Використання інновацій вчителями з різним педагогічним стажем (у %)

	Стаж роботи
	До 3 років	3-5 років	6-10 років	11-15 років	16-20 років	Понад 20 років
Кількість анкетованих	190	227	293	396	367	679
Проблемне навчання	51,58	56,39	59,04	70,71	70,84	73,20
Програмоване навчання	20,53	25,11	21,50	17,93	18,26	16,05
Групова робота	19,47	21,15	29,69	24,49	28,61	27,25
Використання технічних засобів	8,95	8,37	12,29	16,92	10,90	16,05
Театралізовані вистави	1,58	2,64	2,73	3,03	3,54	2,65
Змагання, турніри, конкурси, вікторини	15,79	13,66	12,97	17,17	18,26	16,64
Рольові ігри	9,47	13,66	12,63	12,63	8,45	10,16
Дискусії та диспути	25,26	21,15	18,09	22,73	21,80	25,48
Семінари та практичні заняття	11,05	11,89	17,06	20,45	18,53	15,20
Учнівські дослідження, лабораторні роботи	6,32	9,25	9,56	8,84	9,81	11,34
Екскурсії, подорожі, зустрічі	5,79	8,81	7,85	10,35	7,90	8,84
Опорні сигнали та структурно-логічні схеми	35,26	42,29	35,84	37,12	35,15	29,60
Захист учнівських проектів та рефератів	10,53	12,33	10,92	14,90	12,26	14,29
Індивідуальна реєстрація успіхів учнів	25,79	22,47	25,94	27,02	26,43	26,80
Тестова перевірка знань	36,32	38,77	39,25	45,71	44,14	36,82

Анкетуванням були охоплені представники всіх кваліфікаційних категорій: спеціалісти – 338 вчителів, спеціалісти ІІ категорії – 418 учителів, І категорії – 754 учителя, вищої категорії – 642 вчителяі. Аналіз цих результатів дає змогу виявити залежність між використанням інновацій та кваліфікаційною категорією. Вона полягає в тому, що при визначенні мети кількість учителів, які назвали головним завданням історичної освіти патріотичне виховання учнів (15,68%, 16,99%, 16,58%, 17,90%), формування свідомості (15,09%, 14,55%, 15,25%, 16,04%), розвиток мислення (15,09%, 14,35%, 15,25%, 16,04%), формування уміння відстоювати власну точку зору (1,48%, 1,49%, 1,59%, 2,02%), збільшується з кваліфікаційною категорією. Зворотна залежність спостерігається, коли вчителі називають головним завданням формування історичних знань (14,50%, 13,16%, 13,0%, 11,53%) та прищеплення інтересу до історії (7,40%, 4,55%, 4,04%, 3,12%). Найбільша кількість освітян, які застосовують інновації (крім програмованого навчання і опорних сигналів) серед учителів вищої категорії (таблиця №7.8).

Оскільки участь в інноваційних процесах є однією з вимог підвищення кваліфікаційної категорії вчителів, логічне збільшення кількості вчителів, які регулярно використовують інновації, зі зростанням категорії. Але результати анкетування виявили у деяких випадках порушення цієї логіки. Так, програмоване навчання більше використовують спеціалісти, ніж учителі ІІ, І й вищої категорій. Вчителі ІІ категорії частіше застосовують театралізовані та рольові ігри, опорні сигнали, ніж учителі І категорії. Спеціалісти більше за вчителів ІІ категорії застосовують групове навчання, рольові ігри, дискусії, учнівські дослідження, екскурсії, індивідуальну реєстрацію учнівських досягнень. Це свідчить про те, що інноваційні пошуки відбуваються в межах кожної кваліфікаційної групи вчителів. Крім того, слід відзначити той факт, що наймолодші недосвідчені вчителі активно включаються в трансформаційні процеси і мають великий інноваційний потенціал.

Таблиця №7.8