128 Чеснокова е.Н. Метод построения развивающих диалогических отношений

≪учитель-ученик≫: Автореф. дис. … канд. психол. наук. –СПб., 2005. –22 с.

131

туативных переменных, что достигается не только педагогическим опы-

том, но и весомым психологическим кругозором последних.

Отношения во многом определяют область субъективных пережива-

ний, в которых заложена социальная сущность человека. Однако это столь

же верно и применительно к социальным отношениям. Как известно,

школьник эмоционально переживает свои взаимоотношения с окружаю-

щими, свое положение в группе сверстников. Неудовлетворенность в об-

щении сказывается и в поведении, и влияет на успеваемость и другие про-

явления. В связи с этим возникает проблема межличностных отношений,

где главенствующую позицию занимает проблема статуса ребенка, столь

часто наблюдаемые изоляция, пренебрежение, подавление, в которых не-

малую роль играет и сама педагогическая система. Причины низкого ста-

туса ребенка могут быть разными, но следствия в плане формирования

ряда отрицательных черт личности и особенностей поведения очевидны.

Между тем, эмоциональное благополучие учащихся во многом зави-

сит от типа оргкультуры. Так, индивидуалистическая оргкультура по дан-

ным И.В. Скрипичниковой, оказалась умеренно благоприятной, консерва-

тивная культура –самой неблагоприятной, радикалистская культура – умеренно неблагоприятной, общинная культура –самая комфортная для

эмоционального благополучия129.

Со всей очевидностью сегодня возникает задача создания условий

для изменения ≪философии≫ образования –с объектной парадигмы, где

признается изначальная неуспешность человека, к субъектной, признаю-

щей его потенциальные способности, успех, прежде всего, в социально-

психологической деятельности.

Из сказанного следует весьма большое разнообразие поведенческих

характеристик личности в социальных системах. Это требует выявление

множества его (поведенческих) модификаций в зависимости от исполняе-

мой человеком роли, социального и личностного статуса и связанных с

ними переживаний как регуляторов поведения. Одним из таких регулято-

ров выступает субъективное благополучие личности –образование, не

только отражающее отношение к характеристикам окружающего мира,

жизни и бытия, но и регулирующее поведенческую активность личности.

Темя для рефератов

1. Управленческое поведение в организациях.

129 Скрипичникова И.В. Влияние организационной культуры школы на эмоцио-

нальное благополучие ученика: Автореф. дис. … канд. психол. наук. –Самара, 2004. – 21 с.

132

2. Поведение человека в организации.

3. Характеристики поведения в ≪закрытых≫ учреждениях.

4. Школа как организация.

5. Факторы и условия поведенческих эффектов учеников в школе.

Литература

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. –М., 1980.

Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. –М.,

1997.

Занковский А.Н. Организационная психология. –М., 2002.

Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. –М., 1998.

Платонов Ю.П. Психологические феномены поведения персонала в группах и

организациях. –М., 2007.

Платонов Ю.П. Психологические портреты персонала. Типология и диагности-

ка. –СПб., 2003.

Красовский Ю.Д. Организационное поведение. –М., 1999.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред.

В.А Ядова. –Л., 1979.

Социальная психология / Под ред. А.Л. Журавлева. –М., 2002.

Социальная психология личности. / Отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. – М., 1989.

Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы / Отв. ред.

Л.В. Соханъ, В.А. Тихонович. –Киев, 1982.

Шакурова А.В. Оргкультура образовательного учреждения как системный фак-

тор формирований мотивационной готовности учащихся к трудовой деятельности: Ав-

тореф. дис. … канд. социол. наук. –Н.Новгород, 2005. –24 с.

Шибутани Т. Социальная психология. –Ростов н/Д., 2002.

Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологи-

ческие проблемы социальной психологии. –М., 1975. –С. 63–1.

133

Т ем а 15. П ов ед ен ие вэ кс тр ем ал ьн ыхич ре зв ыч ай ны х с ит уа ци ях План работы над темой

1. Понятие ситуации. Экстремальная и чрезвычайная ситуации.

2. Характеристики поведения в экстремальных ситуациях.

3. Психические состояния и экстремальные ситуации.

4. Поведенческие эффекты в чрезвычайных ситуациях.

5. Психологические детерминанты самосохранения в экстремальных ситуациях.

6. Посттравматический синдром и его коррекция.

Краткое изложение темы

Поведение личности всегда разворачивается в какой-либо ситуации.

Ситуативные обстоятельства действуют на поведение через личность, вос-

принимающую их. Для активизации поведения необходимо, чтобы ситуа-

тивные переменные вступили в определенную связь с личностными пере-

менными. В этом случае, ситуация становится значимой для личности и

следует ожидать от нее какого-либо поведенческого отклика.

Ситуация выступает фактором изменения психического состояния

человека. Когнитивно-личностный подход к проблеме психологии ситуа-

ции предложен Е.В. Рягузовой. По ее мнению, под ситуацией следует по-

нимать некий результат взаимодействия личности и среды, в ходе которого

происходящее организуется, воспринимается, типизируется, оценивается и

ему приписывается определенное социальное или личностное значение,

при этом изменение личностного смысла и социального значения ведет к

преобразованию ситуации в целом, что приводит к изменению поведения

индивида и его психического состояния130.

Все ситуации могут быть классифицированы разными способами: и с

точки зрения значимости-незначимости, и с точки зрения опасности-без-

опасности, удовлетворения-неудовлетворения, субъективности-объектив-

ности и т.п.

Особый класс ситуаций составляет экстремальная (чрезвычайная) си-

туация. Она неизбежно содержит проблемную составляющую, к которой

не имеется готового или быстро снимающего напряженность той или иной

системы решения.

Как известно, экстремальные ситуации различаются на четыре вида:

ситуации, несущие в себе угрозу и опасность –объективные внешние (они

могут быть как техногенными, так и вызванными какими-либо природны-