализа его механизмов в контексте изучения только закономерностей памяти и рассматривает эффект генерации как следствие работы всего механизма сознания в целом. Автор
200
А-Ж
считает, что люди постоянно генерируют гипотезы об устройстве окружающего мира, а их сознание стремится подтвердить их. Собственно, кроме гипотез, в сознании и не находится ничего другого. Уделяя большое значение представлению о механизме защиты выдвинутых гипотез, В.М Аллахвердов вводит специальную терминологию. Автор говорит о тенденции к повторному выбору (защите) в неизменных условиях прежней гипотезы как о факте устойчивого позитивного выбора гипотезы, и, соответственно, о нереализации проверки (непопаданию в сознание) всех оставшихся альтернатив как о результате устойчивого негативного выбора. По В.М. Аллах-вердову, эффект генерации состоит в том, что дольше помнится тот материал, гипотеза о котором попала для подтверждения в сознание и, следовательно, в память. Таким образом, проявление эффекта генерации связано с последействием позитивного выбора гипотез. Если испытуемым по условию задания приходится генерировать материал, выдвигая различные гипотезы о том, каким он должен быть, и выбирая одну из них, то результат такой генерации надолго сохраняется в сознании. Если же материал просто демонстрируется для запоминания, то выбор гипотезы практически не требуется, а следовательно, не требуется и сохранение в сознании получаемого решения.
Целью данной работы является проверка предположения о связи механизмов возникновения эффекта генерации и работы последействия гипотез.
Для проведения эксперимента была разработана методика, особенность которой заключалась втом, что вопрос о воспроизведении каждого из сгенерированных элементов не стоял вовсе: в качестве стимульного материала использовались элементы конечного ряда, хорошо известного участникам эксперимента (названия игральных карт полной колоды - 54 шт.). Задача испытуемых сводилась к тому, чтобы в случайном порядке и вразброс перечислить их полный набор. В реальности получалось, что испытуемые забывали называть некоторые карты, а другие, напротив, воспроизводили несколько раз. Перебор карточной колоды производился 2 раза подряд. Фактически после первого перечисления элементы оказывались разделенными на 2 группы: группу элементов, сгенерированных испытуемыми, и группу элементов, не названных ими, но упомянутых экспериментатором при объяснении задания эксперимента. По закону последействия позитивного и негативного выбора во второй раз испытуемые должны были назвать и упустить те же самые элементы, что и в первый; в рамках идеи эффекта генерации они должны запомнить лучше те элементы, которые сгенерировали на первом этапе. Те элементы, которые лучше запоминаются, и лучше воспроизводятся, т. е. с большей вероятностью называются при втором переборе. Таким образом, оказывается, что в данном эксперименте признаки проявления 2-х закономерностей являются тождественными.
В эксперименте приняли участие 16 студентов СПбГУ, а его результаты соответствуют выдвинутой гипотезе. Было обнаружено проявление как устойчивого позитивного, так и устойчивого негативного выбора. Оказалось, что вероятность повторного воспроизведения (0,74) превышает вероятность воспроизведения (0,71) (р=0,04, t-критерий Стьюдента); а вероятность повторного невоспроизведения (0,36) отличается от вероятности невоспроизведения (0,29) (р=0,03). Как и предполагалось, испытуемые повторно называют (и не называют) одни и те же элементы списка.
Такие данные свидетельствуют о принципиальном единстве механизмов эффекта генерации и последействия выбора гипотез.
Сущность и содержание рефлексивно-
деятельностного подхода в формировании гуманитарной среды вуза
Вострокнутов С. И. (г. Ижевск)
На основе положений системного,личностно-ориентированного и социокультурного подходов нами были сформулированы базовые идеи рефлексивно-деятельностного подхода. Сущность его заключается втом, что вариативный характер содержания гуманитарной среды вуза, определяемый особенностью ее профессиональной направленности, связан с инвариантом ориентации на формирование рефлексивных умений субъектов, в ходе их включения в те или иные виды деятельности, осуществляемые в различных ситуациях и обеспечивающие возможность реализации социально-значимых качеств и профессионального становления студентов вуза. Основной идеей использования рефлексивно-деятельностного подхода при формировании гуманитарной среды вуза является идея «рефлексивного осмысления», в основе которой лежит положение о сформированных рефлексивных умениях субъектов образовательного процесса.
Организация рефлексивного осмысления особенно важна для успешной преемственности содержания процесса формирования гуманитарной среды вуза на различных его этапах.
Рефлексия несет в себе потенциал развития, который при определенных условиях позволяет поднимать ее на новый уровень. Такими условиями являются активные методы обучения рефлексии. Можно выделить различные группы методов, направленных на развитие способности к рефлексии, сложившиеся в высшей школе и апробированные нами в ходе исследования:
а) формирование рефлексии тренинговыми методами. Рефлексивный тренинг;
б) формирование рефлексии с помощью решения специальныхлогических задач;
в) формирование рефлексии в логических играх закрытого типа,например, в шахматах, игре ГО;
г) обучение рефлексии в деловых играх: ролевых, имитационных;
д) формирование рефлексии средствами, предоставляемыми играми открытого типа, а именно организационно-деятельностными играми и их разновидностями.Использование приемов, стимулирующих рефлексию, позволяет акцентировать внимание на ведущих потребностях личности,сформировать ценности гуманитарной среды.
Для эффективности организации рефлексивно-деятельностного подхода «рефлексивное осмысление» организуется при соотнесении транслируемой ценности с существующей системой ценностных ориентации и в процессе проектирования их на собственную деятельность. В первом случае осуществляется презентация студентам ценностей гуманитарной среды вуза, системы ценностных приоритетов и происходит сопоставление ее с транслируемой ценностью по модальности, содержанию, социальной значимости. Во втором случае определяются возможные изменения в поведении и деятельности личности, обусловленные интериоризацией ценностей, прогнозируются личностные трудности, которые могут быть с этим связаны.
Для стимулирования «рефлексивного осмысления» нами на практике была использована специально организованная деятельность в форме ведения дневников, организации тренингов,
201
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
разработка социальных проектов, опосредованных контекстом диалоговых форм взаимодействия.
Социально-детерминированная природа «рефлексивного опосредования» позволила нам использовать входе исследования термин «гуманистически ориентированное сообщество» как составную часть рефлексивно-деятельностного подхода.
Гуманистически-ориентированное сообщество представляет собой коллективного носителя профессионально-ценностных ориентации. Деятельность данного сообщества образует единое ценностно-смысловое пространство, перманентно воздействующее на каждого из его членов и любую личность, включающуюся в него. Насыщенность гуманистически ориентированного сообщества профессиональными ценностями выражается в реализации профессионально-направленной деятельности.
Также содержательным наполнением рефлексивно-деятельностного подхода выступают:
обеспечение профессионального становления студентов в ходеих взаимодействия в той или иной группе по интересам;
наличие социокультурной модели внеучебной и воспитательнойработы со студентами;
существование особых социально-педагогических условий дляэффективной реализации всех составляющих рассматриваемогоподхода.
Исследование показало, что рефлексивно-деятельностный подход формирования гуманитарной среды вуза предполагает использование социальных технологий внеучебной, воспитательной деятельности через систему педагогических средств и условий, способствующих развитию социально-значимых качеств студентов, влияющих на устойчивость взаимосвязи гуманитарной среды и гуманитарного образования.
Использование рефлексивно-деятельностного подхода объективно позволило изменить уровень обеспечения взаимодействия вузовского сообщества и социальной среды формирования профессионально важных качествличности, повлияло на развитиееёсоциальной активности, психологической поддержки и оказание помощи студентам в самоопределении, самореализации, творчестве, стремлении к независимости, самостоятельности, повышение личной ответственности.
Рефлексивно-деятельностная ориентированность внеучебной воспитательной деятельности создала оптимальные условия для реализации духовно-нравственных, гражданских, профессиональных качеств и ориентации жизненных планов будущего специалиста, свободы выбора студентом вида деятельности.