Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.docx
Скачиваний:
50
Добавлен:
28.04.2019
Размер:
1.02 Mб
Скачать

106 Фурманов и.А. Детская и подростковая агрессивность: аффективно-динами-

ческий подход // Проблемы социальной психологии личности. Вып. 3. –Саратов, 2006.

С. 11–9.

107 Перспективы социальной психологии. –м., 2001. –с. 434–38.

108 Там же.

113

ющий стимул, еще больше усиливал агрессию тех испытуемых, которых

до этого разозлили.

С теснотой оказалось не все так однозначно. Во-первых, было пока-

зано, что в районах с плотной застроенностью случается больше серьезных

преступлений, чем в менее заселенных районах. Во-вторых, если теснота

мешает тому, что хочет сделать индивид, она воспринимается как неприят-

ность; в этом случае склонность к агрессии может возрасти, равно как воз-

растает и желание избежать данной ситуации.

В результате экспериментального исследования Р. Бэйрон и П. Белл,

выяснили, что влияние температуры воздуха на агрессию опосредовано

уровнем негативного воздействия, а не просто общей активации, которую

испытывает индивид. Так, для лиц, пребывающих в нейтральном настрое-

нии, дискомфортная температура может ухудшить настроение и увеличить

склонность к агрессии; готовность таких людей к агрессивному поведению

сродни спровоцированной готовности к негативному аффекту. Если дис-

комфортная температура привносит дополнительные негативные ощуще-

ния, доводящие до негативного аффекта, склонность к агрессивной реак-

ции превышает максимальный уровень. При таких условиях индивид чув-

ствует себя настолько плохо, что все, чего он хочет, –избавиться от такого

состояния. Р. Бэйрон и П. Белл проверили эту идею экспериментальным

путем. Они поместили испытуемых в такие условия, которые вызывали по-

вышенные негативные эмоции. Это делалось при помощи высоких и низ-

ких температур и сопровождалось положительными или отрицательными

оценками контролера. В результате было обнаружено, что наивысшая

агрессивность поведения была показана теми испытуемыми, которые под-

верглись мягкому негативному воздействию. В условиях чрезвычайно по-

зитивного или чрезвычайно негативного воздействия степень агрессивного

поведения была значительно ниже.

Наконец, имеются основания утверждать, что агрессивное поведение

является следствием социализации. Это, своего рода, ее эффект, где

ценностные и ролевые структуры формировались по определенному в ка-

кой-либо субкультуре типу. Подобные явления не единожды обнаружива-

лись в различных обществах; в современном обществе с, казалось бы, раз-

ветвленной и жесткой системой формирования ценностей принятия разно-

образия, имеются тенденции к формированию интолерантности и различ-

ных форм агрессивного поведения. Нашей дипломницей Л.В. Шориковой

было проведено небольшое исследование старших подростков и юношей, в

котором определялись характеристики ценностей в зависимости от степе-

ни агрессивного поведения (последнее определялось путем соотнесения

двух источников –экспертных оценок и замером с помощью методики

Баса-Дарки).

114

Сравнение ранговых значений ценностей ≪агрессивных≫ и ≪неагрес-

сивных≫, позволило выявить значимые различия терминальных ценностей:

материально обеспеченная жизнь≫, ≪развитие≫, ≪свобода≫, ≪красота при-

роды и искусства≫. Кроме того, выяснилось, что различия в значимости

терминальных ценностей выше, чем в инструментальных. Это значит, что,

несмотря на различия в целях, средства в основном используются схожие,

однако, наиболее сильные различия относятся к таким ценностям как ≪не-

зависимость≫, ≪непримиримость≫, ≪ответственность≫, т.е. те средства, ко-

торые характеризуют социальную зрелость подростка.

В целях изучения ценностной составляющей формирования свойств

личности, относящихся к понятию ≪агрессия≫ (физическая, вербальная,

косвенная, склонность к раздражению, негативизм, обида, подозритель-

ность, чувство вины), был проведен корреляционный анализ, позволивший

определить степень интенсивности связей и устойчивость структур взаи-

мосвязи ценностных ориентаций и агрессивности.

В центре структуры межфункциональных связей в группе ≪агрессив-

ных≫ по терминальным и по инструментальным ценностям находится

подозрительность≫. В группе ≪неагрессивных≫ обнаружены преимуще-

ственно парные связи и отсутствует ≪ядерный≫ компонент.

Из этих данных можно сделать вывод об обеспеченности большим

количеством ценностей, значимых для личности в реализации агрессивно-

го поведения, основой которого становится ≪подозрительность≫, ≪обида≫ и

вербальная агрессия≫.

В целом для различных составляющих агрессивных реакций можно

определить основные инструментальные ценности. Для ≪физической

агрессии≫ таковыми являются значимость ≪терпимости≫ (очевидно, в по-

нимании подростков ≪терпимость≫ значит, прежде всего, болевую устой-

чивость) и незначимость ≪рационализма≫, ≪широты взглядов≫ (отрица-

тельная корреляция).

Низкое количество связей показателей агрессивности с показателями

ценностей в группе ≪неагрессивных≫ может свидетельствовать об устойчи-

вой социальной детерминации малого круга параметров агрессивности и,

очевидно, меньшей склонностью к аддиктивному поведению вследствие низ-

кой внутренней интеграции ≪агрессивных свойств≫ в структуре личности.

Таким образом, агрессивность выступает неотъемлемой частью со-

циального поведения. Многие примеры человеческого общежития свиде-

тельствуют в пользу того, что в ряде случаев агрессивное поведение вызва-

но недостаточно эффективной социализацией личности. Между тем, к

нему необходимо относиться как к комплексной, многофакторной, много-

уровневой проблеме, а, стало быть, не может быть и единого, универсаль-

ного ее решения.

115

В образовательных системах необходимо уделять особое внимание

как к частным случаям агрессивного поведения, так и его профилактике.

До сих пор имеются и определенные предубеждения относительно ≪запро-

граммированности≫ агрессивного поведения, например, возрастными и

иными факторами. Вместе с тем, имеются данные о неоправданности та-

ких положений. В ряде исследований отечественных психологов, напри-

мер, доказано, что агрессивное поведение не является возрастной законо-

мерностью подростков. Таким образом, необходима специальная работа по

предупреждению агрессивного поведения и связанных с ним девиаций как

на уровне общества, так и его институтов.

Темы для рефератов

1. Понимание агрессии в философии и социологии.

2. Эволюция психологического знания об агрессивном поведении.

3. Агрессия как ≪биологическая программа≫.

4. Понятие об агрессии и классификация агрессивного поведения.

5. Теории агрессии.

6. Психокоррекция агрессии и основные процедуры.

7. ≪Наученная агрессия≫ и его следствия.

Литература

Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и

семейных отношений. –М., 1999.

Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. –СПб., 1997.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. –М., 1991.

Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. –М., 1998.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера. –М., 1982.

Пилягина Г. Я. Аутоагрессия: биологическая целесообразность или психологиче-

ский выбор? // Таврический журнал психиатрии. –1999. –№ 3. –Т. 3. –С. 24–7.

Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. –М., 1994.

Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. –М., 1994.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. –СПб., 1999.

116

Т ем а 13. П ов ед ен иевр аз ли чн ыхс оц иа ль ны х с ис те ма х

План работы над темой

1. Экономическое поведение и его разновидности.

2. Мотивация экономического поведения.

3. Монетарное и потребительское поведение.

4. Политическое поведение и его разновидности.

Краткое изложение темы

Поведение человека в общественной сфере весьма многообразно.

Практически, в каком бы ее сегменте не была задействована личность, об-

наруживаются свои специфические особенности как по направлениям (мо-

дусам) реализации поведения, так и по содержательным его характеристи-

кам. Именно поэтому многие сферы науки вынуждены обратиться к психо-

логической мысли для определения тех характеристик поведения, которые

имеют непосредственное отношение к самореализации личности. Так,

сегодня говорят об экономическом, политическом, хозяйственном, управ-

ленческом поведении, поведении в области здоровья и болезни, в сфере об-

разования (общего и профессионального) и т.п. Обратимся к некоторым

видам поведения личности в различных социальных системах, не претен-

дуя на полноту охвата проблем.

Экономическое поведение вообще –это система социальных дей-

ствий, которые связаны с использованием различных по функциям и по на-

значению экономических ценностей (ресурсов), и ориентированы на полу-

чение пользы (выгоды, вознаграждения, прибыли) от их обращения.

Экономическое поведение личности включает образ, способ, харак-

тер ее экономических действий в тех или иных складывающихся экономи-

ческих условиях жизнедеятельности. Сюда можно отнести и монетарное

поведение, потребительское поведение, предпринимательство, отношение

к собственности и т.п.

Давая социологическую характеристику экономического поведения

личности, Е.А. Михалева отмечает, что оно охватывает два основных уров-

ня общественной системы –макроуровень и микроуровень109. Микроуро-

вень в большей степени характеризует поведение личности в отдельных

социальных группах, направленное на решение ее текущих жизненных за-

дач (в семье, на работе и т.п.), на макроуровне оно представляет собой про-

цесс формирования особой системы общественных взаимоотношений,

основанной на общепризнанных экономических принципах, кодах, нормах,