//. Несколько определений понятия семьи и страны у мальчиков от семи до десяти лет4

В главе II и на предшествующих страницах мы рассмотрели труд­ности для ребенка постичь такие, по-видимому, простые идеи, как идея брата и сестры, правой и левой сторон и трудности оперирова­ния ими. Мы нашли, что эти трудности происходят от неспособности ребенка известного возраста уразуметь относительность понятий. Сле­дующие страницы, хотя и касающиеся областей, далеких от логики отношений, на самом деле послужат нам полезным дополнением.

278

Анализируя определение семьи, мы затронем вопрос, близкий к во­просу о братьях и сестрах: мы увидим ребенка в процессе овладе­ния понятием о родстве — понятием, которое является относитель­ным. При определении понятий страны, города и кантона мы снова очутимся перед трудностями, зависящими от отношения целого к ча­сти, а это отношение также является основным для ребенка. Нако­нец, между понятиями семьи и страны также имеются соотношения, которые мы заметим более или менее ясно: оба они вызывают поня­тие «целого».

Само собой разумеется, что эта анкета не была задумана нами как систематическая. Иначе можно было бы нас справедливо заподозрить, что мы некоторым образом подтасовывали факты. Наоборот, получен­ные нами результаты обязаны случайностям исследования. Бове, ко­торому нужны были сведения относительно социальных понятий у де­тей, заставлял ребят определять такие слова, как страна, отечест­во, семья, дядя, кузен и иностранец. Около двухсот детей в возрасте от 8 до 10 лет отвечали на эти вопросы. Но вместо ответов с чувствен­ной окраской были получены ответы более или менее словесные, которые нужно было проанализировать. Мы проделали этот анализ в/отношении 30 мальчиков от 7 до 10 лет, опрашивая их индивиду­ально. При каждом определении мы следили за ребенком в избран­ном им направлении, пытаясь, таким образом, в ходе разговора вне­сти поправку в слишком словесный характер, который мог иметь этот прием.

хДетские определения всегда интересны, но истолкование их не­легко. В самом деле, всякое определение есть осознание, а извест­но из закона Клапареда об осознании, что чем автоматичнее упот­ребляется какое-нибудь понятие или отношение, тем труднее его осоз­нать. Стоит спросить, например, у взрослого, даже образованного, какая разница между «потому что» (рагсе дие) и «ведь» (ршздие). Хотя взрослые и умеют очень правильно и кстати употреблять эти два термина, иногда, правда, ставя один вместо другого, но этого еще.недостаточно, чтобы они могли сразу осознать разницу между ними. Так что, хотя дети и умеют употреблять слова «дядя» или «страна» в осмысленных фразах, этого все же не хватает, чтобы они умели Определить эти слова. Точно так же при изучении определения, да-в^емого детьми, следует тщательно различать осознание и реаль­нее понятие, в некотором смысле неосознаваемое или по крайней **ере подразумеваемое, которым уже обладает ребенок, не умея, одна-**-е.го выявить.

* -Сделав эту оговорку, мы, думается, можем утверждать, что поня-ч*»* стране и семье остаются еще словесными между 7 и 9 годами,

279

то есть что реальное понятие, которым уже неосознанно владеет ре­бенок и которое им мало-помалу осознается, являет собой еще лишь понятие, возникшее в связи с речью взрослых, а не спонтанное и непосредственное представление. Иначе говоря, ребенок часто слышит слова «страна», «семья» и т. д., и он ставит в соответствии с ними более или менее синкретическую схему, в которую он вводит образ, но здесь не образ породил схему, а наоборот. Итак, мы собираемся заняться изучением вербального, а не конкретного понимания, то есть родившегося по поводу какого-нибудь наблюдения внешнего мира. Мы называем вербальным пониманием функцию приспособления ребенка не к самой действительности, а к словам и выражениям, услы­шанным из уст взрослых и других детей, словам, под которыми ребе­нок старается представить себе действительность. И именно потому, что вербальное понимание частично оторвано от реального мира, пе­дагог не должен культивировать его у ребенка, по крайней мере не приняв необходимых предосторожностей. Но для психолога оно пред­ставляет большой интерес: часто схематизм детской речи обнаружи­вается здесь яснее, чем при конкретных представлениях. Слыша, на­пример, слово «страна», ребенок может совершенно свободно создать себе любое представление. Это представление, действительно, гораз­до менее, чем это можно было бы предполагать, зависит от окружаю­щих влияний: так как услышанное ребенком не связано ни с каким кон­кретным представлением, то он его деформирует и классифицирует по законам мысли, свойственным каждой возрастной стадии. Доста­точно поэтому ясно представить себе, что делаешь, когда занимаешь­ся изучением словесного понимания, и точно отличать эту разновид­ность мысли от понимания восприятия, чтобы исследования словес­ных представлений стали интересными.