- •IV всероссийского съезда рпо
- •Психологические аспекты невынашивания беременности в современных семьях
- •Время как психологическая мера измерения количественно-качественных изменений человека
- •Особенности работы социально-психологической службы гимназии личностно-ориентированного образования
- •Ордерная технология изменения организационной культуры: принципы проектирования и применения
- •Конфигурация медленного потенциала мозга, соответствующего реализации нового поведенческого акта
- •О результатах апробации компьютерной модификации методики г. Уиткина «Стержень-Рамка»
- •Современных мультфильмов на когнитивный компонент нравственного развития ребенка-дошкольника
- •Изучение представления о супружеских конфликтах у сотрудников спецподразделений
- •Различительная чувствительность в общем антропологическом пространстве
- •Психоаналитический подход в понимании психологического потенциала семейных отношений
- •Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации
- •Опросник «Мыслей и Поведения» для изучения нарушения пищевого поведения (нпп)
- •Психологическое сопровождение детей
- •С онкологическими заболеваниями
- •И их семей на всех этапах
- •Заболевания и лечения
- •Саморегуляция учебной деятельности как условие эффективной учебы подростков коррекционных классов
- •Карьерные стратегии мужчин и женщин - представителей технономических профессий
- •Психологические особенности
- •Копинг-поведения сотрудников
- •Государственной противопожарной
- •Социально-психологическая характеристика нарушений уставных правил взаимоотношений
- •Концепция и направления медико-психологического сопровождения спасателей мчс России
- •Сравнение влияния аффекта и фрустрации на субъектность обвиняемого
- •Принципы и реализация психологического мониторинга образовательных систем
- •Психологические аспекты воздействия художественной литературы на формирование личности
- •Закон б.М. Теплова и экзистенциальные модели в спецгруппах
- •Профессиональное самоопределение: представления о профессии и «образе профессионала»
- •Проблема объединения локальной зрительной информации в когнитивные блоки
- •Акмеологический аспект мыследеятельностного образования студентов гуманитарных специальностей
- •Стадии развития лидера Развитие творческого и инициативного мышления в современных условиях
- •Личностные детерминанты субъекта учебной деятельности в контексте первичной профессионализации
- •О депривации потребностей ребенка, оставшегося без родительского (семейного) попечения
- •Личностно-профессиональное развитие педагога в условиях модернизации российского образования
- •Деформации личностно-смысловой сферы «Топ-менеджера» в зависимости от уровня персональной ответственности
- •Влияние особенностей памяти и внимания на формирование установок иллюзий восприятия формы объектов
- •Формирование конфликтной
- •Компетентности педагогов школы как
- •Важное направление психологического
- •Обучения в образовании
- •Уход в деноминацию как способ решения личностью своих проблем в условиях социальной неопределенности
- •Исследование манипулятивных
- •Воздействий руководителя на
- •Социально-психологический
- •Климат группы
- •Мотивационные особенности менеджеров с различным стилем мышления
- •Особенности стиля мышления
- •У представителей различных
- •Национальностей Юга России
- •(На примере жителей г. Ростова-на-Дону)
- •Соотношение технологичности и творчества в исследовательской деятельности учащихся
- •Взаимосвязь духовной и психологической безопасности в современных угрозах мира
- •Психологическое просвещение участников образовательного процесса: детей,учителей, родителей.
- •Содержательные характеристики «я» и потенциал развития человека в профессии
- •Соотношение механизмов психологической защиты и совладания у подростков
- •Психологическое обеспечение
- •Профессиональной безопасности
- •Сотрудников правоохранительных
- •Органов
- •Проектная мыследеятельность субъектов
- •Образования как механизм выращивания
- •Новых культурно-образовательных
- •Практик
- •Психологические аспекты профессионально-педагогического образования
- •Исследование индивидуальных различий асимметрии ритмических составляющих ээг у близнецов
- •Двигательная активность в структуре
- •Здоровой жизнедеятельности учащихся
- •Как условие развития безопасности
- •Личности
- •Диагностика регуляторных основ как условия готовности к переходу из средней школы в старшую
- •Динамические и статические
- •Характеристики в структуре
- •Представлений о себе и другом как
- •Трудном партнере общения
- •Особенности переживания внутриличностных конфликтов у женщин, зависимых от алкоголя
- •Влияние степени тяжести
- •Перинатального поражения цнс
- •И сокращения срока внутриутробного
- •Развития на формирование
- •Особенности обучения учащихся
- •Установлению взаимосвязей
- •При изучении математики
- •С позиций психологии
- •Исследование образа
- •Террористического акта
- •У респондентов Москвы,
- •Чеченской Республики и Забайкалья
- •Подходы к исследованию
- •Проблема письменной личности в идеологических конструктах XX века (на материале творчества н.К. Крупской)
- •Преступного поведения в отношении представителей религиозных групп
- •Практика работы психологов таможенных органов: состояние и пути развития
- •Тендерные различия в уровне успеваемости немецких школьников в точных и гуманитарных науках
- •Роль генетических и средовых факторов в формировании предрасположенности к депрессии у подростков
- •Диалог как технология инициации смыслообразования в интерпретации м.М.Бахтина
- •Детей и подростков
- •С различными формами аутизма
- •(С синдромом Asperger,
- •Синдромом Kenner)
- •Представления студентов
- •Групповые динамические процессы семьи как малой группы на разных этапах ее жизненного цикла
- •Проблема формирования
- •Осознанной саморегуляции
- •В аспекте готовности студентов педвуза
- •К профессиональной деятельности
- •Кросс-культурные и тендерные исследования лидерства в зарубежной и отечественной психологии
- •Междисциплинарные
- •Особенности включенности
- •Социально-одаренных детей
- •В совместную деятельность
- •Учебной группы
- •Особенности профессионального самосознания у госслужащих с высоким и низким адаптационным ресурсом
- •Использование методов терапевтической
- •Практики в построении образовательной
- •Среды для человека с инвалидностью
- •(Идеографический подход)
- •Психологические аспекты управления
- •Учреждением дополнительного
- •Образования как субъектом
- •Развивающего образования
- •Психологические особенности молодых людей, отличающихся высокой целеустремленностью и связностью целей
- •Структура доверия к другим
- •(По результатам социологического
- •Исследования педагогов
- •Свердловской области)
- •Психологические механизмы формирования внутреннего убеждения коллегии присяжных заседателей
- •Принципы управления
- •Межгрупповой адаптацией
- •На кораблях Военно-морского
- •Флота России
- •Особенности образа я у юношей и девушек с соматическими заболеваниями
- •Отношений и коммуникаций национальной сборной команды (спортивные единоборства)
- •Сон: оптимизация системы регуляции ритма сердца с помощью сенсорных притоков
- •Основание изучения развития представлений подростков и юношей о себе и о мире
- •Организация работы по внедрению личностно ориентированной технологии в школе
- •Психологические эффекты как важные ресурсы для просвещения участников образовательного процесса
- •Развитие профессионального здоровья как задача психологической подготовки специалиста
- •Опыт трансформации восточных оздоровительных традиций: пространство чая
- •Курс «Психологические факторы межконфессиональной толерантности» в школах
- •Стереотипное восприятие как фактор формирования интолерантного поведения
- •Стиль коммуникативной активности и интегральная индивидуальность человека
- •Психологические показатели и сон подростков с минимальными мозговыми дисфункциями
- •Психологические аспекты профессионального становления следователя прокуратуры
- •Особенности адаптации пожилых людей к новой социальной ситуаци в условиях взаимодействия с собаками
- •Влияние индивидуальных особенностей родителей на профессиональный выбор старших школьников
- •Функционально-регуляционная модель взаимосвязи интеллекта и мотивации достижения
- •Мотивационно-личностные
- •Детерминанты профессиональной
- •Успешности командиров воинских
- •Подразделений
- •Психологический анализ врачебных ошибок стоматологов с позиции личностного подхода
- •Особенности восприятия внешнего облика другого человека студентами педагогического колледжа
- •Перспектив психологического мониторинга развития младших школьников в учебной деятельности
- •Проявление феномена «апперцептивной слепоты» в исследовании мотивационной сферы педагогов
- •Основные линии разработки проблем стиля деятельности в отечественной психологии
- •Характеристики экзистенциальной исполнености личности и их связь с копинг-стратегиями
- •Влияние структуры предметов труда
- •На психологические свойства
- •Коллективного субъекта труда
- •(На примере энергетики)
- •Представления и отношение школьников и студентов медицинского колледжа к здоровому образу жизни
- •Особенности формирования мотивационной готовности сотрудников органов внутренних дел к службе
- •Развитие эмоциональной сферы младших школьников в процессе изучения предмета «Психология»
- •Психолого-экономические аспекты медиаплана рекламной деятельности турфирмы на Байкале
- •Психофизиологические корреляты эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста
- •Актуальные направления
- •Исследования условий оптимизации
- •Психотерапевтического общения с
- •Заикающимися
- •Природа индивидуальных различий по экстраверсии и нейротизму
- •Специфика психолого-педагогической деятельности практического психолога образования
- •К проблеме социально-психологических детерминант жизненной удовлетворенности
- •К верификации методов психосемантической диагностики познавательных конструктов личности
- •0 Профессионально-педагогическом самоутверждении личности
- •Динамика профессионального самосознания психологов в процессе обучения
- •Проблемы реализации
- •Социо-ориентированной методологии
- •Проектирования крупномасштабных
- •Технических объектов
- •Взаимосвязь профессионально важных качеств и многоуровневых процессов психической регуляции
- •Психологические особенности процесса персонификации компьютера пользователями
- •Результаты мониторинга социально-психологических и организационных проблем безопасности
- •Личностное развитие в условиях ранней профессионализации:ресурсы и проблемы
- •Полипарадигмальная модель профессионального самосознания педагогов доу
- •Со страхами ребенка как фактор формирования копинг-стратегий у детей
- •Музыка как фактор развития
- •Коммуникабельности подростков,
- •Воспитывающихся в условиях
- •Интернатного типа
- •Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
- •Особенности технологии личностно-ориентированного обучения в образовательном пространстве вуза
- •Психологическая структура готовности к риску руководителей высшего звена железноодорожного транспорта
- •Психофизиологические детерминанты формирования криминального стереотипа поведения
- •Толерантность как основа социальной безопасности в полиэтнических общностях
- •К вопросу о связи личностной самоэффективности психолога и его профессионально важных качеств
- •Взаимосвязь естественнонаучной и гуманитарной парадигм в исследовании эмоционального развития
- •Эмоциональные компоненты процесса социализации российских и бурятских детей
- •Состав и структура ассоциативного пространства «ценности - психические состояния»
- •Проблемы психического здоровья учителя в современной образовательной среде и перспективы
- •Когнитивные типы дисфункциональных убеждений: особенности проявления в информационном пространстве
- •Профиль асимметрии как системный
- •Фактор в ходе социализации
- •И возможности его коррекции
- •На примере старшеклассников
- •Феномен предметной избирательности: пролегомены к психологической диагностике способностей
- •К вопросу о роли и направлениях деятельности школы в экономической социализации старшеклассников
- •Формирование произвольности
- •Поведения дошкольников в контексте
- •Социального взаимодействия малой
- •Проблема сохранения психического здоровья человека в системе высшего образования
- •Вовлечение элементов индивидуального опыта разного «возраста» в процессы принятия решения
- •Психологическая реабилитация
- •Нейрохирургических пациентов,
- •Работа с измененными
- •Состояниями сознания
- •Личностная беспомощность и учебная активность у детей младшего школьного возраста
- •Специфика социализации, образовательной среды и жизненных ориентиров подростков
- •Исследование генезиса установок и их проявления в реальной жизнедеятельности
- •Влияние эмоциональных характеристик личности на процесс группового творчества
- •Роль внешних и внутренних условий (факторов) при инициации и реализации сенсомоторного действия
- •Психодиагностика личности подростка - этап психологического сопровождения в образовательном учреждении
- •Интенсивности ые характеристики профессиональных я-концепций мужчин и женщин
- •Психофизиологические и
- •Психологические характеристики
- •Старшеклассников с различным уровнем
- •Одарённости
- •Особенности межполушарного
- •Взаимодействия при решении творческой
- •Задачи у одаренных с разным профилем
- •Латеральной организации
- •К родам с учетом некоторых социально-психологических особенностей беременных женщин
- •Скорость обработки информации как опосредующее звено в связях
- •И интеллектом
- •Методологические аспекты изучения связей особенностей личности и свойств нервной системы
- •Социально-психологические проблемы духовно-нравственного кризиса современной семьи
- •Организационные аспекты медико-психологической помощи населению
- •Система реализации межпредметной интеграции в образовательном процессе школы
- •Пассионарность как фактор психологической готовности военнослужащих
- •Соотношение имплицитных и эксплицитных этнических стереотипов у русских и немцев
- •Особенности самореализации личности при развитии способности к целеполаганию
- •Особенности корреляционных
- •В консультативной деятельности психолога по проблемам школьного обучения
- •Опыт психической травмы у девочек с агрессивно-насильственными правонарушениями
- •Психолого-педагогическое
- •Психосемантические особенности представлений об успешности студентов разных курсов
- •Эмпатический профиль личности как основа психологической культуры психолога
- •Индивидуальный ресурс
- •Профессионального развития
- •Как условие успешной
- •Профессионализации
- •Глобализация и организация процесса
- •Адаптации работника
- •К мультикультурной
- •Производственной среде
- •Соотнесение субъективных представлений (со) и объективного поведения (социально-психологических
- •Проблема повышения квалификации
- •Руководящих кадров в условиях
- •Инновационного управления в
- •Современном образовании
- •Мотивационно-ценностная включенность
- •Характеристики социальных представлений в период общественной трансформации
- •Эволюция
- •Отражение в параметрах событийно-связанных потенциалов актуализации мотивации достижения
- •Экономическая социализация и проблемы смысла жизни у старших подростков
- •Психолого-педагогические основы становления творческих способностей дошкольников
- •Интерактивная техника «Форум - театр»
- •Обучения в рамках общей психологической подготовки спасателей мчс России
- •Препятствия внедрения
- •Инновационных технологий
- •Психологического сопровождения
- •Образовательного процесса
- •Признаки и функции конкуренции как социально-психологического феномена и основы рыночной экономики
- •Социально-психологические особенности организационной культуры и имиджа милиции
- •Субъективная оценка служебных
- •И социально-бытовых затруднений
- •Как фактор развития стресса жизни
- •Офицеров вс рф
- •Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза
Ценностно-мотивационные основы интеграции этнических мигрантов в российское общество
Гриценко В. В. (г. Смоленск)
В связи с обострением межэтнической напряженности в отдельных регионах нашей страны на повестку дня все чаще ставятся вопросы: существуютли различия в системах жизненных ценностей представителей, принадлежащих к разным культурам; если да, то каковы эти различия; возможно ли формирование некой интегра-тивной общенациональной идеи в российском обществе?
Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования культурной специфики ценностно-мотивационной основы поведения и деятельности жителей Саратовской области, принадлежащих к четырем этносам: азербайджанскому, армянскому, русскому и чеченскому, показал, что наиболее значимыми ценностно-мотивационными типами для представителей кавказских этносов являются безопасность (1,63), благожелательность (1,82) и конформность (2,12). Для русских более предпочтительны такие типы, как безопасность (1,78), благожелательность (1,94) и универсализм (2,16) (в скобках указаны средние баллы по выборке).
В соответствии стеорией Ш. Шварца и У. Билски (Schwartz, Bilsky, 1990), мотивационной целью безопасности является стабильность, безопасность и гармония общества, семьи и самого индивида, мотивационной целью конформности - ограничение действий и побуждений, причиняющих вред другим или нарушающих социальную гармонию, мотивационной целью благожелательности - поддержание и повышение благополучия людей, с которыми человек находится в контакте, мотивационной целью универсализма - понимание, благодарность, терпимость и поддержание благополучия всех людей и природы.
Иными словами, как для русских, так для выходцев из Кавказа определяющими жизненными ценностями являются ценности, которые находятся в непротиворечивых отношениях между собой. Так, конформность и безопасность - оба предполагают защиту порядка, стабильности и социальной гармонии, универсализм и благожелательность - оба способствуют удовлетворению потребностей, связанных с существованием во внешнем мире, отказ от эгоистических интересов.
Наименее значимыми как для выходцев из Кавказа, так и для русских, оказались мотивационные типы власть (соответственно 3,01 и 3,81), стимулирование (2,93 и 3,29) и гедонизм (2,76 и 3,48). Каждому из этих типов соответствует следующая мотивационная цель: власти - достижение социального статуса, престижа и влияния на других людей, стимулированию- новизна и состязательность в жизни, необходимые для поддержания оптимального уровня активности организма, гедонизму- удовольствие, чувственное наслаждение, наслаждение жизнью.
И вданномслучаемы получили единство между представителями 4-х исследуемых групп в отношении отвергаемых ценностей, среди которых непротиворечивыми являются пара гедонизм и стимулирование- оба вызывают стремление к позитивному эмоциональному переживанию. Как видим, к отвергаемым блокам ценностей представители всех групп отнесли ценности, которые выражают интересы индивида.
250
А-Ж
В исследовании обнаружены некоторые различия в оценке значимости (по среднегрупповым показателям) конкретных мотиваций между представителями кавказских и русского этносов. Так, выходцы из Кавказа обнаруживают более выраженную ориентацию на индивидуалистические ценности самовозвышения - власть, достижение, гедонизм, что, на наш взгляд, может служить показателем усиления личностной идентичности, как важнейшего фактора, обеспечивающего адаптацию к изменившимся условиям существования и социальной нестабильности. Однако эти ценности занимают последние ранговые позиции в их структуре ценностных мотиваций.
Выходцы из Кавказа обнаружили также более высокие показатели по предпочтению ценностей традиции. Мотивационная цель традиции - уважение и поддержание обычаев, принятие и признание идей, существующих в определенной культурен религии, что говорит об усилении этнокультурной идентичности в условиях этнического меньшинства.
Таким образом, несмотря на имеющиеся различия, почти полное ранговое совпадение предпочитаемых и отвергаемых ценностно-мотивационных типов у представителей всех исследуемых этнических групп свидетельствует о близости культурно-ценностных структур между ними и может выступать важнейшей основой для понимания и обоюдного согласия, развития интеграционных тенденций между группами исследуемых этносов.
Деятельность руководителя характеризуется некоторыми психологическими особенностями. Во-первых, разнообразной по содержанию профессиональной активностью (согласно функциям управления руководитель является организатором, аналитиком, генератором идей и т. д.). Во-вторых, повышенной ответственностью за состояние производства, ресурсов, результаты деятельности организации, т. е. большую психологическую нагрузку. В-третьих, творческими мыслительными процессами, т. к. принятие управленческого решения, это в большинстве своем, нестандартные, креативные решения. В-четвертых, постоянным общением с людьми, знанием психологических законов взаимодействия, коммуникативных умений. В-пятых, необходимостью сбора и анализа информации, осуществления прогнозирования, планирования, организации, стимулирования, координирования и контроля. Особенность профессионализма руководителя состоит в том, что задачи и проблемы его деятельности касаются, главным образом, рефлексивной самоорганизации тех, с кем он строит свои отношения, а также собственной рефлексивной самоорганизации.
Таким образом, деятельность руководителя является системообразующим фактором, обеспечивающим целостное функционирование, сохранение и развитие организации, что свидетельствует о необходимости специального управления организацией, ибо без него ни одна организация не существует.
Должность руководителя и ее психологические характеристики
Гришина Е. А. (г. Волжский)
Современные условия нашей жизнедеятельности предъявляют качественно новые требования к руководителям, вызывая более высокую напряженность их труда, требуют умения ценить время, владения комплексом организационных и психологических качеств; возрастает элемент творчества в их работе.
В этой связи особую актуальность приобретают качественные параметры деятельности руководителя, то есть не только самая сложная область деятельности, требующая широких познаний экономики, техники, технологии, но и организации производства, физиологии,психологии, права и ряда других наук. Руководитель -это должность, которая позволяет человеку иметь определенные полномочия, использовать данную ему власть. Современный руководитель является одновременно управляющим, лидером, дипломатом, воспитателем, инноватором и т. д. В соответствии с перечисленными ролями, ему должны быть присущи следующие личностные качества:
высокие этические нормы;
физическая и психологическая выносливость, умение нейтрализовать последствия стресса;
высокая внутренняя и внешняя культура;
формула «три Д» - доступность, доброжелательность, добропорядочность;
эмпатичность, рефлексивность;
визуальная привлекательность.
Личностные особенности подростков, оцениваемых взрослыми как агрессивные
Гришина Л. Н. (г. Москва)
Психологические трудности, нарушения поведения встречаются у большинства подростков. С одной стороны эти явления составляют неотъемлемую часть процесса развития, и сами по себе укладываются в понятие нормы, с другой стороны нарушения поведения современных подростков стали отличаться повышенной агрессивностью и даже жестокостью. Такие формы нарушения поведения, в которых отмечается рост агрессивных тенденций, уже нельзя назвать вариантом нормы, они искажают процесс нормального развития, наносят вред окружающим и требуют квалифицированного вмешательства. В основе такого вмешательства обязательно должно лежать правильное понимание фактов нарушения поведения подростков. Нередко случаи нарушения поведения родителями и педагогами интерпретируются как агрессивное поведение и провинившегося, раз или два подростка, спешат записать в «трудные», не пытаясь разобраться в мотивах и целях совершенного поступка.
Проводимое нами исследование преследовало цель показать степень адекватности интерпретации взрослыми (родителями и педагогами) поведения подростков как агрессивного. Объектом исследования стали 60 подростков мужского пола в возрасте от 13 до 16 лет, все они являются учащимися 8-11 классов средних школ г. Москвы и г. Ростова-на-Дону. Каждый из обследованных попал в поле зрения школьного психолога по обращению родителей, школьных учителей или по причине постановки подростков на учет в Инспекцию по делам несовершеннолетних.
251
Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.
Исследование показало, что обращения родителей и учителей к психологу по поводу склонности подростков к агрессивному поведению далеко не всегда являются адекватными. Среди всего контингента испытуемых, которые были отмечены как проявляющие агрессивное поведение с точки зрения родителей, школьных педагогов и Инспекции по делам несовершеннолетних, в 21,05 % у подростков отсутствовала агрессивность, у 42,1 % выражена незначительно или только в отношении конкретных обстоятельств или людей и только 36,84% подростков из общего числа испытуемых действительно в своем поведении проявляли склонность к агрессивному поведению.
Неадекватность оценок может быть обусловлена двумя основными причинами: во-первых, наличием объективных проблем взаимодействия подростка с другими людьми и, во-вторых, личностными особенностями подростка, проявление которых может быть интерпретировано как агрессия.
Среди личностных особенностей, проявление которых может быть интерпретировано как агрессия можно выделить: высокую активность и эмоциональность. Подвижные, активные дети в силу своего темперамента, подвижности, воспринимаются как агрессивные. Так, у 50% юношей, воспринимаемых взрослыми как агрессивные, выявлен холерический тип темперамента. Поведение высокоэмоциональных детей также нередко воспринимается как агрессивное. Достаточно сказать, что в группу агрессивных было включено 51,7 % подростков с высоким уровнем нейротизма.
Среди объективных факторов надо выделить проблемы взаимодействия подростка с другими людьми, в частности, наличие реальных конфликтов подростков с родителями или конкретным учителем. В целом ряде (21,3%) случаев оказывает влияние субъективность суждения взрослого, или подросток действительно проявляется агрессивность, но только к данному человеку, его агрессивное поведение является реакцией (порой не вполне адекватной) на конкретные действия воспитателя.
К факторам, определяющим неадекватную интерпретацию взрослыми поведения подростков, можно отнести определенные типы акцентуаций характера. В исследовании нами выделены следующие виды акцентуаций, вызывающие проблемы у воспитателей: эпилептоидный, гипертимный, шизоидный, истероидный, неустойчивый. Причем для родителей наиболее трудными и воспринимаемыми как агрессивные оказались подростки с шизоидной акцентуацией, для учителей - подростки с гипертимной и истероидной акцентуациями.