Субъективная оценка служебных

И социально-бытовых затруднений

Как фактор развития стресса жизни

Офицеров вс рф

Жуков А. М. (г. Москва)

Существует ряд стрессогенных факторов, основой которых является факт включенности офицера в один из фундаментальных социальных институтов- военную организацию. Безусловно, что события профессиональной жизни офицера значительно влияют на стрессжизни офицера ВС РФ. Служебные факторы - это факторы военной организации, воздействующие на личность офицера. Среди событий профессиональной жизни 91,5 % испытуемых указали на проблемы из-за недостаточного денежного содержания, 95,7 % -на возникновение ответственности за поручение, не входящее в круг его обязанностей, 91,5 % - на противоречивые указания вышестоя­щих руководителей, 87,2 % - - на переутомление на службе.

Были выявлены основные служебные факторы стресса жизни офицеров ВС РФ: 1-й фактор «угроза жизни» включил в себя ряд показателей так или иначе связанных с такой особенностью воен­ной службы как опасность для жизни (своей и других); 2-й фактор «служебная нагрузка» объединил в себе показатели, характери­зующие уровень индивидуальной служебной нагрузки; в состав 3-го фактора «конфликтность» вошли показатели включенности офицеров в конфликтную ситуацию или предконфликтные ситуации; 4-й служебный фактор- «социальное отношение»- обусловлен современными условиями функционирования Вооруженных Сил и отражает отношение общества к офицерам как представителям одного из социальных институтов и к деятельности российской армии в целом; 5-й фактор, имеющий условное название «разоча­рование», раскрывает отношение офицера к своему официальному социальному статусу, психологическое самочувствие в этом статусе, которые могут быть источником стресса жизни, уверенность в своих силах, справиться с жизненными трудностями.

В целях изучения ежедневных бытовых проблем, как одного из общесоциальных факторов стресса жизни, был использован опросник «Шкала бытовых затруднений», включающий 10 шкал (социально-психологический аспект, экзистенциональные про­блемы, ответственность, здоровье, домашние заботы, финансы, семья и близкие, психические переживания, труд, объективные проблемы).

Факторы общесоциальной среды: 1-й фактор получил условное название «взаимодействие», так как отражает взаимодействие человека с внешним миром, социальным окружением и самим собой; 2-й фактор получил название «ответственность», так как показатели, включенные в него, означают ответственность перед обществом, близкими родственниками и за свое здоровье; 3-й «экономический фактор» включил в себя показатели по шкалам «финансы» и «труд»; 4-й - «экзистенциальный фактор», включаю­щий показатели рефлексивного уровня жизни офицеров ВС РФ; 5-й фактор - «домашние заботы», раскрывающий трудности офицеров по содержанию домашнего хозяйства.

Психологический аспект профессиональной деятельности преподавателя вуза

Жалагина ТА. (г. Тверь)

Современный подход к психологическому анализу профессио­нальной деятельности преподавателя высшей школы предполагает многообразие сценариев процесса формирования-становления и развития субъекта учебно-образовательной деятельности, что обусловлено сложностью системы влияний и условий формиро­вания личности, а также возможностей ее профессионального развития.

Построение психологической модели специалиста (препода­вателя вуза) означает «наложение» психологического, дидактико-методического и профессионально-специфического взглядов на его профессиональную деятельность. Единственный способ комплексно­го решения данного круга научных проблем-деятельностный под­ход к развитию профессии, опирающийся на осознание социальной сущности человека и формирующего воздействия конкретных форм деятельности. В основе понимания профессионально-личностного развития преподавателя вуза находится совокупность следующих принципов профессиональной деятельности субъектов труда: целостности, динамичности, иерархичности, амбивалентности, открытости. Учитываются также такие функции как: гносеологиче­ская, прогностическая, учебно-образовательной, управленческая, репрезентативная.

Профессиональная деятельность преподавателя высшей школы включает подсистемы учебно-образовательной и социокультурной деятельности. Успешность учебно-образовательной деятельности определяется качествами, способностями, знаниями, умениями, потребностями, целями, установками и возможностями личности. Результат социокультурной деятельности зависит от уровня овла­дения преподавателем историческим и теоретическим наследием, от его способности и активности в овладении новыми методами и средствами профессиональной деятельности, а также от его цен­ностных ориентиров и установок, способности построения системы неформальных отношений и следования нормам коммуникации. Профессиональные и личностные характеристики индивида взаи­мообусловлены и взаимосвязаны в его деятельности как на этапе формирования-становления, так и на этапе профессионального развития преподавателя вуза.

Различные модели профессиональной компетентности пре­подавателя вуза основываются на понимании теснейшей взаи­мосвязи мотивации и способностей, т.е. речь идет как о создании благоприятных внутренних и внешних условий деятельности, так и о воспитании профессионала как личности. Структурная модель профессиональной компетентности должна отражать принципы и функции профессиональной деятельности, ее подсистемы, а также содержание различных этапов профессионально-личностного раз­вития субъекта образовательной деятельности. Модель включает когнитивные, аффективные и волевые компоненты профессиональ­ной деятельности в соотнесении с такими значимыми ее аспектами, как достижение, сотрудничество и влияние.

Особое значение в формировании содержания и структуры компетентности преподавателя высшей школы имеет феномен про­фессиональной деформации его личности - изменения сложившей-

367