Особенности межполушарного

Взаимодействия при решении творческой

Задачи у одаренных с разным профилем

Латеральной организации

Дикая Л. А., Саакян О. С. (г. Ростов-на-Дону)

История изучения проблемы функциональной межполушарной асимметрии (ФМА) уходит далеко в прошлое. За последние столетия собрано огромное количество фактического материала исследова­ний проблемы специализации полушарий головного мозга в таких разделах наук о человеке как нейропсихология, нейроанатомия, физиология, психология и др. Несмотря на длительную историю

Нами получены следующие результаты: в экспериментальной группе в тета диапазоне наблюдалось наличие длинных межполу-шарных когерентных связей между отдаленными участками обоих полушарий (T5-F3; T5-Fz; T5-Fp2) и длинных внутриполушарных (T6-Fp2,T6-Fpz); в экспериментальной группе наблюдалось усиле­ние когерентных связей между соответствующими зонами обоих полушарий во фронтальных, центральных и париетальных зонах мозга (F4-F3; СЗ-С4; Р4-РЗ).

В альфа диапазоне у испытуемых с левым парциальным ПЛО обнаружено скопление средних и коротких когерентных связей между фронтальными, темпоральными, центральными, парие­тальными и окципитальными отделами мозга обоих полушарий (P4-Fz, C4-F4, P3-F7,01-ТЗ, 01-РЗ); в контрольной группе наличие длинных межполушарных связей между темпоральными и парие­тальными отделами правого полушария и фронтальными левого (P4-F7;P4-F3;T4-F3).

297

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

Анализ 6ета1 диапазона показал, что в экспериментальной группе локализация длинных, средних межполушарных и вну-триполушарных связей связана с фронтальными, центральными, париетальными, темпоральными отделами обоих полушарий (F3-T6; Тб-СЗ; T3-O2;T6-Cz); в контрольной группе средние (T5-F7;F7-P3), длинные (F7-01) и короткие (СЗ-Cz) связи преимущественно лока­лизованы в левом полушарии.

Таким образом, у представителей с левым парциальным про­филем латеральной организации при решении творческой задачи когерентные связи локализуются во фронтальных, центральных, париетальных, темпоральных и окципитальных отделах мозга обоих полушарий. По своему характеру это преимущественно длинные и средние межполушарные и внутриполушарные связи. Скопление длинных и средних внутриполушарных и межполу­шарных связей в выше перечисленных отделах правого и левого полушарий у испытуемых экспериментальной группы может говорить об интенсивном взаимодействие этих участков коры в решении творческой задачи. В контрольной группе испытуемых связи локализованы в левом полушарии, с преобладанием сред­них и длинных межполушарных связей. Когерентные связи между соответствующими участками правого и левого полушарий могут говорить о том, что активация зон правого полушария в данной группе испытуемых связана с созданием образов в процессе решения задачи.

Полученные нами данные ЭЭГ исследования подтверждают тот факт, что мозг представителей с правым парциальным ПЛО от­личается большей специализацией, чем у лиц с левым парциальным ПЛО, для которых характерна функциональная амбивалентность, диффузность. В основе этого различия можетлежать разное участие корковых и подкорковых структур мозга в формировании функцио­нальной межполушарной асимметрии у чистых правшей и левшей.

Субъектная регуляция в адаптации к экстремальным условиям деятельности

Дикая Л. Г. (г. Москва)

Актуальность исследования фундаментальных закономерно­стей в профессиональной и социальной адаптации субъекта труда обусловлена значительными изменениями в профессиональном пространстве, имеющими для субъекта труда и его профессиональ­ной деятельности огромные последствия.

Конструктивная профессиональная адаптация возможна в условиях, когда социальная и профессиональная среда представляет субъекту возможности активного формирования /осознанное или неосознаваемое/ стратегий и способов овладения ситуацией. У профес­сионала высокого класса развита способность сознательного выбора, умения принимать решение, предприимчиво вести себя в разных ситуациях, быть подлинным субъектом своих действий и поступков.

Поэтому, мы полагаем, что личностно-регуляторные основы профессиональной деятельности и функциональных состояний в процессе адаптации необходимо рассматривать с позиции личности, как субъекта деятельности, т. е. с позиции субъектной регуляции.

Способность человека к субъектной регуляции формируется, развивается и проявляется в условиях преодоления трудностей в жизни, особенно в экстремальных условиях профессиональной деятельности, когда направленность действия механизмов само­регуляции функционального состояния человека вступает в конфликт с целями и мотивами профессиональной деятельности. Если целью саморегуляции является выполнение ответственной и сложной дея­тельности, которая требует больших затрат физических сил, волевых усилий, то она может вступать противоречие с целью саморегуляции, направленной на формирование комфортного или оптимального функционального состояния, как условия сохранения психофизио­логических и личностных ресурсов. Возникновение в экстремальных условиях противоречий между этими уровнями саморегуляции может способствовать принятию неправильного решения, либо относительно регуляции деятельности, либо управления своим состоянием.

Необходимо подчеркнуть, что высшие уровни произвольной и осознанной саморегуляции, включая волевую и эмоциональную, управляют низшими непроизвольными уровнями регуляции и одновременно испытывают влияние с их стороны, особенно в неблагоприятной среде жизнедеятельности, так как базовым механизмом саморегуляции человека является стремление к восстановлению целостности - гомеостазу. В случаях низкого уровня взаимодействия бессознательные регуляторные системы организма могут препятствовать направленному действию волевых и осознанных произвольных способов саморегуляции и вызывать нарушение иерархичности управления и согласованности в системе саморегуляции, что создает в экстремальных условиях предпосылки эмоциональной неустойчивости субъекта труда и непрогнозируемых последствий ошибок в его профессиональной деятельности.

Только субъектный уровень регуляции, отражая активность индивида, который управляет собой, делает себя, воссоздает себя, обеспечивает согласованность систем саморегуляции в этих усло­виях и формирование оптимальных стратегий адаптации.

На уровне субъектной регуляции личность осуществляет моральный самоконтроль, т. е. способность самостоятельно форму­лировать для себя нравственные обязанности и требовать от себя их выполнения, производить самооценку совершаемых поступков с точки зрения их адекватности и соответствия принятым правилам и нормам. Сознательность является результатом рационального осо­знания нарушения нравственного значения совершаемых действий и эмоциональных переживаний, она определяет выбор субъектом поступков и жизненных целей на основе понимания общественного смысла нравственных требований, интересов людей, своей от­ветственности перед обществом. Нравственность профессионала определяется выбором тех общечеловеческих ценностей, которые у нее сформировались, за счет внутреннего сознательного само­принуждения, перешедшего в склонность и спонтанное стремление самостоятельно регулировать свое поведение.

На основе данного подхода к саморегуляции нами были пересмотрены формы и содержание взаимовлияний регуляторных систем деятельности, личности и функционального состояния, раскрыты сложные взаимосвязи личностных и деятельностных детерминант, определяющих эффективность этих взаимовлияний и раскрывающих дезинтегрирующий, иррациональный характер межсистемных взаимодействий в экстремальных условиях, и по­казана интегрирующая и направляющая роль субъектной регуляции в формировании оптимальных стратегий в профессиональной адаптации субъекта.

298

А-Ж

Обыденные представления подростков о порядочном человеке

Дикевич Л. Л, Гайворонская А. А. (г. Смоленск)

работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, грант № 07-06-58611 а/Ц

Нравственность во все времена составляла основу жизнеспо­собности любого общества, поэтому, в настоящее время, в условиях возрождения духовно-нравственных традиций в российском образовании и воспитании, актуализируется проблема содер­жания, преемственности и передачи из поколения в поколение нравственных ценностей.

Проблемы нравственности подробно рассмотрены в этической концепции C.J1. Рубинштейна, а так же в русле его школы развиты идеи о личности как субъекте жизненного пути (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинскийидр).

В1996-1998 годах получены данные о структуре и специфич­ности нравственных представлений для респондентов разных групп (подростки, молодежь г. Смоленска и Смоленской области) (М.И. Воловикова, Л.Л. Дикевич).

Данное исследование проведено в 2007 году с целью изучения динамики нравственных представлений подростков (на примере Смоленского региона) за последние 10 лет.

Изучение нравственных представлений осуществлялось на основе подхода, предложенного Азумой и Кошиваги, Стенрбергом, Ратти, Н.Л.Смирновой.

Испытуемым предлагалось два задания:

1-е задание направлено на выяснение обыденных пред­ставлений одобряемых обществом качеств, на основе механизма абстрагирования, который связан с прототипом,то есть конкретным образом, являющимся одновременно представителем некоторого класса. Так, респондентам предлагалось описать в виде свободного рассказа нравственную личность («порядочного человека»), из­вестного им человека, о котором можно было бы сказать «О, это действительно порядочный человек!».

2-е задание, построенное в виде задачи, было направлено на поиск системообразующего свойства-критерия, а не просто набора качеств, которое позволяло бы определить описываемое лицо как нравственное.

Так же указывался пол и возраст описываемого человека.

В 1996-1998 годах в исследовании приняли участие 199 че­ловек (учащиеся школ Смоленска и Смоленской области), средний возраст 13 лет, 56 % - лица женского пола. В 2007 году исследова­нии приняли участие 154 человека, средний возраст респондентов составил 14 лет, 51 % лица мужского пола.

На выборке школьников в 1996-1998 годах не было обнару­жено явных отказов выполнить задание, но наблюдалось недобро­совестное его выполнение: хулиганский рисунок -1 случай; «шут­ливые ответы о «Деде Мазае» - 4 случая; явное списывание друг у друга - 6 случаев). Все эти уходы от прямого ответа могут быть показателем болезненности, некоторой закрытости для подростков данной темы. Так, по Флоренской ТА., нравственная тема в моло­дежной среде становится «вытесняемой», почти неприличной.

В 2007 году был обнаружен только один случай отказа выпол­нения задания. Искренний тон многих ответов свидетельствовал о том, что данная тема является важной для подростков и в положи-

тельной или отрицательной форме интерес к вопросам нравствен­ности оказался сохранен.

Дескрипторы (описания) в порядке убывания количества упо­минаний испытуемыми (от 63 до 10% упоминаний) в 1996-1998 годах составили собою в общем виде следующую картину. «Порядочный человек» -это человек

умеющий прийти на помощь

честный

добрый

уважающий других

вежливый

соблюдающий правила этикета

уступающий место в транспорте

культурный

умеющий держать слово

жертвующий личными интересами

Дескрипторы (описания) в порядке убывания количества упо­минаний испытуемыми (от 50 до 11 % упоминаний) в 2007 году. «Порядочный человек» -это человек

помогающий всем в любой ситуации

воспитанный

без вредных привычек

добрый

честный

умный

культурный

не способный обидеть

отзывчивый

вежливый

Контент-анализ протоколов выявил наличие следующих до­минирующих тем вописаниях «порядочного человека» в 1996-1998 годах: «помощь»; «доверие»; «защита». Также ярко, на выборке подростков, особенно мальчиков, прозвучала тема «поступок».

Контент-анализ протоколов подростков в 2007 году показал, что доминирующая тема в описании поступка порядочного человека: «помощь». Кроме этого, важными оказались темы: «уважения лич­ности»; «культуры поведения»; «бережного отношения к природе»; «соблюдения закона»; «патриотизма»; «совести».

Таким образом, сравнение полученных данных позволяет сделать вывод о сохранности содержательных характеристик нравственных представлений, но также, и о наличии качественных изменений, произошедших за последние 10 лет.

Социально-психологические аспекты изучения наставничества на предприятии

Добрых М. О. (г. Санкт-Петербург)

Бытует мнение, что адаптация не является первостепенной задачей HR-службы и заметно уступает по своей важности подбору и обучению персонала. Мнение это не поддерживаю. Адаптация -одна из основных подсистем управления персоналом на любом предприятии, она позволяет: сформировать имидж, снизить теку-

299

Материалы IV съезда Российского психологического общества. Том I.

честь кадров; повысить результативность работы, сократить период вхождения в должность нового сотрудника. Контролировать процесс усвоения корпоративных норм и правил поведения и сформиро­вать у сотрудника нужные для компании установки, правильное понимание задач, которые ставятся перед ним, и результатов, которые ожидаются. Своевременно выявить сложности, с которыми сталкивается новичок в процессе работы, и предпринять меры по предотвращению его возможных ошибок.

Наиболее эффективным инструментом для решения постав­ленных задач является система наставничества.

Проблемы наставничества долгое время необсуждались в пси­хологических исследованиях. Социально-психологический аспект наставничества мало изучен до сих пор и социальная психология не дает ответы на следующие вопросы: главные психологические составляющие наставничества на предприятии, каковы категории наставников, какими психологическими особенностями должны обладать наставники, каковы критерии эффективности работы на­ставников, с чего начинать внедрение системы наставничества на предприятии, а также терминологические проблемы и др. В данный момент изучения психологической сущности наставничества выделены его следующиехарактеристики: основной сферой иссле­дования наставничества является наставническая деятельность на производстве, в системе подготовки молодых рабочих, специали­стов; главная функция наставника - быть примером, нравственным образом; наставничество - организованная форма передачи опыта, существуют ролевые предписания для наставника.

Система наставничества начинает работать сразуже, как новый сотрудник вступает в должность. Она помогает быстрой интеграции сотрудника в бизнес-процесс предприятия, облегчает процесс выво­да адаптантов на требуемый уровень результатов.

Учитывая данные факторы, предлагаю обратить внимание на психологические особенности наставников, на постановку и лич­ностный смысл целей в период наставничества себе, как наставнику, и адаптанту; отношение самого наставника к своим родителям, их поведению в период воспитания. Также огромное значение имеет образ и роль идеального наставника и идеального адаптанта в жизни самого наставника.

Проблемы подготовки медицинских перинатальных психологов

Добряков И. В. (г. Санкт-Петербург)

В марте 2006 года Министерством здравоохранения и соци­ального развития Российской Федерации был издан приказ № 223 «О мерах по совершенствованию акушерско-гинекологической помощи населению Российской федерации». Согласно этому при­казу в структуру женской консультации рекомендуется включить кабинет психотерапевта (медицинского психолога). Должность эту имеет право занять либо врач-психотерапевт, либо медицинский психолог. Разумеется, это должны быть специалисты, компетентные в области перинатальной психологии, психопатолгии, психотерапии, микропсихиатрии. Проявление внимания к проблемам перинаталь-

ной психологической и психотерапевтической помощи населению связаны с тем, что только сочетание мер, направленных на преодо­ление низкого материального уровня жизни с мероприятиями, на­целенными на решение психологических проблем семьи, матери и ребёнка, способно улучшить демографическую ситуацию в стране.

Предполагалось, что работающие в кабинете перинатальные пси­хотерапевты и психологи, сотрудничая с акушерами-гинекологами, терапевтами, неонатологами, методистами ЛФК и другими специали­стами, будут способствовать осуществлению биопсихосоциального подхода при оказании помощи беременным женщинам в дородовой подготовке, в ведении родов, в раннем постнатальном периоде. Однако в реальной жизни выполнить приказ министерства оказалось весьма затруднительно по двум причинам. Первая из них-дефицит специалистов в области перинатальной психологии, психотерапии; вторая - отсутствие опыта внутриведомственного взаимодействия разных специалистов, сложности формирования перинатального комплаенса, связанные с различиями в стилях взаимоотношений акушеров-гинекологов и перинатальных психотерапевтов (психо­логов) с беременной женщиной и её родственниками.

Дефицит специалистов, способных профессионально оказы­вать перинатальную психологическую и психотерапевтическую помощь, приводит к негативным последствиям. Нередко в этом качестве выступаютлюди, не имеющие достаточного образования, невежественные самозванцы. В результате растёт количество ятрогений и психологогений. Часто обучение перинатальной пси­хологии осуществляется на базе не медицинской (клинической), а педагогической или общей психологии. Прошедшим такое обучение специалистам сложно бывает своевременно обнаружить и понять медицинские проблемы, столь часто возникающие во время беременности, родов, в раннем постнатальном периоде. Им труднее бывает найти общий язык и сотрудничать с меди­цинским персоналом. В связи с этим довольно часто приходится сталкиваться с негативным отношением медицинского персонала к перинатальным психотерапевтам и психологам, с непониманием их профессиональных задач и возможностей. Возникающая при этом конфронтация препятствует формированию системы «мать-дитя» (Goin R., Wahler R. G., 2001). Наши исследования показали, что при неблагоприятном течении беременности, как правило, удаётся обнаружить нарушение формирования комплаенса (так называемый, «низкий комплаенс» или даже «нонкомплаенс»). При­чиной этого чаще всего являются несовершенные взаимоотношения различных специалистов, их несогласованные действия, а также гипогестогнозический, тревожный, депрессивный и эйфорический типы психологического компонента гестационной доминанты (До­бряков И. В., 2003). A. L. Walter и S. G. O'Leary (1999) показали роль несогласованности действий специалистов и родителей младенцев в возникновении у них нарушений сна.

Преодоление трудностей, препятствующих созданию и эффек­тивной работе кабинетов психотерапии при женских консультациях, конструктивному взаимодействию разных специалистов, осущест­вляющих помощь беременным женщинам, молодым матерям, членам их семей, требует принятия ряда мер.

Необходимо совершенствовать обучение в области перинаталь­ной психологии,психопатологии,психотерапии,микропсихиатрии. Подготовку специалистов в этой области предпочтительней прово­дить на курсах тематического усовершенствования медицинских (клинических) психологов, психотерапевтов, психиатров. Программа курсов должна включать сведения по акушерству, гинекологии, нео-

300

А-Ж

натологии. Курсы повышения квалификации акушеров-гинекологов, неонатологов обязательно должны включать в себя темы, рас­крывающие основные положения перинатальной психологии и психотерапии.

В Санкт-Петербургской академии последипломного образова­ния в феврале 2001 года на методическом совете была утверждена программа «Перинатальная психология, психопатология и психоте­рапия». Она предназначена для усовершенствования психологов, психотерапевтов, психиатров, акушеров-гинекологов, неонатологов, работающих с беременными женщинами, младенцами, с семьями, ожидающими ребёнка, в женских консультациях, родильных до­мах, детских поликлиниках, в консультациях по вопросам семьи и брака, в учреждениях психоневрологического профиля. Столь разные специалисты имеют общие задачи - сохранение здоровья матери и ребёнка, профилактика возникновения соматических и нервно-психических расстройств, своевременное выявление их признаков и грамотная квалифицированная помощь. Основные разделы программы посвящены теоретическим и практическим вопросам перинатальной медицины вообще и неонатологии и пери­натальной психологии,психотерапии,микропсихиатрии в частности. Оригинальный опыт совместного обучения различных специалистов оказался удачным. Они не только усвоили сведения по ряду вопро­сов, относящихся к смежным дисциплинам, но и получили ценный опытобщения с разными специалистами, научились сотрудничать, вырабатывать общие комплексные подходы к решению конкретных задач, связанных с их совместной работой.

Дифференцированная подготовка